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为什么要实践小组管理
说实话，我起初对把学生分成小组然后进行管理的模式非常反感。太多的所见所闻不断刺激着我：挑动学生的过度竞争，连坐的考核方式，用小组考核来抹杀学生的个性差异……老师对学生小组的管理的追求似乎就是在学生心中投下恐惧，从而降低管理难度，实现功利的目标。我与几个朋友聊天，都觉得这样的管理模式和理念倒蛮符合“组”的一个义项：绳索（如系燕父子以组——欧阳修《伶官传序》）。
去年九月，我从一个有招生特权的民办学校调到了一所城郊学校。起先，我仍然是按照原先习惯的方式，对刚升上初一的学生的默写全部批改。但现实很快告诉我，由于学生的学习基础、学习习惯、学习能力的差异，使得我原先的方式在这里实在是高付出低回报，我必须正视学生的不同，我必须改变教学管理的方式，激发学生的自我驱动。只有这样，我才能从低效的重复的简单的教学内容中摆脱出来，进行真正的课堂建设，课程的开发，作业内容的改良……
庆幸的是，我的妻子一直在城郊学校实践学生的小组管理。面对我对小组管理的疑惑和质疑，她一句话点醒了我：“模式是死的，人是活的。小组管理有好处，它可以激发学生的兴趣和热情，老师变得轻松许多。当然它也有坏处，你可以用它的好处，去掉它的坏处嘛！”就这样，我渴望从机械的重复劳作中摆脱，却又不无忧虑地开始实践学生的小组管理模式。
小组组合的原则和组长的产生
在妻子的指点下，我确立了小组组合的原则。一般来说，四个学生编成一个学习小组，他们两两同坐，前后相邻。学习小组的组合，首要的是各个小组整体的学习实力要大致相当。一个小组的能力太强，其他小组的同学就会失去参与评比的欲望和热情；一个小组的能力太弱，不仅小组成员会失去信心，也会使得其他小组失去适度竞争的压力。
我按照第一次段考的成绩，尽可能使得编排的学习小组实力接近。两个学习能力很强的同学，就配上两个学习能力相对弱的同学；如果一个考分排名前十的同学搭配一个学习成绩中等的同学，那就再组合两个学习排名中偏下的同学。
对班里四五个学习习惯特别不好的同学，我给他们精心挑选组长，让他们和组长同坐，但每个小组最多安排一个这样的学生。精心挑选的这四五个组长，学习能力强，性格果敢，勇于负责，敢于应对挑战。若学习能力不强，他们就没有空余的时间帮助督促小组里这些让老师都很头疼的学生；只有敢负责任，做事果敢，面对这些在小学就不做作业不背书的小组成员，他们才能各想妙招，坚持到底。
在这半年的实践中，我深刻感受到挑选小组长的重要性。好的小组长有着极强的集体荣誉感，敢于负责任，对同学有耐心、会想点子。比如，有些小组长会在周末的时候给组内个别同学甚至是家长打电话，督促他们准备好周一的早读默写；还有些小组长为了小组的评比分数，自愿放学留下帮助组内个别没有及时订正重默的同学。
正因为小组长的重要，我对组长的选择很是下了一番功夫。起初组长的选择更多是从考分出发，那么以后的调整中，我宁愿选择一些学习能力相对稍弱，但是做事负责、行为果敢的学生。
我怎么进行小组评比
苏州地区现行的考试规定使得初中的语文试题会有将近20分的默写和背诵。为了这20分，学生不得不反复地背诵默写课文的生字词和古诗词，练习所学的文言文的字词句的解释。
一般来说，学生的语文默写大都在早读进行。默写完成后，我按照座位次序，让后面的小组批阅前面小组的默写，基础好的学生批改基础相对弱一点的学生的默写，基础和能力相对不足的学生批改能力强的学生的默写。我之所以没有小组内互换评阅，是为了防止作弊。
