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【摘 要】本文首先剖析了当前初中英语口语教学中存在的一些弊端，进而指出英语口语教学中需要把握的一些原则，最后教师在此基础上进一步提出若干条教学策略，以使在此框架之下进行的英语口语教学能够更加的高效。
【关键词】初中英语口语；原则；策略
一、前言
《初中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于这样一个原则，需要英语教师做的不仅是要教给学生语言知识，更要教给学生如何运用语言的能力。由此，关于如何提高学生的口语能力的诸多研究便应运而生。
二、初中英语口语教学中存在的弊端
在新课程改革进入深水区的今时今日，我们的初中英语口语教学中依然存在着以下几点严重制约口语教学效果的问题：
1.制度导向偏差
课程大纲与考试制度之间存有偏差，受“成绩论”所迫，教与学的双方将主要精力用于语言知识的掌握，忽视口语教学，同时由于大班化教学（每班40人左右），导致口语课中每个学生的实践机会很少。
2.评价机制缺失
口语能力的测试评价机制不够科学，具有主观性与随意性，学生不能从量化的标准来评判自身的口语能力，同时口语进步缓慢的特点又使学生不易看到进歩，不利于激发其学习口语的积极性。
3.真实语境缺乏
在汉语环境下学习英语，在假交际或准交际的层面上进行口语训练本身就让人很无语，同时部分教师口语水平偏低，语音，语调不够标准，在教学生口语运用很少，这些都给学生口语学习造成了负面影响。
4.教学方法传统
英语传统教学采用语法翻译法，利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。
5.口语学习障碍
学生在口语学习动机不足及焦虑心理影响下，对于开口说英语有着强烈的害怕心理，害怕出错惹人嘲笑。同时有些学生过多地重视语法的正确与否发音标准与否，影响了意见的表达。
6.口语教材不足
虽然新课程改革后教材加大了口语训练的比例，但是仍然有许多学校采取省略，置之不理的方法，部分有条件的学校则将口语内容完全丢给外教，从而形成了中国教师讲授知识点和语法，外籍教师培养提高听说能力的滑稽局面。
三、初中英语口语教学应遵循的原则
高效的教学活动必须在一定的原则框架之下进行，由此才能确定哪些是有益的哪些又是无效或反效的。
1.循序性原则
循序渐进原则是指中学生在学习英语时，口语能力依附语言知识呈分阶段分层次增长。
初级阶段以培养学生扎实的语音基础及良好的语言习惯为主；中级阶段以激发学生的学习兴趣为主；高级阶段则要求学生能对一些时事、社会热点等问题提出自己的见解。因此，教师在制定教学培养策略时就应在不同阶段采用不同的训练手段（手段与学生发展需求相符合），以培养学生的口语技能和发展学生的口语能力。
2.兴趣性原则
皮亚杰认为“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由学习过程本身和知识的特点引起的，间接兴趣是与学习自觉性密切相关的。这两种兴趣对于学习都很重要，缺乏直接兴趣会使得学习枯燥无味，没有间接兴趣又使得学生丧失学习的毅力和恒心。
口语能力的培养更倚重于学生内在的学习动机，只有学生有了想学习的内在需要，学生才能积极主动的去了解、探究、吸收、融汇知识，因此在教学中必须将直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，使学生积极主动地学习。
3.互动性原则
学生在交际的过程中能够更好的学习和运用语言。交际的核心是互动，英语教学中的互动就是教师、学生与教材三者之间的互动，包括师生间的互动（师问生答，生问师答）、学生间的互动（分角色表演，小组活动），以及教师（学生）与教材之间的互动，师生都是教材的读者，教材是师生互动的“文本”（认识和实践的客体），教师与学生两个主体必须共同以教材为客体进行互动。
互动依托于活动而在，“活动=活动+活动，活指活化或激活（activate），动为行动（act），活动既是先活化后行动”。活动的方式多样，在教学中无论选择何种活动，都必须注意使活动内容与教学内容相关，使活动结果与教学目的一致，只有做到这一点，互动才可算是有效地互动。
4.综合性原则
英语教学的综合性主要表现在语言技能的综合、教学法的综合、语言与文化的综合以及课内与课外的综合四个方面，而对于英语口语能力的培养，主要体现在语言技能的综合、语言与文化的综合以及课内与课外的综合三个方面。
四、初中英语口语高效教学策略
根据初中生英语口语能力培养存在的问题，依据初中生英语口语能力培养策略的建构原则，笔者提出初中生英语口语能力培养策略：
