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摘 要： 地理图（表）是研究地理事物、现象，揭示地理规律的利器。学生在解答区域图有关问题时出现严重失分，本文抓取试卷典题，还原学生解题生态，从学生析图和教师析图两个角度对比分析，找出学生析图偏差，并针对偏差提出教学对策。
关键词： 区域图 偏差 模型
区域图通过等值线、经纬线、轮廓线等信息，集合自然及人文地理各要素反映区域地理规律。区域本身就是一个整体，各要素联系紧密且组合形式复杂多样，造成学生在区域图的判读方法上与常规判读方法有较大偏差。下面，我抓取两位学生在“泉州市2014届高三毕业班质量检测卷”中第25题的解题原型，详细分析学生对区域图判读的偏差。
一、试卷典题
图示意世界某区域，表2为图12中甲、乙两地的各月降雨量表（单位：毫米），阅读图表完成下列问题。（10分）
1.描述该区域的地形特征。（3分）
2.比较①、②河段水文特征的差异。（2分）
3.比较甲、乙地降雨量的差异，并分析原因。（5分）
二、师生析图、答题还原及偏差点评
1.学生析图还原与答题生态
问题（1）：描述该区域的地形特征。（3分）
学生—析图还原：读等高线的数值，从西部大于东部推断地势西高东低，东部等值线数值在200米以下判断沿海平原广布；从海陆轮廓及经纬线判断区域为非洲东南部，回顾南非地形，判断地形以高原为主。考虑地形与河流的关系密切，描述河流流向。
答题生态：该区域西高东低，河流大多呈西北—东南流向，地形以高原为主，沿海平原广布。
问题（2）：比较①、②河段水文特征的差异。（2分）
学生—析图还原：从第（1）题可知地势落差大，水能丰富，①处流速大于②处；水位季节变化，①处大于②处；①处河段处上游流量小，②处下游流量大。
答题生态：①河段流速快，流量小，落差大，水能丰富；②流速慢，水位变化大。
问题（3）：比较甲、乙地降雨量的差异，并分析原因。（5分）
学生—析图还原：读表2，甲各月数值比乙小，判断甲地降水量小于乙。原因分析：从图中甲、乙所处地理位置直接判断海陆位置影响两地降雨量差异，乙处沿海，会受暖流影响。
答题生态：乙各月降雨量高于甲地。原因：甲地气候干燥，深居内陆，海拔高，沿岸海洋的湿润水汽难以到达；乙地受沿岸暖流影响，增温增湿，降雨量较大。
2.教师析图与偏差点评
题1—教师析图：根据河流流向可知地势西北高东南低；从等高线数值及疏密看，海拔高（≥1000米）且中部稀疏、四周密集判断地形以高原为主；沿海海拔在200米以下，以平原为主，海岸线平直。
偏差点评：学生对于地形特征的描述基本上能运用模型，对等高线地形图的判读懂得从数值入手，结合五种地形的数值划分，但对山地、丘陵、高原的判读比较含糊（三者等高线数值的特征均为中高周低，但高原的等高线中部稀疏、四周密集，以此区分）。在地势的判读上，不懂借助河流流向。
题2—教师析图：根据①、②所处河段位置及河流的补给类型、流域气候、水系特征判断，①处河流上游，支流少，且该河段为湖泊水补给，湖泊有调节径流的作用，故河流水量小且水位季节变化小；②处河流下游，支流多，各支流处热带草原气候区，该河段包含雨水补给且无湖泊水补给，草原气候降雨有明显季节变化，故水位变化大。①、②处河段均处热带地区，均无结冰期，附近无明显的水土流失，故含沙量无差异。
偏差点评：两位学生都存在审题不注意及模型不熟悉的问题。学生懂得①、②处河段的位置（上、下游）、水系特征，但没考虑河流的补给类型及流域降水特点。其中①处学生没考虑有湖泊补给。②处没考虑支流及支流的降水特点，②处支流为雨水补给且处热带草原气候区，降水有明显的干湿季，故水位变化大。从答题看，学生把水系与水文特征混为一谈。
