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在高中英语的课堂教学当中，学生的英语写作是每一位英语教师都较为头疼的部分，因为英语写作考查了学生的英语综合能力，包括高级词汇的积累，经典句型的使用以及整体段落的联系及分配等能力。
1. 高中英语常见写作教学问题
1.1 汉语式英语
当前我国的英语教学形式，是教师大多以背单词、背词组、语法学习为主的教学模式进行教学，学生没有一个纯英语环境供他们形成英语思维，这就会使一些英语能力不强的学生在写作时写出汉语式英语。句子中的语法、句型、固定搭配等都是正确的，但是这种句子的思维模式是不符合美式思维的，这是由于学生在以中国人的语言表达习惯创造句子。例如，Sorry，I forget my dictionary at home.按照中式思维翻译“忘记”就是forget，但是动词“forget”在表示“忘带某物”的时候，通常不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”
1.2 语言错误
在写作当中出错最多的地方莫过于单词拼写，学生在做单项选择、阅读理解等选择题时，只需要认出单词即可，但是在写作时就考查了学生最基础的单词拼写能力和词汇量。有一些字形相似的单词更是一些学生出错率相当高的，例如quite（相当），quiet（安静的），还有adapt（适应），adopt（采用），adept（内行）等等，由错误分析理论，对于学生来说一下笔就分不清的词汇是他们写作中的难点。其次就是词汇使用错误，固定搭配使用语境错误等，例如，We hope them to be healthy.该句的正确表达是：We hope they will be healthy. 还有一种常见错误就是遗漏第三人称单数形式动词 s的用法，如He like his beautiful garden.句中的like 应当为likes。
1.3 文章整体跑题、偏题
一些学生在写作之前对于文章要求没有细细揣摩就下笔，可能会致使整个文章的重点与写作要求相偏离。根据错误分析理论，文章跑题对于整个写作分数具有较大影响，即便是语法、句式、单词拼写等都没有较大问题，也可能得到较低的分数。
1.4 文章过于简单
在英语写作当中，想要得高分靠的不仅仅是拼写正确，语法无误，还要有一定的高级词汇和经典句式等体现出考生的词汇储备量和文字功底，对于基础较好但是英语水平不够高的学生会出现这种问题：写作的单词都拼写正确，中心立意也符合题目要求，语法错误也只有几处，但是得分却很不理想。这类学生在平时应有意积累一些常用的高级词汇，经典的句式和一些连词等，让文章的质量提升，写作的水平也会有所提高。
2. 错误分析理论在高中英语写作教学中的应用策略
2.1 引导学生发现问题
在错误分析理论的研究当中，对于高中生来说，自己总结问题才是最好的学习方法，因为只有自己才清楚自身的弱点和不足，并且在不足中不断改进，避免再犯类似的错误。在写作中纠错对于学生来说也是一种能力要求，除了一些失误性错误可以一眼看出，一些语法型错误和段落结构的错误都要求学生认真检查才能发现，纠错的过程也在培养学生迅速找出错误的能力。另一方面高中生都不喜欢在教师面前出错，教师总是在学生面前纠错也可能打击学生的自信。而且，教师指出的错误，学生可能会改正后就放在一边，自己发现的错误则会更加上心，提醒自己不再犯同类错误。
2.2 教师纠错点到为止
如果学生的错误是自己发现不了的，教师应当对学生浅显的点出，不必全然指出。教师应当相信学生有自学的能力，整篇文章的错误不是必须一一指出的，则点到即可，给学生留出反思的空间。当然，教师对于学生的错误也不应视而不见，教师可以鼓励学生自己将作文中的错误指出来，并对作文的质量进行点评，以此了解学生是否真正的了解文章的不足。
2.3 鼓励学生互相纠错
学生也应当将错误分析理论运用到英语写作的分析当中，由于看自己的文章总会由于习惯性而产生盲点，使得当局者迷，教师可以鼓励学生之间互相纠错，用别人的文章来给自己总结经验，也让学生之间互相点出错误，教师的介入难免给学生带来紧张和自卑，这种方法既让学生了解到自己的错误又能保护学生的自信心。
3. 结束语
高中英语写作教学中运用错误分析理论，对于学生写作水平的提升有很大帮助，教师要控制好与学生之间的沟通和情绪，帮助他们正视自己在写作中出现的问题并加以改正。教师还可以配合错误分析理论引导学生如何避免学生容易出现的问题，令写作的质量进一步提升，在错误中升华自己的写作水平。
毛云萍. 试论错误分析理论在英语教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（02）.
