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语文课堂“教什么”，“怎样教”有效，是许多语文教师阅读教学普遍存在疑难问题。新课标强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”文本是对话的核心，对话的依据。对文本的有效解读，将为学生开凿一条登山之路。如何深入解读文本，提高课堂效率？本文以《孔乙己》几堂课为例，浅谈自己的粗浅看法。
一、多向解读，课堂更灵动
1.从孔乙己角度解读
教师由一则有关孔乙己的寻人启事为切入点，着重让学生通过品读人物外貌、动作、语言、神态等细节描写探究孔乙己的个性；再结合问题：孔乙己为什么不脱下他的长衫？结合社会背景说说孔乙己形成这样性格的原因，最后探究人物悲惨命运，进而明确小说主旨。
2.从“我”（小伙计）角度解读
教师引导：故事中的人、事是谁看到的，从小伙计身上读到些什么？哪些时候“我”也可以附和着笑呢？“我”是以什么心态看这件事?在众人无情的调弄中，难道“小伙计”就是仅这样附和着笑笑？最后一次看到孔乙己的情形，“我”的态度有什么变化？通过以“我”为中心问题链的探究后，教师问：作者为什么安排一个“小伙计”来叙述？从“我”的叙述视角解读小说，更能读出“人心麻木，冷眼杀人”，从而发出救救孩子的“呐喊”。
3.从酒客和掌柜角度解读
以酒客和掌柜视角为切入点，让学生探究酒客和掌柜分别用什么眼光看待孔乙己。酒客态度：嘲笑——鄙夷——赏玩；掌柜态度：冷漠——利用。作者通过小说告诉读者：“中国最缺乏的就是诚与爱。”教师引导思考：鲁迅的“看”和文中众人的“看”是一样吗？把学生的目光由课文转向自我现实生活，继而再投向现在的社会：冷漠、漠视今天还在上演。
二、品读细节，课堂更精彩
对文本的有效解读离不开对文章细节的品味咀嚼。在阅读教学时，教师要引导学生形成一定的阅读敏感，善于在看似平淡处，进行深入体验，实现有效课堂。如某教师上的《孔乙己》一课，处处彰显文本细读之精妙。特别是对众酒客的“叫”与“嚷”的品读，可谓深刻独到。教师创设咸亨酒店众酒客们喝酒情境，出示三位酒客对话，找三位同学扮演酒客。师问：你为什么“叫”道，而不是“说”道？生1：让所有的人都知道他添伤疤了。师：目的就是让别人知道，这里有没有什么言外之意？生1：我根据这个判断他遭人打了。师叫：大家都来看啊，他偷东西了。师问第二位同学，前面已经叫了，你为什么还要高声嚷？生2：前面嘲笑一下后，孔乙己没有回答，所以要再大声叫。师引导朗读：要怎么读？生2：“嚷”要低沉些，师低沉地读了一遍。生3质疑：老师嚷得太小，要又大又清楚。老师用指责的口气读了一遍。生3：这样太高了，没有疑问，太凶狠了。
文本需精耕细作，需细读，“叫”与“嚷”再平常不过的词，其意蕴却也如此丰富。“文本的魅力在于其表面现象之下‘必有’某种深层意义，这种深层意义甚至是一种取之不尽、用之不竭的话语源泉。”对“叫”“嚷”细品，逼真再现了酒客们恶劣的“品性”，“叫”与“嚷”直透世道人心。在一次次的细节品析中，课堂走向深刻，冷漠的令人窒息的社会现实逐渐显现起来。细节虽小，但文章字字句句背后皆是作者的至情深意，有效的教学必定离不开的细节品读。文本细读，必定使语文课堂精彩纷呈。
三、有效“植入”，课堂更深入
在《孔乙己》课堂上，教学过程的深入也是伴随着教师的有效“植入”、“扩展”资料进行的。有目的地拓展链接，丰厚文本的分量，深化文本理解，凸显教学目标。其一，学生对众酒客们的嘲笑挖苦后，师问：你们现在觉得仅仅是嘲笑吗？生：鄙夷、笑料、取乐。师：老师这里有一段话，你们找一个词来形容这种情况。课件出示：“暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头上，他却看着高兴，拿残酷做娱乐，拿他人的苦做赏玩，做安慰。——《暴君的臣民》。”生找出“赏玩”一词；再出示：“群众，尤其是中国的群众，永远是戏剧的看客——《娜拉走后怎么样》。”师指出用一个词形容他们，生：看客。从材料“植入”中，学生了解当时的社会现实：酒客们的所作所为是当时普通国民愚弱的写照。
