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古诗教学是小学语文课程教学中的一个重要组成部分。由于古诗产生的年代背景比较久远，加上其遣词造句和当代人们的语言习惯有所不同等原因，古诗的教学一直是小学语文课程教学中的难点。运用适当的古诗教学方法，对于做好小学语文古诗教学工作有着重要的意义和作用。
古诗是中华民族灿烂文化中的一颗瑰宝。在小学语文课程的教学中，古诗教学占据了重要的地位，是阅读教学的重要组成部分。运用适当的古诗教学方法，引导学生品味古诗词，感受古诗词的神韵，使学生在精神上得到充实和提升，对于做好小学语文古诗教学工作有着重要的意义。在近两年的教学工作中，笔者不断探索，总结出了一些古诗教學方法，下面就简单地谈一谈。
一、以“读”奠基础
诵读是我国语文教学的传统方法之一。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”古诗有着其特别的音韵之美，吟诵起来富有节奏感，这决定了古诗特别适合诵读。
在古诗的课堂教学中，教师应始终以学生读书为本，以“读”奠基础。初读古诗时，教师可要求学生自读古诗，把古诗读正确、流利。这样做，一方面有利于培养学生自学的能力，另一方面也能帮助学生提高朗读能力。自读后，教师可让个别学生大声朗读，其他学生听后进行评价，指出其朗读过程中的优缺点。接着，教师可进行声情并茂的范读，让学生注意诗的停顿和节奏，读出感情，从而感受诗的音韵美，渐人古诗意境。当然，一味地读难免会让学生感觉枯燥，教师可变换多种朗读形式，如男女生读、小组赛读、全班齐读等，让学生在多种形式的朗读中领会读的乐趣。在这样的古诗教学课堂中，学生不仅进行了充分到位的朗读，而且读得不累，越读兴致越高，大部分学生都能够熟读成诵。吟诵得多了，还能引发学生的想象、体验，感受诗中特有的意境。这样将朗读贯穿古诗教学的全过程，扎扎实实地进行朗读训练，以“读”奠基础，充分为后面古诗的学习做了很好的铺垫。
二、以“释”知诗人
教学古诗仅靠学生朗读是不够的，还要注意结合古诗的时代背景或作者的经历遭遇进行讲解。在进行古诗教学时，教师可通过介绍古诗相关的历史背景，如诗人的生平，事情发生的时间、地点，诗中人物的活动等来激发学生的学习兴趣。有了学习的兴趣，学生会更深刻地理解古诗，更好地进行文化知识的积累。
例如，在教学苏教版语文四年级上册《江雪》这首古诗时，笔者就向学生简单地介绍了一下作者的相关写作背景，这样一方面激发了学生学习古诗的兴趣，另一方面能够让学生更加深刻地体会诗人在诗歌中表达的思想感情。柳宗元的《江雪》一诗写于公元805年（唐顺宗永贞元年），写作地点在永州，当时柳宗元33岁，。由于国家政治腐败黑暗，柳宗元立志改革，不料遭到了皇帝和权臣的打压。改革失败后，柳宗元被贬到偏远之地永州，无职无权。想到自己空有崇高的报国热情却无人理解，柳宗元心里很悲愤、孤独。《江雪》这首诗，就是在这种情况下写成的。学生在了解这首诗的创作背景后，就不难理解柳宗元借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷静国了。
三、以“悟”展个性
意境是古诗的灵魂，鉴赏古诗的过程就是品味古诗意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏古诗的关键。如何引导学生品味意境呢？笔者认为，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分发挥想象力，并联系平日生活中的感性体验，以“悟”展个性。在教学古诗时，要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩和深刻含义的字词，反复推敲，进入诗的意境。
例如，教学苏教版语文三年级上册《山行》这首古诗，在讲解“白云生处有人家”中的“生”字时，笔者先让学生理解“生”的本义是“产生”，而此诗句中“白云生处”的意思是形成白云的地方。再进一步让学生展开想象：从“生”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？有的学生回答：“我仿佛看到了很多白云漂浮着，很美。”有的学生回答：“我仿佛看到了有一座很高很高的山，山头云雾缭绕。”还有的学生回答：“我仿佛看到了一座云雾缭绕的山，山头的云雾不断产生着，很多。”让学生欣赏诗的意境后，笔者再提出一个问题：诗人为什么不用“深”，而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义和诗的意境去进行理解了。“深”仅仅能看到云雾很多，但可能一会儿云雾就散了，没有了，但如果用“生”字，就能感受到山上的云雾源源不断升腾的画面，有一种动态的美感，从而看出诗人写诗用词之精当。
四、以“拓”促提升
