摘要：微课程是如今幼儿园正在探索的新的教学形式，它融于游戏，源于生活，真正从幼儿的兴趣出发，关注幼儿生活环境。我园地处乡村，有丰厚的乡土资源，这些资源都是幼儿生活中常见的，将这些资源融入幼儿的课程，既能彰显我园特色，又能让课程回归幼儿生活。
　　关键词：生活;兴趣;实践
　　一、走进幼儿生活。挖掘生活课程资源
　　（一）挖掘幼儿兴趣
　　不同班级的幼儿有着不同的兴趣，兴趣源于幼儿的日常生活。小一班的幼儿在种植区活动和在家里与爷爷奶奶拔菜时，对蔬菜产生了兴趣，根据幼儿的兴趣，小一班开展了蔬菜进行曲，从菜是怎么来的，到拔菜，再到尝试种菜，去菜场了解更多的菜;10月金秋，正是螃蟹上市的季节，大一班的幼儿都很喜欢吃螃蟹，于是就有了关于螃蟹的主题活动……寻找课程的主题，并不困难，只要有心就能发现。
　　（二）观察幼儿行为
　　幼儿兴趣的发现，要靠我们去观察。有一天散步，我们班的幼儿在攀爬架下面发现了蚯蚓，于是就有了关于蚯蚓的讨论：蚯蚓在千吗？小蚯蚓想松土找家，可是土太硬，怎么办？这边的土松一点，蚯蚓，你快来！蚯蚓你怎么还没到？我来帮帮你！于是就有了帮助蚯蚓搬家的一群小伙伴，他们借助树枝、树叶等材料来帮助蚯蚓，最终在大家的帮助下，蚯蚓似乎少了，于是发现，原来小蚯蚓也应该自己去探索世界。从幼儿的行为中，我们可以发现很多秘密，这些行为的背后，也是课程的来源之一。
　　（三）形成主题课程
　　观察过后，是否就结束了？以前，我们往往就是如此，而现在，一个个微课程从幼儿的兴趣中被发现了，在教师对幼儿的行为观察中深化了，在不经意的探究中，源于生活的微主题课程油然而生。
　　二、鼓励幼儿探索。促进幼儿主动学习
　　（一）多实践，在亲身体验中学习
　　实践出真知，再多的猜想，都不如亲身实践来得重要，当我们发现幼儿的兴趣后，找准切入点，与幼儿共同实践，如一天雨后，大三班的幼儿发现涂鸦区的泥有点烂，没法踩，一旁种植区的植物好像长得更好了，于是，教师便和幼儿一起探索了有关泥的微课程，同时泥又是我们乡村随处可见的资源很容易收集，在泥的微课程探索中，幼儿踩了泥地，了解了泥的软硬，用泥种了植物，做了泥塑作品，同时又了解了不同材质的泥，尝试了用泥来砌砖头……亲身体验，让幼儿感受到了探索发现的乐趣，在实践中让幼儿主动去尝试，改变了被动的学习模式，增强了课程的活力。
　　（二）多交往，在互动合作中进步
　　源于幼儿生活的课程，融入了教学、游戏、区域活动等一起生活的方方面面，在新的课程中，幼儿能够主动交往，积极加入同伴的学习中，如在小蜗牛的课题中，当几个幼儿发现山洞上有蜗牛趴在上面时，其他幼儿也纷纷加入其中，观察蜗牛的行动。有些幼儿在草丛中寻找蜗牛，找到后带来时，他们互相商量，我来帮蜗牛喂水，我来带吃的，没有容器怎么办，我们一起帮蜗牛做个家吧……在微课程中，我们听到了幼儿的声音，每个幼儿都在交流，他们在一起的话题多了，在交流中学会了分工合作，这比以往灌输式的教育更有效，通过交流和分工合作，幼儿交到了更多的朋友，也获取了更多的技能和经验。
　　（三）多思考，在不断反思中前行
　　思考不只对学生，对于教师自身也非常重要，我们要引导幼儿思考，发现问题时，让他们自己想办法去解决，微课程给了学生更多思考的空间，活跃了幼儿的思维，在解决问题中掌握更多的学习方式，让他们学会在面对困难时能够勇往直前，如在蚂蚁搬家的微主题活动中，幼儿对“蚂蚁的家在哪里？”“蚂蚁吃什么？”等问题进行了思考，之后便去寻找材料，然后进行尝试，并做好记录，思考也是一种探究的方式，思考后的行动，为幼儿提供了经验，让他们通过尝试，发现并解决问题。教师自身更应该多思考，可能每一天都需要我们根据幼儿的反应随时调整教学方式，多思才能有更好、更多的方式来顺应幼儿的需求，同时得到自我提升。
　　三、利用自然资源。丰富幼儿主题活动
　　（一）走进乡村，发现更多材料
　　乡村是一所大课堂，随着香村·祁庄的建设，更多的乡村材料被人们发现，而我园学生正生活在这一带的，因此，乡村的农作物、传统的手工艺等材料，都被重新提及，而我们的学生也有幸接触。在豆腐坊中，学生可以将豆子磨粉，然后制作成豆浆、豆腐，亲手体验点浆过程，品尝自己做的豆腐;萝卜、青菜、果实、石头、砖头、稻草等，都被学生发现了。
　　（二）适时选择，探索材料用法
　　发现的材料，都是学生自发收集的，形成了他们独特的资源库，可以随时选择自己想用的材料，用于探索和创作，这些材料，如果你认为学生都是用于美术创作的，那你就错了，他们用豆子、花生进行数数配对等数学活动，还进行剥花生、切萝卜、腌萝卜、做团子、包饺子等生活活动，大舞台中有他们用玉米皮等做的手环，涂鸦区除墙上的作品外，还有用树枝、叶子等在地上进行的各种创意。丰富的自然资源，给了学生更多畅想的空间。
　　（三）融于主题，深化材料作用
　　材料探索，是为了主题服务的，不同的自然材料，适用于不同主题活动，我们的学生也是物尽其用，根据不同的主题活动运用材料，如在水的微主题中，不仅用到了水，还用到了石子、叶子、沙子等;在稻草的微主题中，学生将稻草和其他的草进行对比，从稻草中引申出了更多的作物，并进行主题探索，我们的自然材料被更多地利用了起来。
　　四、联合家长社区，促进特色课程发展
　　（一）分析家长资源，促进主题有效性
　　家长不同的职业特点，让我们的家长资源链更加丰富，各班的教师，在开学初便会对家长资源进行分类，以便主题需要时，请家长帮忙，在家长了解主题的基础上，积极配合班级、学校的活动。如在乡村自然资源的探究上，在乡村社区工作的和承包大农户的家长便为我们提供了很多资源，如打捆的稻草、豆腐制作工艺、乡村的文化介绍等;在古镇里工作的家长为我们收集了建构资源、民俗文化资源等;旅游公司的家长也给我们提供了很多廢旧的、不用的文化资源，让我们装扮园所，让幼儿探索发现。
　　（二）参与主题活动，提升家长主动性
　　让家长参与，就要让他们参与到我们的主题活动中来，让家长接触我们的微课程和特色课程，通过家长助教、亲子活动等形式，让家长对我园的特色有所了解，也为他们更好地为我们寻找适宜的材料提供了帮助。幼儿生活环境，即为幼儿探索的资源库，我们只有俯下身，和学生一起探索发现，才能更好地挖掘更多的微课程内容，这些微课程，正是我园的特色所在，相互融合，共同发展。