按照小组成员的默写成绩，我分别把100分、90分以上和80分以上折合成15分、9分、6分计入到小组评比的分数。为了鼓励他们，90分和80分的同学当天能够完成订正再加上3分，而默写不满80分的同学只要当天能够订正好，可以加上6分。为激励小组的整体表现，小组均分为100分、90分以上和80分以上的分别加上6分、4分和2分。
在放學之前，我要求科代表到每个小组长那里记录他们所批改小组的评比分数，同时让被批阅的组长注意核实。这既是为了防止个别小组作弊，也是为了让学生养成对自己负责任的态度。我不给予小组均分以更多的奖励，因为它会进一步拉大小组之间的差距，影响其他小组的热情。我对小组的捆绑评分一直非常警惕，是因为我知道有的学生非常努力，不过限于基础和能力，暂时不能很好地完成默写，我也不想用过高的均分奖励来抹杀这些学生的热情和努力。
每到星期四，很多分数排在中游的小组眼看垫底无可能，排名靠前无希望就丧失了努力的热情。于是，我常常在星期四的早读，让学生默写难度大一点的内容，而奖励的分数全部翻番。它的效果在我所教的其中一个班级尤其明显，文言文的字词句的解释每次达到80分以上的学生超过班级人数的一半。
而事实上，学生不是只读语文这一门学科，哪怕是初一的孩子，他们的学习负担都已经非常繁重，那些语文默写的“困难户”往往也是数学和英语老师重点关照的对象，我就想办法让他们有质有量并且快速地完成订正和重默。我反复提醒组长，要尽可能在上午利用课余时间完成订正，因为一般在上午第三节课结束，英语默写和数学作业都已批改结束，有的同学可能要更忙活了。我只能引导学生利用“边角料”，有时甚至让出语文课的时间，使得学生尽可能快速且有质量地完成教材的默写要求。
除此之外，我会挑选一些学生的摘评和随笔，打印成电子文稿在班上展示，这些学生所在的小组也能加上10分。我既是为了激励学生努力于作文，同时也是为了凸显小组成员的个体价值。
到了周五，我会要求科代表在放学之前算好一周总分，评比出小组的前两名，免去周末的作业。而小组最后一名就在原有家庭作业的基础上多写一篇500字的命题作文。
关于小组的评比，我的出发点是尽可能激励每个学生，使得基础能力习惯各异的学生都能感受到自己的重要，都知道自己可以为所在的小组作出自己的贡献。我一直觉得，学生的自信和负责都是在感受自己价值的基础上培养出来的。
以小组为单位，进行综合实践
在阅读了不少关于课堂教学的专著后，我才意识到语文的综合实践活动可以极大提升学生学习语文的兴趣，提升学生的能力。我参考书中的事例和原则，结合实际，以小组为单位，确立了人人参与、互相协作、教师放手、学生自主的指导原则。在本学期，我和学生一起开展了语文综合实践活动。
期中考试过后，在备课组长的支持下，我把奥巴马的《父亲节演讲》、冉云飞的《与女儿书》和陈志武的《为什么养儿防老不道德》印制成讲义，在整个年级布置学生，并建议家长和学生一块写点评的文字。
在任教的班级，我布置学生周末完成这份作业，也建议家长和孩子一起看看写写。周一上课，我组织他们小组之内互相评阅，在讲义上写出自己对组内同学和其家长文章的点评意见，并在组内各自推选出一篇家长和学生最好的文章。这两篇文章加上组内其他成员的点评，我让他们利用两个晚上制成电子文稿，在班上以小组为单位，投影于白屏，进行展示。小组成员各自读自己的文字，家长的文章由自己的孩子朗读展示。
我让十个小组长作为评委，在第一排就坐，分别对文章和点评的质量打出分数。小组长参与小组的展示，不给自己的小组评分。在评分的过程中，分别请出一个组长和后面的同学对展示小组作出点评，点评的内容包括文章观点、电子文稿的质量、写作文章和评语的态度等等。
