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学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要使学生具有熟练的英语听、说、读、写能力，除了有目的、有意识地培养学生掌握一定英语学习方法外，还需要引导学生的积极主动参与和反复实践才能达到。因此，在英语课堂教学中，教师应充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，引导学生积极参与到教学活动中去，使课堂教学真正成为运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
一、创设和谐、愉悦的课堂气氛，激发学习动机
英语课堂教学不在于传授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，轻松地掌握知识并愉悦地去运用知识。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当努力营造和谐、愉悦的课堂气氛，使课堂成为一个和谐的“教育场”，使学生进入最佳的学习状态。让他们在充满无拘无束的课堂上能够积极主动地参与课堂的互动，从而使他们的主体意识得到增强，英语学习的潜能得到发挥，英语素质得以提高。
如，在教学《牛津小学英语》5A unit 8 “A camping trip”一课时，我借助多媒体课件，展示了一组师生野营的图片。伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Today Miss Li and her students arehaving a camping trip. Invited us to attend.学生们个个欣喜若狂，都积极参与到“野营”活动中来。这时再引出话题：“What can we do at the camping site？”“What do we need for a camping trip?”让学生交流。这样，学生们都带着愉快的心情参与到课堂学习中，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，强化英语技能，提高了综合运用语言进行交际的能力。
二、创设生活化的英语教学情境，强化学习兴趣
贴近生活，让英语教学生活化，这是激发学生英语学习兴趣，促进学生积极主动学习英语的最好方法及途径。因此，在英语教学中，教师要善于用敏锐的眼光去发掘教材以外的生活教材，创设丰富、生动、贴近学生生活的真实语言环境，使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵，不断激发并强化学生英语学习的兴趣，引导学生愉悦地学、主动地思考，激发起表达的欲望，从而使学生更积极、主动地投入到语言交际活动之中，成为课堂的主人。
如，在学习《牛津小学英语》4A Unit2 In a toy shop一课时，我把整个教室布置成一个toy shop，学生仿佛就在一个玩具店里，让学生分别扮演顾客和营业员，并运用课上学到的单词、词组及句子进行练。学生在商店购物的交际活动中不仅能熟练地使用This is /That’s my /your /his /her …What’s this /that ? It’s …等句型，而且把以前学的“How much?”恰当地运用到对话表演中。这样，让学生在生活化的语言学习情境中自由地学习运用，不仅能够激发学习的主观能动性和潜能，还能够有效增强他们的学习情感体验，促进他们知识技能内化发展。
三、留给学生足够的时间和空间，促进探究性学习
和谐、愉悦的课堂气氛给学生积极主动地参与学习提供了可能性，也使他们的主体意识得到增强。但要引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展，还需要教师提供尽可能多的与其能力相适用的探究机会，留给他们足够的自主探究的时间和空间，促使他们自主探索、自主发现。让学生在亲身实践、体验、探索的活动中，形成内发的持久不衰的学习动机，提高发现问题、分析问题和解决问题。
如，在学习《牛津小学英语》5A Unit4“Halloween”一课时，课前我引导学生看书或上网了解了西方重要节日万圣节的一些背景知识或习俗，寻找一些有关的资料、图片。课堂上，让学生交流各自的感受，然后以开万圣节聚会为话题，引出一般需要购买哪些物品等问题，让学生根据自己的喜好选择最喜爱的礼物，并用英语和同桌进行交流。学生在交流互动中不仅掌握了What do you like? I like…… . Do you like…?：Yes, I do ./ No, I don’t等句型，而且对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动……渐渐明晰起来。这样，把时间和学习的主动权交给学生，让学生自主体验、自主探索，会形成内发的持久不衰的学习动机，并在相应的对话与交流中，拓展了思维空间，培养了英语交际能力。
四、调动学生参与学习的主动性，培养创新能力
创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力，只有不断地创新，才能以兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能的积累，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，在小学英语教学中，教师要关注学生的学习过程，充分调动学生参与学习的主动性，把自己真正置于主体地位。积极地引导学生对教学中的内容与问题进行独立思考，更好地发挥学生的主动性和创造性，不断激发他们的创新能力。
如，在教学《牛津小学英语》4A Unit 7 “What time do you get up/come home／…?的句型时，我让学生用句型“What time do you get up／go to bed／…?”就各自感兴趣的话题向同桌或班级内其他学生提问。这样，为学生提供了一个开放的空间，有效地调动了学生参与的热情，激活他们的思维。学生不仅熟练地运用所学的句型，而且还用一些课外学习的句型进行提问，有效地发展了学生的思维，培养了学生的创新能力。
