论文部分内容阅读
2021年1月浙江省选考落下大幕,我们在独立完成28题的基础上进行了思考,这道题考查学生什么层次?什么思维?学科素养中的核心要点要怎样落地?从而构建命题与解题模型.rn一、解析试题rn试题.(2021年1月浙江省选考化学,28题)某兴趣小组对化合物X开展探究实验.
回到教材回到课堂回到问题——从浙江省2021年1月选考28题说起
【摘 要】
：
2021年1月浙江省选考落下大幕,我们在独立完成28题的基础上进行了思考,这道题考查学生什么层次?什么思维?学科素养中的核心要点要怎样落地?从而构建命题与解题模型.rn一、解析试题rn试题.(2021年1月浙江省选考化学,28题)某兴趣小组对化合物X开展探究实验.
【机 构】
：
杭州市余杭区教育发展研究学院 浙江杭州 311100;杭州市余杭第二高级中学 浙江杭州 311100
【出 处】
：
中学化学教学参考
【发表日期】
：
2021年7期
其他文献
对“乙醇的催化氧化”实验进行了创新设计,利用硝酸铜晶体分解产生的氧化铜薄层代替铜丝,用乙醇蒸气代替乙醇溶液,用无水硫酸铜检验产物水,用Ag2O和Ag(NH3)2OH的混合悬浊液检验产物乙醛,实验现象明显,操作简单、易行.
在考虑以化学化工作为未来职业时,不少学生和家长对该行业的安全风险问题存在过度夸大和过分担忧的倾向;在看待化学学科与生态环境的关系问题时,部分学生和公众易联想到化学的负面影响而低估其积极贡献与作为;在对化学学科的功能和价值认识上,人们常存在重其物质文明贡献而轻其精神文化影响的偏颇.针对这些学科认 识上的弊病,结合事实案例以展示更客观公正的学科形象,彰显化学的独特魅力.
从元素化合物的模型认知和学习进阶论述建构元素化合物认知模型的必要性;根据学习进阶水平,建构“类别-价态-应用、宏观-微观-符号、位置-结构-性质、方向-速率-平衡”四种认知模型;提出建构元素化合物认知模型要科学把握知识逻辑与学生认知规律,充分发挥化学实验的独特功能,积极推进元素化合物与化学原理的深度融合.
基于FeCl3溶液和S02水溶液反应现象产生的疑问,设计实验对FeCl3溶液与S02水溶液的反应进行实验验证和理论探究,对它们之间的反应过程以及产生异常现象的原因提出了解释.
核心素养导向下的课堂教学倡导教师创设真实问题情境,提升学生面对复杂情境问题寻求证据解决实际问题的能力,以初三化学“炸包玩具大揭秘”复习课为例,探讨了基于真实问题情境如何引导学生进行证据推理的教学过程,并对有效实施真实问题情境下的教学提出了几点思考.
增大压强能加快有气体参加反应的化学反应速率,采用自制实验教具,控制其他条件相同,只改变压强,通过观察溶液颜色的变化,判断化学反应速率的快慢.
以2020年梅州市初中化学同课异构优质课比赛为素材,从同课异构的主题选择、社会责任及探究学习在课堂教学中的体现等方面进行阐述和分析.
化学阅读是丰富认知、获得启迪、发展进步的基础,是化学教师素养发展与专业成长的催化剂.读什么,怎么读,怎样更好地动员并引导学生进行化学阅读,是值得积极探索和认真研究的课题.
基于深度学习的教学理念,提出素养导向的深度学习整合化学选考复习的教学模式.以“元素化合物”复习教学为例,提出“整合核心知识,打破模块界限,完善认知体系”“聚焦问题驱动,强化观念统领,促进认知迁移”“巧借实验探究,挖掘本质原理,提升认知素养”“创设认知冲突,优化思维品质,构建认知模型”四个维度的教学策略,促进学生深度学习,落实化学学科核心素养,为今后的选考复习教学提供参考.