还有一次活动，那是根据教材的全文背诵朱自清的《春》的要求，备课组商量了一下，觉得这么长的课文，根据我们学生的实际，与其机械地背诵默写，不如在默写的基础上搞个背诵比赛来激励学生。为了更好地激发学生参与的热情，备课组长最后决定每个班挑选得分靠前的两个小组，代表班级参加年级的朗诵比赛。
激发学生完成《春》的背诵和默写的基础之后，我把《春》的段落进行不同的组合，让小组长抽签，要求人人都有单独背诵的句子或段落。我不可能给他们大段的时间进行背诵的演练，所以提醒他们可以利用课下时间进行演练。
让我非常感动的是，绝大多数小组都制作了电子文稿；所有的小组在背诵的过程中至少有一次配乐。而我所教的两个班级，只有一半的学生家里有电脑，很多孩子为了组内的展示跑到亲戚家打字和下载音乐。
我开展的综合实践，既是从教材和考试的要求出发，也是考虑到初中生集体荣誉感较强，但更多是为了激发学生学习的热情和兴趣。让他们人人参与，自我展示，学会每个人都必须对自己负责。
小组模式要注意的问题
小组管理是以整体进行评比，所以它在实践中必然会有一些问题。
有些脾气暴躁的组长在开始的时候，对组内那些学习习惯不好的同学甚至有过激的言论和举动。我的态度很明确，要求这些组长一定要用正确的方式，不能侮辱同学的人格，伤害同学的心灵。我鼓励他们对那些习惯不好的同学多用“软磨硬泡”，所以有些组长下课看到个别同学东游西逛跑上跑下，就跟在身后，提醒他们抓紧时间重默；还有就是上文所提到，他们周末打电话给同学或其家长，让其准备好默写；个别组长甚至在周末让组内的同学来自己家里准备周一的默写内容；还有的组长，放学后自愿留下帮助组内没有完成默写订正的同学。
每个学生的基础习惯和能力都是不一样的，所以对几个基础不好能力不强但是勤奋刻苦的学生，我会降低他们的评比要求。他们的默写分数到了70，我就算成80，依此类推，尽最大可能去鼓励和激发他们的学习热情。
因为涉及到周末的作业，所以开始评比的时候，会有个别小组作弊。我一方面提醒学生作弊成为习惯的坏处，表达我的极度厌恶。另一方面，每次默写的时候，我会提醒他们互相看看相互监督。出现作弊，我鼓励学生首先自我行动，当面制止；如果有分歧，再来找我。一旦确认，作弊的学生和所在小组的组长当天分数清零。我让学生当面制止的根本原因是不想培养告密者，而是希望他们养成一个坦诚负责的态度的习惯。对作弊，我虽然尽可能地多方求证，但开始的时候，有些学生被同学当面批评，自尊受到受害，特别是那些被误会的同学，这也是我苦恼的一点。
因为前兩名小组的周末作业免做，我周末只布置没有多少思维含量的抄写和默写作业，作业时间控制在40分钟到一个小时。这样既不会对免除作业的学生产生太大的影响，也不会因为多作一篇500字的作文使得排名最后的小组负担过重。
但不得不承认，少数学生因为学习习惯太差，根本不完成基本的学习任务，对组内成员的督促提醒无动于衷甚至是讽刺辱骂。这样的学生，我用一个月来观察他有无变化。一个月依然没有变化，默写不过作业不交，我会在周末放学带着他们回家，让他们在我家补作业背课文，然后通知家长来接。除了极个别的学生，大部分和我回家一次的学生都有明显的转变。
不得不说的话
教师对学生的管理，如果最终不能驱动为学生成长的内在需要，它的意义总归有限。强行的压制也许可以换来学生表面的服从，但往往以伤害学生的人格和心灵作为代价。作为教师，我们必须应用正确的方式。也许结果不如人意，但教师必须清楚，我们从来都不是神，努力改变可以改变的，接受那些不可改变的。只有这样，我们才能心怀敬畏，脚踩大地。
