【摘 要】
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高考语文现代文阅读是块难啃的＂硬骨头＂。教师费心教,学生费力练,但往往收效甚微。问题的症结何在？我想,问题的症结很大程度在于：在语文教育淡化语法的总背景下,师生阅读整体意识
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高考语文现代文阅读是块难啃的＂硬骨头＂。教师费心教,学生费力练,但往往收效甚微。问题的症结何在？我想,问题的症结很大程度在于：在语文教育淡化语法的总背景下,师生阅读整体意识和宏观视野的缺失。他们或只见树木,不见森林,急功近利地肢解文章,组出的答案往往流于片面;或方法僵化,大多采用传统的结构层次分析法,对文章少作动态而较为静止地解读,答案缺乏系统性和完整性。
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城乡经济发展失衡导致越来越多农村青壮年进入城市谋生,这造成了农村留守儿童增多的问题。农村留守儿童具有自律性不足、性格孤僻等特点,在寄宿制学校,管理留守儿童一直是一
说来令人难以置信：语文教育搞了几千年,语文独立设科也有100多年,而关于＂‘语文’是什么＂＂‘语文’可否作为课程名称＂等问题还在争论不休,有时甚至争论得还很激烈。笔者不揣浅陋,
教完《雷雨（节选）》（苏教版高中语文必修二）一课好长一段时间之后，因一个偶然的机会，笔者问了学生一个问题：这篇课文中你觉得印象最深的一句话是哪一句？出乎笔者意料之外的是，多数学生的答案是“忽然严厉地”。问学生何以对此句特有印象，学生答曰：“就是这句话，使得周朴园前后判若两人。原来还觉得周朴园蛮好的，后来就觉得他坏了。”于是跟学生一起回头，又将《雷雨》重新拿出来，并进行了一番对话，感觉此段教学过程甚
近年来，文学文本多元解读泥沙俱下的现象引起了很多有识之士的担忧。解读的标准是什么，界限在哪里，这些成为语文老师普遍的困惑，也正成为当前语文文本解读研究的焦点和难点。梳理近年来有关多元解读界限研究的代表性观点，取长补短，综合分析，辩证取舍，探究文本多元解读的界限，对于端正当前文本多元解读方向，提高语文教学效益，具有非常重要的意义。 一、对多元解读界限的有关论述 张伟老师在《反阐释与过度阐释：文学
探究式阅读教学是建立在探究式学习方式基础上的一种阅读教学模式。它以设计问题为起点,以创造问题情境为基础,以探究问题为核心,以自主探究和合作探究为主要教学方式,实施教
对于高中语文教材中的长篇文章，教师们自觉或不自觉地实施着“长文短教”的策略。 但是，许多老师脑海里的“长文短教”就是少讲或不讲，以求在规定时间内完成教学任务。我认为这种不分主次地刻意地完成任务的教学有悖于“长文短教”的精神。 “长文短教”是指在教学时间有限的情况下，教师克服在长文章教学中面面俱到的弊病，对教学内容进行合理取舍，设计有效支点，突出教学重点，解决学生困惑的几个重要问题，以此
随着素质教育的不断发展进步,在小学阶段更加注重对于学生综合素养的培养,这对于小学教师提出了更高的要求。课例研究作为教师自身发展的重要途径之一,在新课改的背景下,教师
特级教师李仁甫认为，真正有活力的课堂应该凸显“双主体”（教师的主体性和学生的主体性）。也就是说，教师和学生“人格是平等的，参与的权利也是相同的，拥有的机会也是一样的。而如果他们的人格、权利、机会得到了真正的尊重，那么‘双主体’就会在课堂上真正站立起来。”李老师是这样倡导的，也是这样在自己的课堂上践行的。李老师在广西上的一节示范课《春江花月夜》（教学实录见《中学语文》2017年1月上旬刊），在让我们