总之，小学英语课堂教学中，教师要采取各种灵活有效的方式，来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，以实现学生积极地学、主动地学、热情地学，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，促进学生充分、主动、全面地、可持续发展。
一、创设和谐、愉悦的课堂气氛，激发学习动机
英语课堂教学不在于传授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，轻松地掌握知识并愉悦地去运用知识。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当努力营造和谐、愉悦的课堂气氛，使课堂成为一个和谐的“教育场”，使学生进入最佳的学习状态。让他们在充满无拘无束的课堂上能够积极主动地参与课堂的互动，从而使他们的主体意识得到增强，英语学习的潜能得到发挥，英语素质得以提高。
如，在教学《牛津小学英语》5A unit 8 “A camping trip”一课时，我借助多媒体课件，展示了一组师生野营的图片。伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Today Miss Li and her students arehaving a camping trip. Invited us to attend.学生们个个欣喜若狂，都积极参与到“野营”活动中来。这时再引出话题：“What can we do at the camping site？”“What do we need for a camping trip?”让学生交流。这样，学生们都带着愉快的心情参与到课堂学习中，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，强化英语技能，提高了综合运用语言进行交际的能力。
二、创设生活化的英语教学情境，强化学习兴趣
贴近生活，让英语教学生活化，这是激发学生英语学习兴趣，促进学生积极主动学习英语的最好方法及途径。因此，在英语教学中，教师要善于用敏锐的眼光去发掘教材以外的生活教材，创设丰富、生动、贴近学生生活的真实语言环境，使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵，不断激发并强化学生英语学习的兴趣，引导学生愉悦地学、主动地思考，激发起表达的欲望，从而使学生更积极、主动地投入到语言交际活动之中，成为课堂的主人。
如，在学习《牛津小学英语》4A Unit2 In a toy shop一课时，我把整个教室布置成一个toy shop，学生仿佛就在一个玩具店里，让学生分别扮演顾客和营业员，并运用课上学到的单词、词组及句子进行练。学生在商店购物的交际活动中不仅能熟练地使用This is /That’s my /your /his /her …What’s this /that ? It’s …等句型，而且把以前学的“How much?”恰当地运用到对话表演中。这样，让学生在生活化的语言学习情境中自由地学习运用，不仅能够激发学习的主观能动性和潜能，还能够有效增强他们的学习情感体验，促进他们知识技能内化发展。
三、留给学生足够的时间和空间，促进探究性学习
和谐、愉悦的课堂气氛给学生积极主动地参与学习提供了可能性，也使他们的主体意识得到增强。但要引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展，还需要教师提供尽可能多的与其能力相适用的探究机会，留给他们足够的自主探究的时间和空间，促使他们自主探索、自主发现。让学生在亲身实践、体验、探索的活动中，形成内发的持久不衰的学习动机，提高发现问题、分析问题和解决问题。
如，在学习《牛津小学英语》5A Unit4“Halloween”一课时，课前我引导学生看书或上网了解了西方重要节日万圣节的一些背景知识或习俗，寻找一些有关的资料、图片。课堂上，让学生交流各自的感受，然后以开万圣节聚会为话题，引出一般需要购买哪些物品等问题，让学生根据自己的喜好选择最喜爱的礼物，并用英语和同桌进行交流。学生在交流互动中不仅掌握了What do you like? I like…… . Do you like…?：Yes, I do ./ No, I don’t等句型，而且对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动……渐渐明晰起来。这样，把时间和学习的主动权交给学生，让学生自主体验、自主探索，会形成内发的持久不衰的学习动机，并在相应的对话与交流中，拓展了思维空间，培养了英语交际能力。
四、调动学生参与学习的主动性，培养创新能力
创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力，只有不断地创新，才能以兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能的积累，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，在小学英语教学中，教师要关注学生的学习过程，充分调动学生参与学习的主动性，把自己真正置于主体地位。积极地引导学生对教学中的内容与问题进行独立思考，更好地发挥学生的主动性和创造性，不断激发他们的创新能力。
如，在教学《牛津小学英语》4A Unit 7 “What time do you get up/come home／…?的句型时，我让学生用句型“What time do you get up／go to bed／…?”就各自感兴趣的话题向同桌或班级内其他学生提问。这样，为学生提供了一个开放的空间，有效地调动了学生参与的热情，激活他们的思维。学生不仅熟练地运用所学的句型，而且还用一些课外学习的句型进行提问，有效地发展了学生的思维，培养了学生的创新能力。
总之，小学英语课堂教学中，教师要采取各种灵活有效的方式，来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，以实现学生积极地学、主动地学、热情地学，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，促进学生充分、主动、全面地、可持续发展。