（作者单位：江苏张家港第八中学）
说实话，我起初对把学生分成小组然后进行管理的模式非常反感。太多的所见所闻不断刺激着我：挑动学生的过度竞争，连坐的考核方式，用小组考核来抹杀学生的个性差异……老师对学生小组的管理的追求似乎就是在学生心中投下恐惧，从而降低管理难度，实现功利的目标。我与几个朋友聊天，都觉得这样的管理模式和理念倒蛮符合“组”的一个义项：绳索（如系燕父子以组——欧阳修《伶官传序》）。
去年九月，我从一个有招生特权的民办学校调到了一所城郊学校。起先，我仍然是按照原先习惯的方式，对刚升上初一的学生的默写全部批改。但现实很快告诉我，由于学生的学习基础、学习习惯、学习能力的差异，使得我原先的方式在这里实在是高付出低回报，我必须正视学生的不同，我必须改变教学管理的方式，激发学生的自我驱动。只有这样，我才能从低效的重复的简单的教学内容中摆脱出来，进行真正的课堂建设，课程的开发，作业内容的改良……
庆幸的是，我的妻子一直在城郊学校实践学生的小组管理。面对我对小组管理的疑惑和质疑，她一句话点醒了我：“模式是死的，人是活的。小组管理有好处，它可以激发学生的兴趣和热情，老师变得轻松许多。当然它也有坏处，你可以用它的好处，去掉它的坏处嘛！”就这样，我渴望从机械的重复劳作中摆脱，却又不无忧虑地开始实践学生的小组管理模式。
小组组合的原则和组长的产生
在妻子的指点下，我确立了小组组合的原则。一般来说，四个学生编成一个学习小组，他们两两同坐，前后相邻。学习小组的组合，首要的是各个小组整体的学习实力要大致相当。一个小组的能力太强，其他小组的同学就会失去参与评比的欲望和热情；一个小组的能力太弱，不仅小组成员会失去信心，也会使得其他小组失去适度竞争的压力。
我按照第一次段考的成绩，尽可能使得编排的学习小组实力接近。两个学习能力很强的同学，就配上两个学习能力相对弱的同学；如果一个考分排名前十的同学搭配一个学习成绩中等的同学，那就再组合两个学习排名中偏下的同学。
对班里四五个学习习惯特别不好的同学，我给他们精心挑选组长，让他们和组长同坐，但每个小组最多安排一个这样的学生。精心挑选的这四五个组长，学习能力强，性格果敢，勇于负责，敢于应对挑战。若学习能力不强，他们就没有空余的时间帮助督促小组里这些让老师都很头疼的学生；只有敢负责任，做事果敢，面对这些在小学就不做作业不背书的小组成员，他们才能各想妙招，坚持到底。
在这半年的实践中，我深刻感受到挑选小组长的重要性。好的小组长有着极强的集体荣誉感，敢于负责任，对同学有耐心、会想点子。比如，有些小组长会在周末的时候给组内个别同学甚至是家长打电话，督促他们准备好周一的早读默写；还有些小组长为了小组的评比分数，自愿放学留下帮助组内个别没有及时订正重默的同学。
正因为小组长的重要，我对组长的选择很是下了一番功夫。起初组长的选择更多是从考分出发，那么以后的调整中，我宁愿选择一些学习能力相对稍弱，但是做事负责、行为果敢的学生。
我怎么进行小组评比
苏州地区现行的考试规定使得初中的语文试题会有将近20分的默写和背诵。为了这20分，学生不得不反复地背诵默写课文的生字词和古诗词，练习所学的文言文的字词句的解释。
一般来说，学生的语文默写大都在早读进行。默写完成后，我按照座位次序，让后面的小组批阅前面小组的默写，基础好的学生批改基础相对弱一点的学生的默写，基础和能力相对不足的学生批改能力强的学生的默写。我之所以没有小组内互换评阅，是为了防止作弊。