题3—教师析图（表）：从表2，判断降水量甲<乙；从影响降水量因素入手析图：从海陆位置看，甲处内陆，乙处沿海，水汽由沿海向内陆递减，结合洋流分布判断此处有暖流，增温增湿，对沿海（乙）带来较多降水；从大气环流看，此处盛行东南信风，加上地形因素，乙处东南信风的迎风坡，降水多，甲处东南信风背风坡，降水少。
偏差点评：两位学生都能从海陆位置及洋流因素入手分析，其中学生1能考虑此处有东南信风，但不懂得将东南信风与地形因素综合分析，应该说学生对降水因素的分析模型还不够熟练，同时对自然地理环境整体性原理的运用能力有待提高。
三、学生析图偏差的教学对策
以区域图考查主干知识是高考最常见的方式，学生在这类题型中往往失分严重，所以区域图的分析是日常教学的重点，也是提升学生地理学科能力的主要手段。针对学生析图中常见的问题，在今后的教学中我会注重从以下方面入手：（1）注重区域定位的训练：首先，培养学生利用典型经纬线、海陆轮廓、疆域界线、重要地理事物特征等定位。其次，平时多收集一些区域定位的资料，分类型整理如地形区、海峡、岛屿半岛、国家、经济区（农业、工业区）等。再次，在区域定位训练中，利用本区域从点到面进行区域拓展，形成区域定位网络。（2）注重地理模型的建立及分析：在研究区域问题时，利用模型析图，最大化挖掘图中信息。我平时帮学生建立地理模型，如地形特征、降水因素、气候因素、区位因素等模型，并收集典型试题训练，培养学生建立模型析图的意识。
我相信，只要在教学中重点在以上三方面加强培养与训练，区域图判读定会有很大突破，学生地理成绩定会有很大提高。
参考文献：
[1]刘旭辉.打破常规有效提高地理读图能力[J].新课程研究（下旬刊），2013，7.
[2]陈继革.基于区域图的说图策略[J].教学与管理（中学版），2009，3.
[3]程联训.浅析高考地理区域图识读的技巧[J].新课程·中学，2013，6.
关键词： 区域图 偏差 模型
区域图通过等值线、经纬线、轮廓线等信息，集合自然及人文地理各要素反映区域地理规律。区域本身就是一个整体，各要素联系紧密且组合形式复杂多样，造成学生在区域图的判读方法上与常规判读方法有较大偏差。下面，我抓取两位学生在“泉州市2014届高三毕业班质量检测卷”中第25题的解题原型，详细分析学生对区域图判读的偏差。
一、试卷典题
图示意世界某区域，表2为图12中甲、乙两地的各月降雨量表（单位：毫米），阅读图表完成下列问题。（10分）
1.描述该区域的地形特征。（3分）
2.比较①、②河段水文特征的差异。（2分）
3.比较甲、乙地降雨量的差异，并分析原因。（5分）
二、师生析图、答题还原及偏差点评
1.学生析图还原与答题生态
问题（1）：描述该区域的地形特征。（3分）
学生—析图还原：读等高线的数值，从西部大于东部推断地势西高东低，东部等值线数值在200米以下判断沿海平原广布；从海陆轮廓及经纬线判断区域为非洲东南部，回顾南非地形，判断地形以高原为主。考虑地形与河流的关系密切，描述河流流向。
答题生态：该区域西高东低，河流大多呈西北—东南流向，地形以高原为主，沿海平原广布。
问题（2）：比较①、②河段水文特征的差异。（2分）
学生—析图还原：从第（1）题可知地势落差大，水能丰富，①处流速大于②处；水位季节变化，①处大于②处；①处河段处上游流量小，②处下游流量大。
答题生态：①河段流速快，流量小，落差大，水能丰富；②流速慢，水位变化大。
问题（3）：比较甲、乙地降雨量的差异，并分析原因。（5分）