（作者单位：江西省大余县梅关中学）
1. 高中英语常见写作教学问题
1.1 汉语式英语
当前我国的英语教学形式，是教师大多以背单词、背词组、语法学习为主的教学模式进行教学，学生没有一个纯英语环境供他们形成英语思维，这就会使一些英语能力不强的学生在写作时写出汉语式英语。句子中的语法、句型、固定搭配等都是正确的，但是这种句子的思维模式是不符合美式思维的，这是由于学生在以中国人的语言表达习惯创造句子。例如，Sorry，I forget my dictionary at home.按照中式思维翻译“忘记”就是forget，但是动词“forget”在表示“忘带某物”的时候，通常不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”
1.2 语言错误
在写作当中出错最多的地方莫过于单词拼写，学生在做单项选择、阅读理解等选择题时，只需要认出单词即可，但是在写作时就考查了学生最基础的单词拼写能力和词汇量。有一些字形相似的单词更是一些学生出错率相当高的，例如quite（相当），quiet（安静的），还有adapt（适应），adopt（采用），adept（内行）等等，由错误分析理论，对于学生来说一下笔就分不清的词汇是他们写作中的难点。其次就是词汇使用错误，固定搭配使用语境错误等，例如，We hope them to be healthy.该句的正确表达是：We hope they will be healthy. 还有一种常见错误就是遗漏第三人称单数形式动词 s的用法，如He like his beautiful garden.句中的like 应当为likes。
1.3 文章整体跑题、偏题
一些学生在写作之前对于文章要求没有细细揣摩就下笔，可能会致使整个文章的重点与写作要求相偏离。根据错误分析理论，文章跑题对于整个写作分数具有较大影响，即便是语法、句式、单词拼写等都没有较大问题，也可能得到较低的分数。
1.4 文章过于简单
在英语写作当中，想要得高分靠的不仅仅是拼写正确，语法无误，还要有一定的高级词汇和经典句式等体现出考生的词汇储备量和文字功底，对于基础较好但是英语水平不够高的学生会出现这种问题：写作的单词都拼写正确，中心立意也符合题目要求，语法错误也只有几处，但是得分却很不理想。这类学生在平时应有意积累一些常用的高级词汇，经典的句式和一些连词等，让文章的质量提升，写作的水平也会有所提高。
2. 错误分析理论在高中英语写作教学中的应用策略
2.1 引导学生发现问题
在错误分析理论的研究当中，对于高中生来说，自己总结问题才是最好的学习方法，因为只有自己才清楚自身的弱点和不足，并且在不足中不断改进，避免再犯类似的错误。在写作中纠错对于学生来说也是一种能力要求，除了一些失误性错误可以一眼看出，一些语法型错误和段落结构的错误都要求学生认真检查才能发现，纠错的过程也在培养学生迅速找出错误的能力。另一方面高中生都不喜欢在教师面前出错，教师总是在学生面前纠错也可能打击学生的自信。而且，教师指出的错误，学生可能会改正后就放在一边，自己发现的错误则会更加上心，提醒自己不再犯同类错误。
2.2 教师纠错点到为止
如果学生的错误是自己发现不了的，教师应当对学生浅显的点出，不必全然指出。教师应当相信学生有自学的能力，整篇文章的错误不是必须一一指出的，则点到即可，给学生留出反思的空间。当然，教师对于学生的错误也不应视而不见，教师可以鼓励学生自己将作文中的错误指出来，并对作文的质量进行点评，以此了解学生是否真正的了解文章的不足。
2.3 鼓励学生互相纠错
学生也应当将错误分析理论运用到英语写作的分析当中，由于看自己的文章总会由于习惯性而产生盲点，使得当局者迷，教师可以鼓励学生之间互相纠错，用别人的文章来给自己总结经验，也让学生之间互相点出错误，教师的介入难免给学生带来紧张和自卑，这种方法既让学生了解到自己的错误又能保护学生的自信心。
3. 结束语
高中英语写作教学中运用错误分析理论，对于学生写作水平的提升有很大帮助，教师要控制好与学生之间的沟通和情绪，帮助他们正视自己在写作中出现的问题并加以改正。教师还可以配合错误分析理论引导学生如何避免学生容易出现的问题，令写作的质量进一步提升，在错误中升华自己的写作水平。
毛云萍. 试论错误分析理论在英语教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（02）.
（作者单位：江西省大余县梅关中学）