按照小组成员的默写成绩，我分别把100分、90分以上和80分以上折合成15分、9分、6分计入到小组评比的分数。为了鼓励他们，90分和80分的同学当天能够完成订正再加上3分，而默写不满80分的同学只要当天能够订正好，可以加上6分。为激励小组的整体表现，小组均分为100分、90分以上和80分以上的分别加上6分、4分和2分。
在放學之前，我要求科代表到每个小组长那里记录他们所批改小组的评比分数，同时让被批阅的组长注意核实。这既是为了防止个别小组作弊，也是为了让学生养成对自己负责任的态度。我不给予小组均分以更多的奖励，因为它会进一步拉大小组之间的差距，影响其他小组的热情。我对小组的捆绑评分一直非常警惕，是因为我知道有的学生非常努力，不过限于基础和能力，暂时不能很好地完成默写，我也不想用过高的均分奖励来抹杀这些学生的热情和努力。
每到星期四，很多分数排在中游的小组眼看垫底无可能，排名靠前无希望就丧失了努力的热情。于是，我常常在星期四的早读，让学生默写难度大一点的内容，而奖励的分数全部翻番。它的效果在我所教的其中一个班级尤其明显，文言文的字词句的解释每次达到80分以上的学生超过班级人数的一半。
而事实上，学生不是只读语文这一门学科，哪怕是初一的孩子，他们的学习负担都已经非常繁重，那些语文默写的“困难户”往往也是数学和英语老师重点关照的对象，我就想办法让他们有质有量并且快速地完成订正和重默。我反复提醒组长，要尽可能在上午利用课余时间完成订正，因为一般在上午第三节课结束，英语默写和数学作业都已批改结束，有的同学可能要更忙活了。我只能引导学生利用“边角料”，有时甚至让出语文课的时间，使得学生尽可能快速且有质量地完成教材的默写要求。
除此之外，我会挑选一些学生的摘评和随笔，打印成电子文稿在班上展示，这些学生所在的小组也能加上10分。我既是为了激励学生努力于作文，同时也是为了凸显小组成员的个体价值。
到了周五，我会要求科代表在放学之前算好一周总分，评比出小组的前两名，免去周末的作业。而小组最后一名就在原有家庭作业的基础上多写一篇500字的命题作文。
关于小组的评比，我的出发点是尽可能激励每个学生，使得基础能力习惯各异的学生都能感受到自己的重要，都知道自己可以为所在的小组作出自己的贡献。我一直觉得，学生的自信和负责都是在感受自己价值的基础上培养出来的。
以小组为单位，进行综合实践
在阅读了不少关于课堂教学的专著后，我才意识到语文的综合实践活动可以极大提升学生学习语文的兴趣，提升学生的能力。我参考书中的事例和原则，结合实际，以小组为单位，确立了人人参与、互相协作、教师放手、学生自主的指导原则。在本学期，我和学生一起开展了语文综合实践活动。
期中考试过后，在备课组长的支持下，我把奥巴马的《父亲节演讲》、冉云飞的《与女儿书》和陈志武的《为什么养儿防老不道德》印制成讲义，在整个年级布置学生，并建议家长和学生一块写点评的文字。
在任教的班级，我布置学生周末完成这份作业，也建议家长和孩子一起看看写写。周一上课，我组织他们小组之内互相评阅，在讲义上写出自己对组内同学和其家长文章的点评意见，并在组内各自推选出一篇家长和学生最好的文章。这两篇文章加上组内其他成员的点评，我让他们利用两个晚上制成电子文稿，在班上以小组为单位，投影于白屏，进行展示。小组成员各自读自己的文字，家长的文章由自己的孩子朗读展示。
我让十个小组长作为评委，在第一排就坐，分别对文章和点评的质量打出分数。小组长参与小组的展示，不给自己的小组评分。在评分的过程中，分别请出一个组长和后面的同学对展示小组作出点评，点评的内容包括文章观点、电子文稿的质量、写作文章和评语的态度等等。