1.教师学习英语教学理论
教师最重要的职责是通过具体的教育活动，全面提高学生素质。由此教师必须具备以下两大部分的能力：第一是教师必须具有扎实的、动态的教育理论知识；第二是必须把握好新课标的新要求、研究教学法的新变化、洞悉教学对象的新特点。在此基础之上，教师结合英语教学特点，将这二大部分充分糅合，探索出具有自身特点的更适合学生英语学习的一套理论，由此才能在指导学生的英语口语训练中做到有的放矢，提高实效。
2.教师加强对学生的指导
师者，传道、授业、解惑者也。教师，作为教学活动中重要的一环，其教学特点就在于一个“导”字，也可以说是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励的作用。特别是相对于初中生这个特殊的群体（敏感性、好强性、叛逆性心理较重，情绪较易波动等特点），教师的指导作用就尤其显得十分重要。
在培养学生口语能力的实践中，要始终以提高学生口语能力为中心，调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，提高学生自信心、鼓励学生多开口说英语，培养学生良好的语感，以此引导学生寻找出一条适合自己口语学习的途径。 此外，在加强对学生指导的同时，需重视同学生的关系。初中学生多处于青春期，这个年龄段的孩子具有早熟、可塑性强、自控能力差、意志力脆弱、识别判断能力欠缺、逆反心理强等鲜明的性格特点，需要教师认真的引导。如果师生关系不融洽，学生就可能产生一定的厌学情绪，从而导致学生对英语的学习进入一个恶性循环的状态。相反，师生关系非常融洽，学生就不会对教师有太强的恐惧感，学习起来会更加轻松。此谓爱屋及乌、恨屋及乌。
3.口语、语音、听力教学相结合
在应试教育影响下学生几乎没有受到过系统地口语训练。所以，口语能力的培养应该从基础做起，从最基本的知识开始。
①语音训练，模仿发音
所有语言都是由语音、词汇、句法和语篇四大部分组成的，语音是语言的第一特征。学生的口语能力只有建立在扎实的语言基础上，否则是无法进行交流的。在教学中应重视对语音的训练。
首先，掌握发音部位以及发音规律。
其次，在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏，模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
另外，学好语音需要较长时间的训练，应始终贯穿语音教学。
②听力训练，模仿朗读
听力的提高与训练的时间成正比，与学习者的年龄成反比，年纪越大见效越差，年纪越小进步越快。
认知心理学家认为，说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力，听和说是相辅相成，所以口语水平的提高离不开听力理解。教师应该使学生明白，口语能力不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向交流。说者发出话语以后，听者应及时捕捉到说者的主要信息，并迅速做出反应；而说者在接收到听者的反应之后，也应及时的进行理解、转换并作出进一步交流的反应。
例如，先听后看：在读课文前先听课文录音，反复听好几遍，等到自己确实基本听懂了，再翻开书读课文。读时应留意原来没有听懂的地方，然后合上书再听。听不懂的原因大都是出现了新的单词或短语，再听之后，新词句掌握的同时听力也提高了。
分句精听：仔细听且全部听懂每个词语、句子，内在信息。方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，至此基本可达预期效果。
泛听测听：前者是只求量的增加与积累，不求甚解每个句子；后者是用测试的方法来自我检测，评定自己的听力水平，根据反馈结果进行有针对性的自我补差。
在训练听力的同时还可以大声模仿朗读，模仿的越地道越有利于听力的提高，也就越有利于口语能力的提高。
4.常规与现代手段相结合
现代化教学设备创造了灵活多样的教学方法和生动活泼的课堂气氛，使课堂教学更直观形象，十分利于口语教学。
教师还可把一些与学生切身相关的英语新闻制成录像，当堂放映，学生随后进行复述和讨论，使学生在双语的自然学习中不知不觉的增强语感，提高英语听说能力。
5.课内与课外学习相结合
课外活动是巩固课堂学习的重要手段，它以课堂学习内容为基础，在课外创设真实有效的交际活动，对课堂知识进行巩固、扩展、延伸。
