下课后，我没有立即回办公室，因为这是我刚接手的一个班，为了解更多的情况，我走到了坐在教室角落里的一个孩子的桌前。随手拿起这名学生的课本，只见书的封面上工整地写着“张慧慧”三个字。当我放下书时，这名叫张慧慧的女孩用惊疑的眼神看着我。我开始打量起这个学生来：从她脚上的那双手工缝制的布鞋便可以猜到她是一位来自农村的学生，而且家境并不宽裕，脸圆圆的，布满了雀斑，看得出经常流鼻涕，因为在鼻孔前有两条明显的湿槽，而且还沾染了些灰尘。那双并不灵气的眼睛里除了惊疑，似乎还有些期盼。
　　这时，围上来一些学生，他们用奇怪的眼神看着我，其中一位个子较高的学生问：“老师，您想做什么?”我没有回答那个学生的问题，却产生了一丝疑惑：过去新接手一个班，当走到学生当中去时，孩子们总会热情地围过来，问这问那，今天的情况却有些不同。
　　第二天中午，我批阅学生的课堂作业。当打开张慧慧的作业本时，我发现不但淡黄色的纸上有污迹，而且作业还没有完成。我拿起她的作业本来到教室，张慧慧还没有来，我找到学习委员马妮，责怪她收作业时没有仔细检查，对工作不负责任。这时，围上来几个学生，见是因为张慧慧的作业没有完成而使马妮受批评，便帮马妮解释，其中一个男孩子大声地说到：“张慧慧很脏，成绩很差，我们都不靠近她。
　　带着张慧慧的作业本，我回到了办公室。昨天课间张慧慧为什么用期盼的眼神看着我?学生为什么用奇怪的眼神看我?此时我全明白了。张慧慧和她的同学们生活在一个不平等的环境里，孩子们的成长肯定要受影响。一个“救救孩子”的想法在我的脑海中形成。
　　在接下来的几周里，我开始注意观察张慧慧。她虽然学习基础差、身体虚，但是她对别人真诚、劳动积极，有不怕脏、不怕累的精神。我便尝试着用我对张慧慧的态度来改变其他学生的态度。课堂上，我经常有意识地让张慧慧回答一些简单的问题，并给予较高的评价课间总是找张慧慧说说话。教师的行为动摇了孩子们心中的“价值标准”，渐渐地我发现有学生主动找张慧慧说话了，孩子们课间的游戏中有时也能看到张慧慧的身影。但我依然还在寻找机会彻底改变学生心中的“评价标准”。
　　周末进行大扫除，经过冲洗的教室地面果然干净了许多，但坑坑洼洼的地面上有许多积水。因临时有事，我离开了教室，在离开前我布置学习委员马妮带领学生扫净地面的积水。当我办完事回到教室时，发现教室里只有张慧慧一人在用力扫着积水，那双手工缝制的布鞋早已被污水浸透。见老师突然回到教室，几名本应同张慧慧一起清扫积水的孩子立刻从墙角的课桌上下来，大家低着头，看着自己脚上色彩鲜艳?的鞋子。我明白了，便拿起一把扫帚，和张慧慧一起将教室里的最后一滩积水扫走。
　　等孩子们重新将桌椅还原后，我请学生说说这次劳动的体会，孩子们似乎意识到了老师的某种责备。等了很长时间也没有人站起来谈感想，我只好采用“罚点球”的办法，叫学生心中的偶像、全班学习成绩最好的马妮上台来讲自己的收获。一向充满自信的马妮，这次显得很羞涩，站在台上望望同学们，又看了看我，说道：“张慧慧是个善良的人，在劳动时，她不怕苦和累的精神值得我们学习，我们以前对她是不公平的……”不等马妮说完，我便带头鼓起掌来。
　　有了第一次，就有第二次，有了劳动，慢慢也有了学习、有了作业，张慧慧进步了，同学们的看法也变了。当大家都用一把公平的、不只看成绩的尺子衡量每一个学生时，学生才能健康成长。