其二，在品析掌柜的看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同后，师问：看客们的所作所为对文中的谁产生了影响？生：对孩子们，从小学到的东西会影响人一生，这个孩子从小就学到了嘲笑。师：这种“看客文化”不仅存在于成人之中而且形成了冷漠的氛围，甚至连小孩子也变得麻木不仁。屏幕显示：“凡是愚弱的国民，无论其体格如何健全，如何茁壮。都只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，就是要改变他们的精神——《呐喊》自序。”从材料扩展里，世态炎凉、人情冷漠的社会，对孩子的影响是多么可怕——“救救孩子！”
其三，拓展时再“植入”材料，将学生目光由课文转向现实世界，出示课件：“在中国，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻车摔伤的人，路人围观或甚于高兴的尽有——《南腔北调集》。”课堂插入视频资料：2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳下身亡的事件。与学生探讨：今天你是什么态度呢？今天看客现象死灰复燃，半个世纪前的现象今天依然在上演。
在阅读教学中适时得当的“植入”和“扩展”资料，拓宽了文本的宽度和教学的密度，引领学生走近教材选文发生的生活背景，降低了阅读理解的难度，弥补学生现有知识和经验的不足，更在一定程度上提升教学的深度。
高效课堂是教师共同的追求，深入研读文本，细读文本，有效“植入”是实现高效课堂的途径之一。在对文本解读过程中，教师对文本进行创造性、多角度、不同侧面的解读，也应当受文本的制约。文本具有开放性的同时，也具有规定性，包括文本的写作背景、文本的基本结构、文本的内在逻辑、作者的旨意指向等，也正是解读文本的基础。因此，读者解读的翅膀不可任意飞越文本所不能及的界域，否则，将导致解读的谬误，使其解读误入歧途。
一、多向解读，课堂更灵动
1.从孔乙己角度解读
教师由一则有关孔乙己的寻人启事为切入点，着重让学生通过品读人物外貌、动作、语言、神态等细节描写探究孔乙己的个性；再结合问题：孔乙己为什么不脱下他的长衫？结合社会背景说说孔乙己形成这样性格的原因，最后探究人物悲惨命运，进而明确小说主旨。
2.从“我”（小伙计）角度解读
教师引导：故事中的人、事是谁看到的，从小伙计身上读到些什么？哪些时候“我”也可以附和着笑呢？“我”是以什么心态看这件事?在众人无情的调弄中，难道“小伙计”就是仅这样附和着笑笑？最后一次看到孔乙己的情形，“我”的态度有什么变化？通过以“我”为中心问题链的探究后，教师问：作者为什么安排一个“小伙计”来叙述？从“我”的叙述视角解读小说，更能读出“人心麻木，冷眼杀人”，从而发出救救孩子的“呐喊”。
3.从酒客和掌柜角度解读
以酒客和掌柜视角为切入点，让学生探究酒客和掌柜分别用什么眼光看待孔乙己。酒客态度：嘲笑——鄙夷——赏玩；掌柜态度：冷漠——利用。作者通过小说告诉读者：“中国最缺乏的就是诚与爱。”教师引导思考：鲁迅的“看”和文中众人的“看”是一样吗？把学生的目光由课文转向自我现实生活，继而再投向现在的社会：冷漠、漠视今天还在上演。
二、品读细节，课堂更精彩