例如坚持做好值日生报告活动。值日生报告的内容应与课堂内容相关联，可以是对以前知识内容的总结、概括、补充、延伸，也可以是对新知识的简单介绍。教师应该提前安排学生做值日生报告的顺序，让学生在课外为值日生报告提前作准备，使学生将课堂内容与课下活动紧密结合起来，这样不仅可以提高学生学习英语的积极性，培养学生说英语的习惯和提高说英语的能力，还可以训练学生的听力，帮助学生做好写作准备。
又如课后任务的布置。教师在每一节课即将结束时都要为学生布置好任务，在第二天的课堂上，教师要随即的抽查学生课下准备情况，可以让学生当堂朗读、拼写，并让其他学生点评打分。如此一来，既督促了学生课下学习的积极性，又为学生课堂开口说英语提供了机会，还锻炼了学生归纳、概括、组织、表达语言的能力。需要注意的是，教师应在学生做完值日生报告后给与相应分值，根据学生的课堂表现以及课外活动表现打分，最后将这些分数累加起来。分值高的学生获得一定奖励，以此来激励分值较低的学生积极上进。教师也可组织学生参与到评分中，从而不断增强学生参与交际的信心。
6.介绍英语国家文化背景
不同的文化产生不同的语言，不同的语言反映不同的文化。由于文化差异引起的英汉词语、成语意义以及运用方面的差异，对初中生英语口语能力的影响是不容忽视的。
在英语口语能力的培养和提高中，教师应该最大程度的为学生创造了解、学习英语国家文化背景知识的机会，通过背景知识的介绍、经验体会、中外文化差异对比等多种方式向学生传授英语国家文化知识，使学生了解国外风土人情，风俗习惯，生活方式，有意识地把提高英语口语能力与英汉文化差异有机地结合起来，从而使学生的英语表达能力得到提高。
五、结语
只要我们的教师能够规避英语口语教学中的误区，坚持英语口语教学的原则，因地制宜的运用多种教学策略和方法，持之以恒，学生的英语口语能力必然能够获得快速的提升。
【参考文献】
[1]王金华.初中英语教学中学生交际能力培养探讨.校园英语.2012.（11）
[2]陆军红.如何提高初中英语词汇教学.中学生英语（初中版）.2012.（35）
[3]邱玲玲.初中英语教学中多媒体有效运用初探.中学时代.2012.（16）
[4]刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养.外语艺术教育研究.2009.（03）
[5]林森.试论如何开展初中英语口语教学.中学英语园地（教学指导）.2012.（35）
[6]郑长芹.轻轻推开英语朗读教学这扇窗.中学时代 2012.（16）
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇中学）
【关键词】初中英语口语；原则；策略
一、前言
《初中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于这样一个原则，需要英语教师做的不仅是要教给学生语言知识，更要教给学生如何运用语言的能力。由此，关于如何提高学生的口语能力的诸多研究便应运而生。
二、初中英语口语教学中存在的弊端
在新课程改革进入深水区的今时今日，我们的初中英语口语教学中依然存在着以下几点严重制约口语教学效果的问题：
1.制度导向偏差
课程大纲与考试制度之间存有偏差，受“成绩论”所迫，教与学的双方将主要精力用于语言知识的掌握，忽视口语教学，同时由于大班化教学（每班40人左右），导致口语课中每个学生的实践机会很少。
2.评价机制缺失
口语能力的测试评价机制不够科学，具有主观性与随意性，学生不能从量化的标准来评判自身的口语能力，同时口语进步缓慢的特点又使学生不易看到进歩，不利于激发其学习口语的积极性。
3.真实语境缺乏
在汉语环境下学习英语，在假交际或准交际的层面上进行口语训练本身就让人很无语，同时部分教师口语水平偏低，语音，语调不够标准，在教学生口语运用很少，这些都给学生口语学习造成了负面影响。
4.教学方法传统
英语传统教学采用语法翻译法，利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。
5.口语学习障碍
学生在口语学习动机不足及焦虑心理影响下，对于开口说英语有着强烈的害怕心理，害怕出错惹人嘲笑。同时有些学生过多地重视语法的正确与否发音标准与否，影响了意见的表达。
6.口语教材不足
虽然新课程改革后教材加大了口语训练的比例，但是仍然有许多学校采取省略，置之不理的方法，部分有条件的学校则将口语内容完全丢给外教，从而形成了中国教师讲授知识点和语法，外籍教师培养提高听说能力的滑稽局面。
三、初中英语口语教学应遵循的原则
高效的教学活动必须在一定的原则框架之下进行，由此才能确定哪些是有益的哪些又是无效或反效的。
1.循序性原则
循序渐进原则是指中学生在学习英语时，口语能力依附语言知识呈分阶段分层次增长。
