论文部分内容阅读
【摘要】词汇是语言的基础，在英语学习和考试中，是重要的突破口，词汇量的多少对阅读能力有很大的影响，而且，要说一口流利的英语必须具备一定的词汇量。因而词汇教与学对于学生学好英语、夯实基础至关重要。
【关键词】词块学习 词汇教学
“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers，1983），而以Lewis（1993）为代表的学者也认为，语言教学的核心应该是词汇。这里的词汇教学包含的不仅仅是words（单词）教学，也包括chunks（语块，习惯用语）的教学。语块教学不仅指“to sum up”这样的连续性短语，也包括不连续的句子如“not only……but also…… ”，还包括一些完整的句子，如“How are you？”。最早对语块进行研究的是Becker（1975），他指出，语言的输入与输出不是以单个词为单位的，而是以固定模式化的板块结构为最小单位的。
词汇是语言的基础，在英语学习和考试中，是重要的突破口，词汇量的多少对阅读能力有很大的影响，而且，要说一口流利的英语必须具备一定的词汇量。因此词汇教与学对于学生学好英语、夯实基础至关重要。在教学活动中教师与学生都应该不断地探索一些有效的方法来提高词汇学习效率。
1.加强学生的语音学习及听力训练，让学生能够正确发音。可以利用英语词汇的“组块”。如：confident，可分为con、fi、dent三个组块 ；playground，可分为两大组块play、ground；painting，可分为pain、ting； sleeper可分为sleep、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。
2.在词汇教学过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，通过编写三字经记忆法，如：①想变smart（睿智），必须start（开始），学习art（艺术）。②个子short（短小），喜欢sport（运动），跑到airport（太空）。③不停cry（哭泣），眼泪dry（干涸），下锅fry（油炸）。④寒冷weather（天气），身披leather（皮
革），头戴feather（羽毛）。
3.在词汇教学过程中，教师引导学利用构词法的“组块”。如：动词词尾-er或-or构成名词，表示“……人” work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，drive-driver； educate-educator，visit-visitor等；又如 同义词与反义词的组块记忆： long-short new-old ；数词的组块记忆：four-fourteen-forty five-fifteen-fifty ；同音异形词的辨别：who’s-whose there—their-they’re。
4.在词汇教学过程中，教师引导学生根据单词与单词之间的语义、种属、时空等关系而形成的组块。如，词的搭配及用法组块记忆：如look at，look after，look like，look the same，look different，look young ；常见表达方式如Would you please…？，Would you mind…？ Would you mind if I…？还有常用语句、种属群及语义图等等来组块学习。
5.在词汇教学过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组
块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习disadvantage时，将其划分为dis-advantage，其中含旧词advantage及否定前缀dis，可联想为“不是优势就是劣势”；学comfortable时，发现旧词comfort，且-able是形容词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，comfortable当然是comfort的名词形式了。
6.在词汇教学过程中，教师引导学生发现生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
词汇学家麦加锡（1990）说：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
英语作为第二语言的学习，由于单词数量多，记忆难，学生在英语学习过程中常常望而却步，知难而退。正因如此，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。而词汇组块教学对夯实学生基础显得更加的重要。所以，教师在词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。
*课题名称：初三英语词块组忆复习方法的行动研究，课题编号：QGX015-030。
【关键词】词块学习 词汇教学
“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers，1983），而以Lewis（1993）为代表的学者也认为，语言教学的核心应该是词汇。这里的词汇教学包含的不仅仅是words（单词）教学，也包括chunks（语块，习惯用语）的教学。语块教学不仅指“to sum up”这样的连续性短语，也包括不连续的句子如“not only……but also…… ”，还包括一些完整的句子，如“How are you？”。最早对语块进行研究的是Becker（1975），他指出，语言的输入与输出不是以单个词为单位的，而是以固定模式化的板块结构为最小单位的。
词汇是语言的基础，在英语学习和考试中，是重要的突破口，词汇量的多少对阅读能力有很大的影响，而且，要说一口流利的英语必须具备一定的词汇量。因此词汇教与学对于学生学好英语、夯实基础至关重要。在教学活动中教师与学生都应该不断地探索一些有效的方法来提高词汇学习效率。
1.加强学生的语音学习及听力训练，让学生能够正确发音。可以利用英语词汇的“组块”。如：confident，可分为con、fi、dent三个组块 ；playground，可分为两大组块play、ground；painting，可分为pain、ting； sleeper可分为sleep、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。
2.在词汇教学过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，通过编写三字经记忆法，如：①想变smart（睿智），必须start（开始），学习art（艺术）。②个子short（短小），喜欢sport（运动），跑到airport（太空）。③不停cry（哭泣），眼泪dry（干涸），下锅fry（油炸）。④寒冷weather（天气），身披leather（皮
革），头戴feather（羽毛）。
3.在词汇教学过程中，教师引导学利用构词法的“组块”。如：动词词尾-er或-or构成名词，表示“……人” work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，drive-driver； educate-educator，visit-visitor等；又如 同义词与反义词的组块记忆： long-short new-old ；数词的组块记忆：four-fourteen-forty five-fifteen-fifty ；同音异形词的辨别：who’s-whose there—their-they’re。
4.在词汇教学过程中，教师引导学生根据单词与单词之间的语义、种属、时空等关系而形成的组块。如，词的搭配及用法组块记忆：如look at，look after，look like，look the same，look different，look young ；常见表达方式如Would you please…？，Would you mind…？ Would you mind if I…？还有常用语句、种属群及语义图等等来组块学习。
5.在词汇教学过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组
块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习disadvantage时，将其划分为dis-advantage，其中含旧词advantage及否定前缀dis，可联想为“不是优势就是劣势”；学comfortable时，发现旧词comfort，且-able是形容词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，comfortable当然是comfort的名词形式了。
6.在词汇教学过程中，教师引导学生发现生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
词汇学家麦加锡（1990）说：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
英语作为第二语言的学习，由于单词数量多，记忆难，学生在英语学习过程中常常望而却步，知难而退。正因如此，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。而词汇组块教学对夯实学生基础显得更加的重要。所以，教师在词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。
*课题名称：初三英语词块组忆复习方法的行动研究，课题编号：QGX015-030。