对文本的有效解读离不开对文章细节的品味咀嚼。在阅读教学时，教师要引导学生形成一定的阅读敏感，善于在看似平淡处，进行深入体验，实现有效课堂。如某教师上的《孔乙己》一课，处处彰显文本细读之精妙。特别是对众酒客的“叫”与“嚷”的品读，可谓深刻独到。教师创设咸亨酒店众酒客们喝酒情境，出示三位酒客对话，找三位同学扮演酒客。师问：你为什么“叫”道，而不是“说”道？生1：让所有的人都知道他添伤疤了。师：目的就是让别人知道，这里有没有什么言外之意？生1：我根据这个判断他遭人打了。师叫：大家都来看啊，他偷东西了。师问第二位同学，前面已经叫了，你为什么还要高声嚷？生2：前面嘲笑一下后，孔乙己没有回答，所以要再大声叫。师引导朗读：要怎么读？生2：“嚷”要低沉些，师低沉地读了一遍。生3质疑：老师嚷得太小，要又大又清楚。老师用指责的口气读了一遍。生3：这样太高了，没有疑问，太凶狠了。
文本需精耕细作，需细读，“叫”与“嚷”再平常不过的词，其意蕴却也如此丰富。“文本的魅力在于其表面现象之下‘必有’某种深层意义，这种深层意义甚至是一种取之不尽、用之不竭的话语源泉。”对“叫”“嚷”细品，逼真再现了酒客们恶劣的“品性”，“叫”与“嚷”直透世道人心。在一次次的细节品析中，课堂走向深刻，冷漠的令人窒息的社会现实逐渐显现起来。细节虽小，但文章字字句句背后皆是作者的至情深意，有效的教学必定离不开的细节品读。文本细读，必定使语文课堂精彩纷呈。
三、有效“植入”，课堂更深入
在《孔乙己》课堂上，教学过程的深入也是伴随着教师的有效“植入”、“扩展”资料进行的。有目的地拓展链接，丰厚文本的分量，深化文本理解，凸显教学目标。其一，学生对众酒客们的嘲笑挖苦后，师问：你们现在觉得仅仅是嘲笑吗？生：鄙夷、笑料、取乐。师：老师这里有一段话，你们找一个词来形容这种情况。课件出示：“暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头上，他却看着高兴，拿残酷做娱乐，拿他人的苦做赏玩，做安慰。——《暴君的臣民》。”生找出“赏玩”一词；再出示：“群众，尤其是中国的群众，永远是戏剧的看客——《娜拉走后怎么样》。”师指出用一个词形容他们，生：看客。从材料“植入”中，学生了解当时的社会现实：酒客们的所作所为是当时普通国民愚弱的写照。
其二，在品析掌柜的看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同后，师问：看客们的所作所为对文中的谁产生了影响？生：对孩子们，从小学到的东西会影响人一生，这个孩子从小就学到了嘲笑。师：这种“看客文化”不仅存在于成人之中而且形成了冷漠的氛围，甚至连小孩子也变得麻木不仁。屏幕显示：“凡是愚弱的国民，无论其体格如何健全，如何茁壮。都只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，就是要改变他们的精神——《呐喊》自序。”从材料扩展里，世态炎凉、人情冷漠的社会，对孩子的影响是多么可怕——“救救孩子！”
其三，拓展时再“植入”材料，将学生目光由课文转向现实世界，出示课件：“在中国，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻车摔伤的人，路人围观或甚于高兴的尽有——《南腔北调集》。”课堂插入视频资料：2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳下身亡的事件。与学生探讨：今天你是什么态度呢？今天看客现象死灰复燃，半个世纪前的现象今天依然在上演。
在阅读教学中适时得当的“植入”和“扩展”资料，拓宽了文本的宽度和教学的密度，引领学生走近教材选文发生的生活背景，降低了阅读理解的难度，弥补学生现有知识和经验的不足，更在一定程度上提升教学的深度。
高效课堂是教师共同的追求，深入研读文本，细读文本，有效“植入”是实现高效课堂的途径之一。在对文本解读过程中，教师对文本进行创造性、多角度、不同侧面的解读，也应当受文本的制约。文本具有开放性的同时，也具有规定性，包括文本的写作背景、文本的基本结构、文本的内在逻辑、作者的旨意指向等，也正是解读文本的基础。因此，读者解读的翅膀不可任意飞越文本所不能及的界域，否则，将导致解读的谬误，使其解读误入歧途。