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在素质教育和新课程改革深入推进的背景下，如何促进学生综合素质的全面发展已经成为摆在我们面前的首要难题。体育课程凭借其较为独特的学科性质，在促进学生的身心健康发展上有着较为特殊的功效。但是，从目前的实际情况来看，学生对于体育课的参与程度并不是很高，也在一定程度上影响到了体育教学的质量与效果。基于这样的现实背景，本文以“生本理念下的高中体育教学”为主要研究对象，以生本理念的本质与内涵与研究的主要切入点，深入剖析在生本理念的背景下，如何有效开展高中体育教学，希望能为一线的体育教师提供有力的依据和参考。
生本理念高中体育教学一、引言
近些年来，我国学生体质的整体下降的趋势让人担忧，如何通过体育课程的积极效用尽快改善这种局面成为困扰我们的首要难题。事实上，要想尽快改善这种局面，最为快捷、有效的方式就是提高学生对于体育课堂教育教学活动的参与程度，有效激发学生从事体育练习的积极性和主动性，使他们成为体育课堂教学真正的主人，为全面提升体育教学的质量，促进学生身心的健康发展奠定坚实、有力的基础。
二、对生本理念的基本认识
提及生本理念，我们通常它是真正基于学生为主体而开展的教育教学活动，其本质在于对学生的高度尊重。而高中体育教学中的生本理念作为生本理念的下位概念，同时是指体育教师基于学生身心发展的实际情况，为了有效达成激发学生积极、广泛参与体育课堂教学活动而设计的教学环节与活动，其最终目的是为了激发学生参与体育练习与活动的动机、兴趣，更好地提升体育教学的质量和效果，使学生充分享受体育课的乐趣，进而促进学生的身心健康发展。
三、高中体育教学的现状分析
（一）对生本理念的认识不足
事实上，生本理念的本质就在于真正发挥学生的主体作用，使其成为体育课堂教育教学的主人，尽快实现教师角色的转变。但是，在课堂体育教学实践中，我们却看到了这样的现象极其普遍：“放羊式”的课堂教学随处可见。教师认为所谓的“以学生为本”就是给学生以真正的自由，让其自由发展，自由活动。到了期中测试或者期末考试时，对学生的考核标准不断降低，甚至连一些我们常见的如长跑等基本的体质测试内容都取消了。这是对生本理念的一种错误理解和认识，这样的理解不仅不会激发学生的体育学习兴趣，甚至还会让学生认为体育课原本就是可有可无的，进而导致体育课堂教学的效果大打折扣。
（二）高中体育课堂教学方式的单一
在实地走访调查的过程中发现，很多教师已经开始意识到生本理念的重要作用和积极意义，也已经付诸于实施。但是，由于还是受到传统的技能传授为主思想的影响，目前的高中体育课堂教学方式单一的现象还是普遍存在。我们以背越式跳高教学为例，教师通常采用的教学模式是这样的：首先向学生简单介绍背越式跳高的技术要领，接着由教师进行几次动作示范，然后就是学生自由练习的时间，最后对学生进行考核。这样的教学模式虽然有助于维护良好的课堂教学秩序，但是学生依然只是被动的知识和技能的接受者，他们无法真正参与到背越式跳高的教学过程中来，生本理念也就无从谈起了。
（三）评价方式的单一
在目前的高中体育教学中，教师往往采用的都是终结性的评价方式，即在14秒01跑完100m的学生的成绩就是要优于15秒多跑完100m的学生的成绩。事实上，这样的方式并不一定是对学生实际情况的真实反映，甚至还会挫伤学生参与体育教育教学活动的积极性和踊跃性。
四、生本理念下的高中体育教学
（一）教师应该树立先进的体育教育教学观念
理念是先知，也是行动的先导。教师只有树立了先进的体育教学观念，才能够正确地践行与实施。高中阶段的体育课堂教学与中小学阶段有着较为明显的区别，这主要是因为学生在高中体育课堂教学中的所学不仅仅是关系到其身心发展的关键所在，同时也在很大程度上学生是否能够逐渐形成终身体育的意识。基于高中阶段体育课堂教学的重要地位，对于广大一线体育教师来说，首先应该树立先进的体育课堂教学理念，尽快实现自身角色的转变，即逐渐实现从知识的灌输者、传授者到学生学习主导者和引路人的转变，引导学生尽快养成主动参与体育运动的习惯，进而为全面提高高中体育课堂教学的质量提供坚实、有力的保障；与此同时，体育教师一定要正确认识并理解“生本理念”的本质和内涵，它绝对不是简单的“稍息—立正—解散—玩去”的模式，相反它应该是基于学生身体实际情况和个体差异基础上的教学活动与教学环节的设计与开展。