初级阶段以培养学生扎实的语音基础及良好的语言习惯为主；中级阶段以激发学生的学习兴趣为主；高级阶段则要求学生能对一些时事、社会热点等问题提出自己的见解。因此，教师在制定教学培养策略时就应在不同阶段采用不同的训练手段（手段与学生发展需求相符合），以培养学生的口语技能和发展学生的口语能力。
2.兴趣性原则
皮亚杰认为“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由学习过程本身和知识的特点引起的，间接兴趣是与学习自觉性密切相关的。这两种兴趣对于学习都很重要，缺乏直接兴趣会使得学习枯燥无味，没有间接兴趣又使得学生丧失学习的毅力和恒心。
口语能力的培养更倚重于学生内在的学习动机，只有学生有了想学习的内在需要，学生才能积极主动的去了解、探究、吸收、融汇知识，因此在教学中必须将直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，使学生积极主动地学习。
3.互动性原则
学生在交际的过程中能够更好的学习和运用语言。交际的核心是互动，英语教学中的互动就是教师、学生与教材三者之间的互动，包括师生间的互动（师问生答，生问师答）、学生间的互动（分角色表演，小组活动），以及教师（学生）与教材之间的互动，师生都是教材的读者，教材是师生互动的“文本”（认识和实践的客体），教师与学生两个主体必须共同以教材为客体进行互动。
互动依托于活动而在，“活动=活动+活动，活指活化或激活（activate），动为行动（act），活动既是先活化后行动”。活动的方式多样，在教学中无论选择何种活动，都必须注意使活动内容与教学内容相关，使活动结果与教学目的一致，只有做到这一点，互动才可算是有效地互动。
4.综合性原则
英语教学的综合性主要表现在语言技能的综合、教学法的综合、语言与文化的综合以及课内与课外的综合四个方面，而对于英语口语能力的培养，主要体现在语言技能的综合、语言与文化的综合以及课内与课外的综合三个方面。
四、初中英语口语高效教学策略
根据初中生英语口语能力培养存在的问题，依据初中生英语口语能力培养策略的建构原则，笔者提出初中生英语口语能力培养策略：
1.教师学习英语教学理论
教师最重要的职责是通过具体的教育活动，全面提高学生素质。由此教师必须具备以下两大部分的能力：第一是教师必须具有扎实的、动态的教育理论知识；第二是必须把握好新课标的新要求、研究教学法的新变化、洞悉教学对象的新特点。在此基础之上，教师结合英语教学特点，将这二大部分充分糅合，探索出具有自身特点的更适合学生英语学习的一套理论，由此才能在指导学生的英语口语训练中做到有的放矢，提高实效。
2.教师加强对学生的指导
师者，传道、授业、解惑者也。教师，作为教学活动中重要的一环，其教学特点就在于一个“导”字，也可以说是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励的作用。特别是相对于初中生这个特殊的群体（敏感性、好强性、叛逆性心理较重，情绪较易波动等特点），教师的指导作用就尤其显得十分重要。
在培养学生口语能力的实践中，要始终以提高学生口语能力为中心，调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，提高学生自信心、鼓励学生多开口说英语，培养学生良好的语感，以此引导学生寻找出一条适合自己口语学习的途径。 此外，在加强对学生指导的同时，需重视同学生的关系。初中学生多处于青春期，这个年龄段的孩子具有早熟、可塑性强、自控能力差、意志力脆弱、识别判断能力欠缺、逆反心理强等鲜明的性格特点，需要教师认真的引导。如果师生关系不融洽，学生就可能产生一定的厌学情绪，从而导致学生对英语的学习进入一个恶性循环的状态。相反，师生关系非常融洽，学生就不会对教师有太强的恐惧感，学习起来会更加轻松。此谓爱屋及乌、恨屋及乌。
3.口语、语音、听力教学相结合
在应试教育影响下学生几乎没有受到过系统地口语训练。所以，口语能力的培养应该从基础做起，从最基本的知识开始。
①语音训练，模仿发音
所有语言都是由语音、词汇、句法和语篇四大部分组成的，语音是语言的第一特征。学生的口语能力只有建立在扎实的语言基础上，否则是无法进行交流的。在教学中应重视对语音的训练。
首先，掌握发音部位以及发音规律。
其次，在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏，模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
另外，学好语音需要较长时间的训练，应始终贯穿语音教学。
