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摘 要： 新课程改革是我国新世纪教育改革的一项重要举措，是我国实行素质教育的必然产物。语文学科是学生学习的重要基础课程，尤其初中语文学科更是衔接小学与高中学习的中间环节，语文教师要适应新课改要求，在教学理念、教学目标、教学方法、教学手段等方面做出相应的变革。本文就新课程背景下如何有效进行初中语文教学作阐述。
关键词： 新课改 初中语文 参与教学
语文学科是初中的一门基础性学科，同时结合语文的特点，它又是一门工具性和人文性非常强的学科。随着我国新一轮课程改革的全面推进，其对语文学科也提出了更高的要求，那就是新时期的语文教师要全面落实素质教育的要求，在语文教学过程中正确把握语文学科的特点，在教学过程中倡导以学生为主体的自主、合作和探究的学习方式，进而建设开放而有活力的语文课堂，从而真正提高学生的语文素养。
因此，新时期的语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机与活力。在语文新课程实施标准过程中，我认为语文教师必须重视以下几个方面，以适应新课程改革需要。
一、少些分析，多点欣赏
从事语文教学工作以来，我一直在思考：语文课本中选取的文章都是名篇佳作，为什么不能令学生陶醉、爱不释手呢？为什么语文课会成为学生最不感兴趣的学科呢？究其原因，以往的语文教学基本上就是对文章的解剖，教学流程基本上是这样的，教师先把文章分成几部分，然后把每个部分分成不同层次，再逐层分析每一句话，这样能够简化学生对于每一部分的理解，但是往往忽略学生对于文章整体的把握，特别是学生自己对于文章的赏析，不利于学生主体地位的发挥。
所以，在初中语文教学过程中，语文教师要结合新课程改革要求，尽可能把赏析文章的机会交给学生，使学生在教师的引导下细细品味文章的内涵。语文教材中所选的文章类型多样，虽然体裁不同，但是都有其深刻的内涵，需要学生亲身感受，从而感受语文的魅力。
如学习朱自清的《春》，就如同带学生到江南春野中散步，让学生身临其境地感受江南新春的美好。学习《三峡》，宛若带学生领悟长江三峡的绮丽风景，感受祖国山川的壮美。学习《桃花源记》，就像让学生置身于清幽祥和、纯朴优美且充满田园风光的理想境界中，享受一种返璞归真的美感……总之，用文章中美的琼浆滋养学生，培养高尚审美情趣，是语文教学的首要任务。
二、少些知识，多点思想
语文课程改革要致力于每个学生语文素养的形成与发展，语文素养的核心是什么？是语文能力。但不知从何时开始，语文教学竟然变成培植“知识树”，就是日益重视所谓的几大环节：字、词、语法、修辞、文章结构和特点等，着眼点停留在准备考试环节，部分学校依然以应试为目标，导致学生思想狭隘，真正独立分析问题、思考问题和解决问题的能力较差，特别在写作环节，因为缺乏独立的认知，导致写作环节无从下手、无话可说，进而影响到语文的总体学习和进步。
所以，新课改下的语文教学应该在照顾基础知识的基础上，把语文教学的重点转移到学生语文素养的提升上，全面落实素质教育的要求，把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合起来，全面提升。重视情感教育和引导，在语文教学中用美好情感感染学生，用智慧的甘露哺育学生。
三、少些定论，多点思考
新课标倡导“构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想。多年来，语文教学一直走的是一条教师专制、考试至上的道路，教师讲课以“教参”为本，学生听课以教师为本，语文教学以考试为本。教师怎样讲，学生就怎样记；中考怎样考，教师就怎样教，学生就怎样学；更有为了应付考试干脆抛开课本不讲，专讲各种模拟题。语文教学不是精神雨露的润泽，而蜕变成单纯的语文考试技能训练。
一篇文章的思想内容就像绚丽多彩的宝石，又如危峰兀立的山岭，观赏者的思想情感不同，其感受体会就不可能一样，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。见仁见智是读数学文之至理，语文教学常常与此相悖，学生只能无条件接受定论，极少有独立思考的机会，长此以往，学生的思想情感自然被磨灭了，创造性思维自然被扼杀了。学习语文的兴趣又怎能高涨呢？语文教学需要的是正确指导学生较好完成各自思维的过程，教师应立足于文章的思想性，培养学生的创新思维能力。
总之，社会的不断发展對语文教育提出了更高的要求，全面落实素质教育的要求，培养全面发展的学生，是新时期的语文教学目标。我们要在这一目标的指引下，及时调整教育教学，知识与能力并重，重视教学过程和学生科学学习语文方法的培养，重视学生语文学习中情感态度价值观的引导，使学生在自主学习、合作探究的过程中获得语文知识，提高语文能力，最终提高语文素养。语文教师，要加强学习，不断提高教育技能和专业素养，认真反思，及时更新教育理念，不断完善教学方法与评定方法，从而使学生臣服于语文的魅力，提高语文素养。
参考文献：
[1]赵春辉.在初中语文教学中培养学生的创新能力[N].希望日报（教学研究），2008.2：39.