（二）实现高中体育课堂教育教学方式的多样化
要想真正将生本理念在高中体育教学过程中体现出来，就一定要让学生积极、广泛地参与到课堂教学中来，这就要求高中体育教师一定要尽快实现体育课堂教育教学方式的多样化，改变重技能轻知识的传统理念。我们还是以背越式跳高为例，我们可以采用这样的教学方式：首先，利用多媒体向学生展示跳高的发展历程，从最初的“剪刀式”到现在的“背越式”；其次，给学生一定的时间让学生们自由讨论、分析每一种跳高姿势的优势和不足，并由教师进行简单的总结；再次，将学生带到跳高场地，根据刚才所观看的视频进行实践，切身体会每一种跳高姿势；最后，由教师根据学生的实际情况进行技术要领的讲解与错误动作的纠正。通过这样的模式，可以达到以下目的：
第一，学生可以广泛参与到体育教学的过程中来，并积极思考，不仅有助于运动技能的掌握，同时也能更为深入地了解各项运动的发展历程。
第二，通过这样的教学模式，学生可以首先通过视频建立初步的动作表象，进而在教师的引导和帮助下，顺利完成教学任务和教学目标，既有助于学生学习动机与兴趣的激发，又有助于体育课堂教学质量的全面提升。
与此同时，在体育教学的过程中，高中体育教师应当合理运用游戏教学法、竞赛教学法和分组教学的方式，有效激发学生对体育课的参与程度，为其终身体育意识的奠定坚实、有力的基础。
（三）评价方式的多元化
体育最为显著的特点就在于与学生的身体素质有着很大的关系，而这种身体素质在很大程度上是由先天因素决定的。为此，体育教师一定要尽快改变终结性的评价方式，大胆运用过程性的评价方式。以100m为例，在学期最开始的时候，我们就应当进行一次测试，以了解学生的基本情况；通过学生的练习之后，我们再次对学生成绩进行评价的时候，应该以上一次的成绩评定为基础。通过这样的方式，会极大激励学生练习100m的积极性，也为生本理念的贯彻实施提供了保障。
五、结语
综上所述，生本理念的贯彻与实施不是一朝一夕就可以实现的事情，这需要一线高中体育教师们的不断摸索与努力，不断转变传统的教育教学理念，提升自身的专业素养。只有这样，才能真正实现高中体育教学的“以学生为主体”，才能真正发挥体育课应有的积极效用。
参考文献：
[1]黄华.体育教学中的主体与主体性教学的思考[J].体育教育，2009，（1）：31-32.
[2]陈琦.体育教学原理与方法[M].北京：长征出版社，2009.87-103.
[3]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社，2010.362.
生本理念高中体育教学一、引言
近些年来，我国学生体质的整体下降的趋势让人担忧，如何通过体育课程的积极效用尽快改善这种局面成为困扰我们的首要难题。事实上，要想尽快改善这种局面，最为快捷、有效的方式就是提高学生对于体育课堂教育教学活动的参与程度，有效激发学生从事体育练习的积极性和主动性，使他们成为体育课堂教学真正的主人，为全面提升体育教学的质量，促进学生身心的健康发展奠定坚实、有力的基础。
二、对生本理念的基本认识
提及生本理念，我们通常它是真正基于学生为主体而开展的教育教学活动，其本质在于对学生的高度尊重。而高中体育教学中的生本理念作为生本理念的下位概念，同时是指体育教师基于学生身心发展的实际情况，为了有效达成激发学生积极、广泛参与体育课堂教学活动而设计的教学环节与活动，其最终目的是为了激发学生参与体育练习与活动的动机、兴趣，更好地提升体育教学的质量和效果，使学生充分享受体育课的乐趣，进而促进学生的身心健康发展。
三、高中体育教学的现状分析
（一）对生本理念的认识不足
事实上，生本理念的本质就在于真正发挥学生的主体作用，使其成为体育课堂教育教学的主人，尽快实现教师角色的转变。但是，在课堂体育教学实践中，我们却看到了这样的现象极其普遍：“放羊式”的课堂教学随处可见。教师认为所谓的“以学生为本”就是给学生以真正的自由，让其自由发展，自由活动。到了期中测试或者期末考试时，对学生的考核标准不断降低，甚至连一些我们常见的如长跑等基本的体质测试内容都取消了。这是对生本理念的一种错误理解和认识，这样的理解不仅不会激发学生的体育学习兴趣，甚至还会让学生认为体育课原本就是可有可无的，进而导致体育课堂教学的效果大打折扣。
（二）高中体育课堂教学方式的单一