②听力训练，模仿朗读
听力的提高与训练的时间成正比，与学习者的年龄成反比，年纪越大见效越差，年纪越小进步越快。
认知心理学家认为，说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力，听和说是相辅相成，所以口语水平的提高离不开听力理解。教师应该使学生明白，口语能力不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向交流。说者发出话语以后，听者应及时捕捉到说者的主要信息，并迅速做出反应；而说者在接收到听者的反应之后，也应及时的进行理解、转换并作出进一步交流的反应。
例如，先听后看：在读课文前先听课文录音，反复听好几遍，等到自己确实基本听懂了，再翻开书读课文。读时应留意原来没有听懂的地方，然后合上书再听。听不懂的原因大都是出现了新的单词或短语，再听之后，新词句掌握的同时听力也提高了。
分句精听：仔细听且全部听懂每个词语、句子，内在信息。方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，至此基本可达预期效果。
泛听测听：前者是只求量的增加与积累，不求甚解每个句子；后者是用测试的方法来自我检测，评定自己的听力水平，根据反馈结果进行有针对性的自我补差。
在训练听力的同时还可以大声模仿朗读，模仿的越地道越有利于听力的提高，也就越有利于口语能力的提高。
4.常规与现代手段相结合
现代化教学设备创造了灵活多样的教学方法和生动活泼的课堂气氛，使课堂教学更直观形象，十分利于口语教学。
教师还可把一些与学生切身相关的英语新闻制成录像，当堂放映，学生随后进行复述和讨论，使学生在双语的自然学习中不知不觉的增强语感，提高英语听说能力。
5.课内与课外学习相结合
课外活动是巩固课堂学习的重要手段，它以课堂学习内容为基础，在课外创设真实有效的交际活动，对课堂知识进行巩固、扩展、延伸。
例如坚持做好值日生报告活动。值日生报告的内容应与课堂内容相关联，可以是对以前知识内容的总结、概括、补充、延伸，也可以是对新知识的简单介绍。教师应该提前安排学生做值日生报告的顺序，让学生在课外为值日生报告提前作准备，使学生将课堂内容与课下活动紧密结合起来，这样不仅可以提高学生学习英语的积极性，培养学生说英语的习惯和提高说英语的能力，还可以训练学生的听力，帮助学生做好写作准备。
又如课后任务的布置。教师在每一节课即将结束时都要为学生布置好任务，在第二天的课堂上，教师要随即的抽查学生课下准备情况，可以让学生当堂朗读、拼写，并让其他学生点评打分。如此一来，既督促了学生课下学习的积极性，又为学生课堂开口说英语提供了机会，还锻炼了学生归纳、概括、组织、表达语言的能力。需要注意的是，教师应在学生做完值日生报告后给与相应分值，根据学生的课堂表现以及课外活动表现打分，最后将这些分数累加起来。分值高的学生获得一定奖励，以此来激励分值较低的学生积极上进。教师也可组织学生参与到评分中，从而不断增强学生参与交际的信心。
6.介绍英语国家文化背景
不同的文化产生不同的语言，不同的语言反映不同的文化。由于文化差异引起的英汉词语、成语意义以及运用方面的差异，对初中生英语口语能力的影响是不容忽视的。
在英语口语能力的培养和提高中，教师应该最大程度的为学生创造了解、学习英语国家文化背景知识的机会，通过背景知识的介绍、经验体会、中外文化差异对比等多种方式向学生传授英语国家文化知识，使学生了解国外风土人情，风俗习惯，生活方式，有意识地把提高英语口语能力与英汉文化差异有机地结合起来，从而使学生的英语表达能力得到提高。
五、结语
只要我们的教师能够规避英语口语教学中的误区，坚持英语口语教学的原则，因地制宜的运用多种教学策略和方法，持之以恒，学生的英语口语能力必然能够获得快速的提升。
【参考文献】
[1]王金华.初中英语教学中学生交际能力培养探讨.校园英语.2012.（11）
[2]陆军红.如何提高初中英语词汇教学.中学生英语（初中版）.2012.（35）
[3]邱玲玲.初中英语教学中多媒体有效运用初探.中学时代.2012.（16）
[4]刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养.外语艺术教育研究.2009.（03）
[5]林森.试论如何开展初中英语口语教学.中学英语园地（教学指导）.2012.（35）
[6]郑长芹.轻轻推开英语朗读教学这扇窗.中学时代 2012.（16）
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇中学）