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在过去的英语教学中，教师多数只是从传授知识方面考虑，为了能教完一节课的内容，只是教师在上面讲，或是教师问、学生集体答，这种单调的教学方式，学生会觉得枯燥无味，很多潜能发挥不出来，而小组活动学习可以让学生合作，激起学习兴趣，促进共同进步。《全日制义务教育英语课程标准解读》中也指出：“合作学习可以克服学生焦虑、抑制、过于内向、胆怯、缺乏学习动机等等。”“当今社会，既有竞争又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。”这足以说明小组合作学习在英语教学中的重要性。本文就小组活动教学谈谈笔者的一点认识。
一、小组活动组成形式
如果是课堂教学活动，每个小组的规模以4人为宜，由前后两排位置组成，把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排的两人进行小组活动，每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长；有时也可以根据不同的时间和教学内容，由学生自由组合，换坐位置，换组员合作学习，让学生体会多种学习方式。
二、学习小组的活动形式
它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行，每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定，还可以是课外进行。在这些原则基础上，采取以下两种小组活动形式。
1 组间竞争。由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞争。教师在上课时可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙、辩论等形式开展比赛。教师对学习小组进行评分，再按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
2 组内互助。
(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问。其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法、消除解题障碍的办法，以便互促互进。
(2)帮差。在编组时，教师要有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，在小组进行学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内其他成员的希望，这就促使他们团结协作，共同提高。
(3)演示。新教材中安排了很多交际性活动，运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，可促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
(4)课外交际。自然的语言环境最有利于语言学习。小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外更是英语操练的搭档。学习小组成员无论是在校园散步，还是在短短的课间，都可互问互答，再现课堂所学知识。练习交际用语，提高英语交际运用能力。
三、学习小组活动的实施
1 以小组活动激励学生自学。老师可根据不同教材布置小组课前预习，在下一节课上对小组进行提问或组织进行小组抢答，这样可以增强学生自学的针对性，减少盲目性，充分调动自学的积极性，使学生总是处于最佳竞技状态，学习效果自然好，为课堂教学顺利进行铺平了道路。
2 以小组活动导入新课学习。新课的导入需要教师根据课文内容和小组活动形式等特点进行设计，必须有一定的新颖性、趣味性、直观性等，能引发学生思考，促进小组活动。比如笔者在引导学生学习高一下册U-nit 21 Body Language时，先问学生今天心情如何，如果开心怎样用表情来表达，再叫学生以组为单位，做hap-py，sad，angry，tired，surprised，excited等表情，看哪组表演得更好，这时学生觉得很好玩，我再把一些QQ头像表情投影出来，问各小组这些头像代表什么意思。学生觉得既熟悉又有趣，兴趣大增，接着我在上面做些动作，让小组抢答来猜意思，然后我叫他们说说中、英、美等国的身体语言。小组激烈讨论后，我采取抢答的方法，让每个小组组织语言表达出来，整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中，学生不知不觉地进入了课文学习，有利于他们学习掌握课文大意，学习语言知识，同时也提高了听说读写能力。
3 以小组活动促进课文理解。进入课文教学后，仍然有在如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。在教授课文高二下册Unit 19 The Merchant Of Venice时，对于里面的场景，笔者布置小组成员扮演里面的人物进行对白，并准备一定的道具。学生们准备充分，表演投入，他们富有激情的再现情景的表演，让全班同学在这愉快的气氛中加深了课文和语言点的理解。
4 以小组活动巩固课文知识。要在课堂上再现上节课学习的内容，可用抢答式让小组抢答，其他组补充纠正，还可以采用一些课外活动复习的方法。如学了高二上册Unit 9 Saving the Earth后，我布置了一次有意义的记者采访，让他们组成小组，找城镇与乡村居民谈污染的影响，然后要求每个学生写一篇报道，这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面和语言表达能力的提高。
5 以小组活动促进课外作业与练习。平时作业，如单词听写、改写句子，可以小组为单位，轮流批改，如果是难度较大的作业，可要求他们先讨论商量，查阅资料；对于布置课文朗读、课文与段落背诵，可叫他们互相检查，互相监督，这一活动过程不仅减少了老师的工作量，更使他们相互了解、发现问题、解决问题，共同进步。
四、老师及时反馈、整理，使活动教学真正作用于学生
在活动的过程中，教师对学生即使是微小的进步也应及时给予肯定和鼓励，从而让他们产生积极情感，促使他们变消极为主动，同时培养他们的成就感；课后教师要反思这节课的效果：内容是不是符合?学生运用有没有难度?活动形式学生是否喜欢?有没有实用性和趣味性?是否能调动全体学生参加课堂活动的积极性?是否做到了在参与过程中，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，还学会了交往，协调合作的品质得到了培养?以后将怎样改进?通过反思，能更好地改进英语教学。