在实地走访调查的过程中发现，很多教师已经开始意识到生本理念的重要作用和积极意义，也已经付诸于实施。但是，由于还是受到传统的技能传授为主思想的影响，目前的高中体育课堂教学方式单一的现象还是普遍存在。我们以背越式跳高教学为例，教师通常采用的教学模式是这样的：首先向学生简单介绍背越式跳高的技术要领，接着由教师进行几次动作示范，然后就是学生自由练习的时间，最后对学生进行考核。这样的教学模式虽然有助于维护良好的课堂教学秩序，但是学生依然只是被动的知识和技能的接受者，他们无法真正参与到背越式跳高的教学过程中来，生本理念也就无从谈起了。
（三）评价方式的单一
在目前的高中体育教学中，教师往往采用的都是终结性的评价方式，即在14秒01跑完100m的学生的成绩就是要优于15秒多跑完100m的学生的成绩。事实上，这样的方式并不一定是对学生实际情况的真实反映，甚至还会挫伤学生参与体育教育教学活动的积极性和踊跃性。
四、生本理念下的高中体育教学
（一）教师应该树立先进的体育教育教学观念
理念是先知，也是行动的先导。教师只有树立了先进的体育教学观念，才能够正确地践行与实施。高中阶段的体育课堂教学与中小学阶段有着较为明显的区别，这主要是因为学生在高中体育课堂教学中的所学不仅仅是关系到其身心发展的关键所在，同时也在很大程度上学生是否能够逐渐形成终身体育的意识。基于高中阶段体育课堂教学的重要地位，对于广大一线体育教师来说，首先应该树立先进的体育课堂教学理念，尽快实现自身角色的转变，即逐渐实现从知识的灌输者、传授者到学生学习主导者和引路人的转变，引导学生尽快养成主动参与体育运动的习惯，进而为全面提高高中体育课堂教学的质量提供坚实、有力的保障；与此同时，体育教师一定要正确认识并理解“生本理念”的本质和内涵，它绝对不是简单的“稍息—立正—解散—玩去”的模式，相反它应该是基于学生身体实际情况和个体差异基础上的教学活动与教学环节的设计与开展。
（二）实现高中体育课堂教育教学方式的多样化
要想真正将生本理念在高中体育教学过程中体现出来，就一定要让学生积极、广泛地参与到课堂教学中来，这就要求高中体育教师一定要尽快实现体育课堂教育教学方式的多样化，改变重技能轻知识的传统理念。我们还是以背越式跳高为例，我们可以采用这样的教学方式：首先，利用多媒体向学生展示跳高的发展历程，从最初的“剪刀式”到现在的“背越式”；其次，给学生一定的时间让学生们自由讨论、分析每一种跳高姿势的优势和不足，并由教师进行简单的总结；再次，将学生带到跳高场地，根据刚才所观看的视频进行实践，切身体会每一种跳高姿势；最后，由教师根据学生的实际情况进行技术要领的讲解与错误动作的纠正。通过这样的模式，可以达到以下目的：
第一，学生可以广泛参与到体育教学的过程中来，并积极思考，不仅有助于运动技能的掌握，同时也能更为深入地了解各项运动的发展历程。
第二，通过这样的教学模式，学生可以首先通过视频建立初步的动作表象，进而在教师的引导和帮助下，顺利完成教学任务和教学目标，既有助于学生学习动机与兴趣的激发，又有助于体育课堂教学质量的全面提升。
与此同时，在体育教学的过程中，高中体育教师应当合理运用游戏教学法、竞赛教学法和分组教学的方式，有效激发学生对体育课的参与程度，为其终身体育意识的奠定坚实、有力的基础。
（三）评价方式的多元化
体育最为显著的特点就在于与学生的身体素质有着很大的关系，而这种身体素质在很大程度上是由先天因素决定的。为此，体育教师一定要尽快改变终结性的评价方式，大胆运用过程性的评价方式。以100m为例，在学期最开始的时候，我们就应当进行一次测试，以了解学生的基本情况；通过学生的练习之后，我们再次对学生成绩进行评价的时候，应该以上一次的成绩评定为基础。通过这样的方式，会极大激励学生练习100m的积极性，也为生本理念的贯彻实施提供了保障。
五、结语
综上所述，生本理念的贯彻与实施不是一朝一夕就可以实现的事情，这需要一线高中体育教师们的不断摸索与努力，不断转变传统的教育教学理念，提升自身的专业素养。只有这样，才能真正实现高中体育教学的“以学生为主体”，才能真正发挥体育课应有的积极效用。
参考文献：
[1]黄华.体育教学中的主体与主体性教学的思考[J].体育教育，2009，（1）：31-32.
[2]陈琦.体育教学原理与方法[M].北京：长征出版社，2009.87-103.
[3]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社，2010.362.