学生—析图还原：读表2，甲各月数值比乙小，判断甲地降水量小于乙。原因分析：从图中甲、乙所处地理位置直接判断海陆位置影响两地降雨量差异，乙处沿海，会受暖流影响。
答题生态：乙各月降雨量高于甲地。原因：甲地气候干燥，深居内陆，海拔高，沿岸海洋的湿润水汽难以到达；乙地受沿岸暖流影响，增温增湿，降雨量较大。
2.教师析图与偏差点评
题1—教师析图：根据河流流向可知地势西北高东南低；从等高线数值及疏密看，海拔高（≥1000米）且中部稀疏、四周密集判断地形以高原为主；沿海海拔在200米以下，以平原为主，海岸线平直。
偏差点评：学生对于地形特征的描述基本上能运用模型，对等高线地形图的判读懂得从数值入手，结合五种地形的数值划分，但对山地、丘陵、高原的判读比较含糊（三者等高线数值的特征均为中高周低，但高原的等高线中部稀疏、四周密集，以此区分）。在地势的判读上，不懂借助河流流向。
题2—教师析图：根据①、②所处河段位置及河流的补给类型、流域气候、水系特征判断，①处河流上游，支流少，且该河段为湖泊水补给，湖泊有调节径流的作用，故河流水量小且水位季节变化小；②处河流下游，支流多，各支流处热带草原气候区，该河段包含雨水补给且无湖泊水补给，草原气候降雨有明显季节变化，故水位变化大。①、②处河段均处热带地区，均无结冰期，附近无明显的水土流失，故含沙量无差异。
偏差点评：两位学生都存在审题不注意及模型不熟悉的问题。学生懂得①、②处河段的位置（上、下游）、水系特征，但没考虑河流的补给类型及流域降水特点。其中①处学生没考虑有湖泊补给。②处没考虑支流及支流的降水特点，②处支流为雨水补给且处热带草原气候区，降水有明显的干湿季，故水位变化大。从答题看，学生把水系与水文特征混为一谈。
题3—教师析图（表）：从表2，判断降水量甲<乙；从影响降水量因素入手析图：从海陆位置看，甲处内陆，乙处沿海，水汽由沿海向内陆递减，结合洋流分布判断此处有暖流，增温增湿，对沿海（乙）带来较多降水；从大气环流看，此处盛行东南信风，加上地形因素，乙处东南信风的迎风坡，降水多，甲处东南信风背风坡，降水少。
偏差点评：两位学生都能从海陆位置及洋流因素入手分析，其中学生1能考虑此处有东南信风，但不懂得将东南信风与地形因素综合分析，应该说学生对降水因素的分析模型还不够熟练，同时对自然地理环境整体性原理的运用能力有待提高。
三、学生析图偏差的教学对策
以区域图考查主干知识是高考最常见的方式，学生在这类题型中往往失分严重，所以区域图的分析是日常教学的重点，也是提升学生地理学科能力的主要手段。针对学生析图中常见的问题，在今后的教学中我会注重从以下方面入手：（1）注重区域定位的训练：首先，培养学生利用典型经纬线、海陆轮廓、疆域界线、重要地理事物特征等定位。其次，平时多收集一些区域定位的资料，分类型整理如地形区、海峡、岛屿半岛、国家、经济区（农业、工业区）等。再次，在区域定位训练中，利用本区域从点到面进行区域拓展，形成区域定位网络。（2）注重地理模型的建立及分析：在研究区域问题时，利用模型析图，最大化挖掘图中信息。我平时帮学生建立地理模型，如地形特征、降水因素、气候因素、区位因素等模型，并收集典型试题训练，培养学生建立模型析图的意识。
我相信，只要在教学中重点在以上三方面加强培养与训练，区域图判读定会有很大突破，学生地理成绩定会有很大提高。
参考文献：
[1]刘旭辉.打破常规有效提高地理读图能力[J].新课程研究（下旬刊），2013，7.
[2]陈继革.基于区域图的说图策略[J].教学与管理（中学版），2009，3.
[3]程联训.浅析高考地理区域图识读的技巧[J].新课程·中学，2013，6.