还有一次活动，那是根据教材的全文背诵朱自清的《春》的要求，备课组商量了一下，觉得这么长的课文，根据我们学生的实际，与其机械地背诵默写，不如在默写的基础上搞个背诵比赛来激励学生。为了更好地激发学生参与的热情，备课组长最后决定每个班挑选得分靠前的两个小组，代表班级参加年级的朗诵比赛。
激发学生完成《春》的背诵和默写的基础之后，我把《春》的段落进行不同的组合，让小组长抽签，要求人人都有单独背诵的句子或段落。我不可能给他们大段的时间进行背诵的演练，所以提醒他们可以利用课下时间进行演练。
让我非常感动的是，绝大多数小组都制作了电子文稿；所有的小组在背诵的过程中至少有一次配乐。而我所教的两个班级，只有一半的学生家里有电脑，很多孩子为了组内的展示跑到亲戚家打字和下载音乐。
我开展的综合实践，既是从教材和考试的要求出发，也是考虑到初中生集体荣誉感较强，但更多是为了激发学生学习的热情和兴趣。让他们人人参与，自我展示，学会每个人都必须对自己负责。
小组模式要注意的问题
小组管理是以整体进行评比，所以它在实践中必然会有一些问题。
有些脾气暴躁的组长在开始的时候，对组内那些学习习惯不好的同学甚至有过激的言论和举动。我的态度很明确，要求这些组长一定要用正确的方式，不能侮辱同学的人格，伤害同学的心灵。我鼓励他们对那些习惯不好的同学多用“软磨硬泡”，所以有些组长下课看到个别同学东游西逛跑上跑下，就跟在身后，提醒他们抓紧时间重默；还有就是上文所提到，他们周末打电话给同学或其家长，让其准备好默写；个别组长甚至在周末让组内的同学来自己家里准备周一的默写内容；还有的组长，放学后自愿留下帮助组内没有完成默写订正的同学。
每个学生的基础习惯和能力都是不一样的，所以对几个基础不好能力不强但是勤奋刻苦的学生，我会降低他们的评比要求。他们的默写分数到了70，我就算成80，依此类推，尽最大可能去鼓励和激发他们的学习热情。
因为涉及到周末的作业，所以开始评比的时候，会有个别小组作弊。我一方面提醒学生作弊成为习惯的坏处，表达我的极度厌恶。另一方面，每次默写的时候，我会提醒他们互相看看相互监督。出现作弊，我鼓励学生首先自我行动，当面制止；如果有分歧，再来找我。一旦确认，作弊的学生和所在小组的组长当天分数清零。我让学生当面制止的根本原因是不想培养告密者，而是希望他们养成一个坦诚负责的态度的习惯。对作弊，我虽然尽可能地多方求证，但开始的时候，有些学生被同学当面批评，自尊受到受害，特别是那些被误会的同学，这也是我苦恼的一点。
因为前兩名小组的周末作业免做，我周末只布置没有多少思维含量的抄写和默写作业，作业时间控制在40分钟到一个小时。这样既不会对免除作业的学生产生太大的影响，也不会因为多作一篇500字的作文使得排名最后的小组负担过重。
但不得不承认，少数学生因为学习习惯太差，根本不完成基本的学习任务，对组内成员的督促提醒无动于衷甚至是讽刺辱骂。这样的学生，我用一个月来观察他有无变化。一个月依然没有变化，默写不过作业不交，我会在周末放学带着他们回家，让他们在我家补作业背课文，然后通知家长来接。除了极个别的学生，大部分和我回家一次的学生都有明显的转变。
不得不说的话
教师对学生的管理，如果最终不能驱动为学生成长的内在需要，它的意义总归有限。强行的压制也许可以换来学生表面的服从，但往往以伤害学生的人格和心灵作为代价。作为教师，我们必须应用正确的方式。也许结果不如人意，但教师必须清楚，我们从来都不是神，努力改变可以改变的，接受那些不可改变的。只有这样，我们才能心怀敬畏，脚踩大地。
（作者单位：江苏张家港第八中学）