[2]朱立芳.语文教育个性化探究[J].镇江高专学报，2004，17（3）：85-87.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[4]缪旭芳.论语文教学中的情感训练[J].镇江高专学报，2005年，18（3）：94-97.
关键词： 新课改 初中语文 参与教学
语文学科是初中的一门基础性学科，同时结合语文的特点，它又是一门工具性和人文性非常强的学科。随着我国新一轮课程改革的全面推进，其对语文学科也提出了更高的要求，那就是新时期的语文教师要全面落实素质教育的要求，在语文教学过程中正确把握语文学科的特点，在教学过程中倡导以学生为主体的自主、合作和探究的学习方式，进而建设开放而有活力的语文课堂，从而真正提高学生的语文素养。
因此，新时期的语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机与活力。在语文新课程实施标准过程中，我认为语文教师必须重视以下几个方面，以适应新课程改革需要。
一、少些分析，多点欣赏
从事语文教学工作以来，我一直在思考：语文课本中选取的文章都是名篇佳作，为什么不能令学生陶醉、爱不释手呢？为什么语文课会成为学生最不感兴趣的学科呢？究其原因，以往的语文教学基本上就是对文章的解剖，教学流程基本上是这样的，教师先把文章分成几部分，然后把每个部分分成不同层次，再逐层分析每一句话，这样能够简化学生对于每一部分的理解，但是往往忽略学生对于文章整体的把握，特别是学生自己对于文章的赏析，不利于学生主体地位的发挥。
所以，在初中语文教学过程中，语文教师要结合新课程改革要求，尽可能把赏析文章的机会交给学生，使学生在教师的引导下细细品味文章的内涵。语文教材中所选的文章类型多样，虽然体裁不同，但是都有其深刻的内涵，需要学生亲身感受，从而感受语文的魅力。
如学习朱自清的《春》，就如同带学生到江南春野中散步，让学生身临其境地感受江南新春的美好。学习《三峡》，宛若带学生领悟长江三峡的绮丽风景，感受祖国山川的壮美。学习《桃花源记》，就像让学生置身于清幽祥和、纯朴优美且充满田园风光的理想境界中，享受一种返璞归真的美感……总之，用文章中美的琼浆滋养学生，培养高尚审美情趣，是语文教学的首要任务。
二、少些知识，多点思想
语文课程改革要致力于每个学生语文素养的形成与发展，语文素养的核心是什么？是语文能力。但不知从何时开始，语文教学竟然变成培植“知识树”，就是日益重视所谓的几大环节：字、词、语法、修辞、文章结构和特点等，着眼点停留在准备考试环节，部分学校依然以应试为目标，导致学生思想狭隘，真正独立分析问题、思考问题和解决问题的能力较差，特别在写作环节，因为缺乏独立的认知，导致写作环节无从下手、无话可说，进而影响到语文的总体学习和进步。
所以，新课改下的语文教学应该在照顾基础知识的基础上，把语文教学的重点转移到学生语文素养的提升上，全面落实素质教育的要求，把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合起来，全面提升。重视情感教育和引导，在语文教学中用美好情感感染学生，用智慧的甘露哺育学生。
三、少些定论，多点思考
新课标倡导“构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想。多年来，语文教学一直走的是一条教师专制、考试至上的道路，教师讲课以“教参”为本，学生听课以教师为本，语文教学以考试为本。教师怎样讲，学生就怎样记；中考怎样考，教师就怎样教，学生就怎样学；更有为了应付考试干脆抛开课本不讲，专讲各种模拟题。语文教学不是精神雨露的润泽，而蜕变成单纯的语文考试技能训练。
一篇文章的思想内容就像绚丽多彩的宝石，又如危峰兀立的山岭，观赏者的思想情感不同，其感受体会就不可能一样，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。见仁见智是读数学文之至理，语文教学常常与此相悖，学生只能无条件接受定论，极少有独立思考的机会，长此以往，学生的思想情感自然被磨灭了，创造性思维自然被扼杀了。学习语文的兴趣又怎能高涨呢？语文教学需要的是正确指导学生较好完成各自思维的过程，教师应立足于文章的思想性，培养学生的创新思维能力。
总之，社会的不断发展對语文教育提出了更高的要求，全面落实素质教育的要求，培养全面发展的学生，是新时期的语文教学目标。我们要在这一目标的指引下，及时调整教育教学，知识与能力并重，重视教学过程和学生科学学习语文方法的培养，重视学生语文学习中情感态度价值观的引导，使学生在自主学习、合作探究的过程中获得语文知识，提高语文能力，最终提高语文素养。语文教师，要加强学习，不断提高教育技能和专业素养，认真反思，及时更新教育理念，不断完善教学方法与评定方法，从而使学生臣服于语文的魅力，提高语文素养。
参考文献：
[1]赵春辉.在初中语文教学中培养学生的创新能力[N].希望日报（教学研究），2008.2：39.
[2]朱立芳.语文教育个性化探究[J].镇江高专学报，2004，17（3）：85-87.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[4]缪旭芳.论语文教学中的情感训练[J].镇江高专学报，2005年，18（3）：94-97.