总之，小组活动教学法可以改变学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展思维，互助共进，同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的愿望得不到满足，学习积极性受挫等弊端．从而进一步完善英语教学，值得我们深入研究及采用。
一、小组活动组成形式
如果是课堂教学活动，每个小组的规模以4人为宜，由前后两排位置组成，把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排的两人进行小组活动，每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长；有时也可以根据不同的时间和教学内容，由学生自由组合，换坐位置，换组员合作学习，让学生体会多种学习方式。
二、学习小组的活动形式
它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行，每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定，还可以是课外进行。在这些原则基础上，采取以下两种小组活动形式。
1 组间竞争。由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞争。教师在上课时可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙、辩论等形式开展比赛。教师对学习小组进行评分，再按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
2 组内互助。
(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问。其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法、消除解题障碍的办法，以便互促互进。
(2)帮差。在编组时，教师要有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，在小组进行学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内其他成员的希望，这就促使他们团结协作，共同提高。
(3)演示。新教材中安排了很多交际性活动，运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，可促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
(4)课外交际。自然的语言环境最有利于语言学习。小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外更是英语操练的搭档。学习小组成员无论是在校园散步，还是在短短的课间，都可互问互答，再现课堂所学知识。练习交际用语，提高英语交际运用能力。
三、学习小组活动的实施
1 以小组活动激励学生自学。老师可根据不同教材布置小组课前预习，在下一节课上对小组进行提问或组织进行小组抢答，这样可以增强学生自学的针对性，减少盲目性，充分调动自学的积极性，使学生总是处于最佳竞技状态，学习效果自然好，为课堂教学顺利进行铺平了道路。
2 以小组活动导入新课学习。新课的导入需要教师根据课文内容和小组活动形式等特点进行设计，必须有一定的新颖性、趣味性、直观性等，能引发学生思考，促进小组活动。比如笔者在引导学生学习高一下册U-nit 21 Body Language时，先问学生今天心情如何，如果开心怎样用表情来表达，再叫学生以组为单位，做hap-py，sad，angry，tired，surprised，excited等表情，看哪组表演得更好，这时学生觉得很好玩，我再把一些QQ头像表情投影出来，问各小组这些头像代表什么意思。学生觉得既熟悉又有趣，兴趣大增，接着我在上面做些动作，让小组抢答来猜意思，然后我叫他们说说中、英、美等国的身体语言。小组激烈讨论后，我采取抢答的方法，让每个小组组织语言表达出来，整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中，学生不知不觉地进入了课文学习，有利于他们学习掌握课文大意，学习语言知识，同时也提高了听说读写能力。
3 以小组活动促进课文理解。进入课文教学后，仍然有在如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。在教授课文高二下册Unit 19 The Merchant Of Venice时，对于里面的场景，笔者布置小组成员扮演里面的人物进行对白，并准备一定的道具。学生们准备充分，表演投入，他们富有激情的再现情景的表演，让全班同学在这愉快的气氛中加深了课文和语言点的理解。
4 以小组活动巩固课文知识。要在课堂上再现上节课学习的内容，可用抢答式让小组抢答，其他组补充纠正，还可以采用一些课外活动复习的方法。如学了高二上册Unit 9 Saving the Earth后，我布置了一次有意义的记者采访，让他们组成小组，找城镇与乡村居民谈污染的影响，然后要求每个学生写一篇报道，这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面和语言表达能力的提高。
5 以小组活动促进课外作业与练习。平时作业，如单词听写、改写句子，可以小组为单位，轮流批改，如果是难度较大的作业，可要求他们先讨论商量，查阅资料；对于布置课文朗读、课文与段落背诵，可叫他们互相检查，互相监督，这一活动过程不仅减少了老师的工作量，更使他们相互了解、发现问题、解决问题，共同进步。
四、老师及时反馈、整理，使活动教学真正作用于学生
在活动的过程中，教师对学生即使是微小的进步也应及时给予肯定和鼓励，从而让他们产生积极情感，促使他们变消极为主动，同时培养他们的成就感；课后教师要反思这节课的效果：内容是不是符合?学生运用有没有难度?活动形式学生是否喜欢?有没有实用性和趣味性?是否能调动全体学生参加课堂活动的积极性?是否做到了在参与过程中，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，还学会了交往，协调合作的品质得到了培养?以后将怎样改进?通过反思，能更好地改进英语教学。
总之，小组活动教学法可以改变学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展思维，互助共进，同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的愿望得不到满足，学习积极性受挫等弊端．从而进一步完善英语教学，值得我们深入研究及采用。