在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的古诗，丰富学生的文化积累。可以引导学生拓展积累同题异文的古诗，如教学《春日偶成》后，收集有关描写春天的古诗；也可以引导学生拓展积累同人异文的古诗，如教学《峨眉山月歌》后，引导学生回顾以前学过的李白的古诗，再赏读李白不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野；还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句之后，引导学生回顾其他古诗中夸张手法的应用，找出一些诗句进行品读。这样的知识拓展，能够将课内外知识融为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，进而丰富学生的积累，提高语文素养。
总之，作为一名小学语文教师，要把握好学生的特点，选择适当的古诗教学方法，以“读”奠基础，以“释”知诗人，以“悟”展个性，以“拓”促提升，让学生在轻松快乐中学习古诗词，提高语文素养。
[作者单位：昆山市玉山镇新城域小学江苏]
古诗是中华民族灿烂文化中的一颗瑰宝。在小学语文课程的教学中，古诗教学占据了重要的地位，是阅读教学的重要组成部分。运用适当的古诗教学方法，引导学生品味古诗词，感受古诗词的神韵，使学生在精神上得到充实和提升，对于做好小学语文古诗教学工作有着重要的意义。在近两年的教学工作中，笔者不断探索，总结出了一些古诗教學方法，下面就简单地谈一谈。
一、以“读”奠基础
诵读是我国语文教学的传统方法之一。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”古诗有着其特别的音韵之美，吟诵起来富有节奏感，这决定了古诗特别适合诵读。
在古诗的课堂教学中，教师应始终以学生读书为本，以“读”奠基础。初读古诗时，教师可要求学生自读古诗，把古诗读正确、流利。这样做，一方面有利于培养学生自学的能力，另一方面也能帮助学生提高朗读能力。自读后，教师可让个别学生大声朗读，其他学生听后进行评价，指出其朗读过程中的优缺点。接着，教师可进行声情并茂的范读，让学生注意诗的停顿和节奏，读出感情，从而感受诗的音韵美，渐人古诗意境。当然，一味地读难免会让学生感觉枯燥，教师可变换多种朗读形式，如男女生读、小组赛读、全班齐读等，让学生在多种形式的朗读中领会读的乐趣。在这样的古诗教学课堂中，学生不仅进行了充分到位的朗读，而且读得不累，越读兴致越高，大部分学生都能够熟读成诵。吟诵得多了，还能引发学生的想象、体验，感受诗中特有的意境。这样将朗读贯穿古诗教学的全过程，扎扎实实地进行朗读训练，以“读”奠基础，充分为后面古诗的学习做了很好的铺垫。
二、以“释”知诗人
教学古诗仅靠学生朗读是不够的，还要注意结合古诗的时代背景或作者的经历遭遇进行讲解。在进行古诗教学时，教师可通过介绍古诗相关的历史背景，如诗人的生平，事情发生的时间、地点，诗中人物的活动等来激发学生的学习兴趣。有了学习的兴趣，学生会更深刻地理解古诗，更好地进行文化知识的积累。
例如，在教学苏教版语文四年级上册《江雪》这首古诗时，笔者就向学生简单地介绍了一下作者的相关写作背景，这样一方面激发了学生学习古诗的兴趣，另一方面能够让学生更加深刻地体会诗人在诗歌中表达的思想感情。柳宗元的《江雪》一诗写于公元805年（唐顺宗永贞元年），写作地点在永州，当时柳宗元33岁，。由于国家政治腐败黑暗，柳宗元立志改革，不料遭到了皇帝和权臣的打压。改革失败后，柳宗元被贬到偏远之地永州，无职无权。想到自己空有崇高的报国热情却无人理解，柳宗元心里很悲愤、孤独。《江雪》这首诗，就是在这种情况下写成的。学生在了解这首诗的创作背景后，就不难理解柳宗元借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷静国了。
三、以“悟”展个性
意境是古诗的灵魂，鉴赏古诗的过程就是品味古诗意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏古诗的关键。如何引导学生品味意境呢？笔者认为，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分发挥想象力，并联系平日生活中的感性体验，以“悟”展个性。在教学古诗时，要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩和深刻含义的字词，反复推敲，进入诗的意境。
例如，教学苏教版语文三年级上册《山行》这首古诗，在讲解“白云生处有人家”中的“生”字时，笔者先让学生理解“生”的本义是“产生”，而此诗句中“白云生处”的意思是形成白云的地方。再进一步让学生展开想象：从“生”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？有的学生回答：“我仿佛看到了很多白云漂浮着，很美。”有的学生回答：“我仿佛看到了有一座很高很高的山，山头云雾缭绕。”还有的学生回答：“我仿佛看到了一座云雾缭绕的山，山头的云雾不断产生着，很多。”让学生欣赏诗的意境后，笔者再提出一个问题：诗人为什么不用“深”，而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义和诗的意境去进行理解了。“深”仅仅能看到云雾很多，但可能一会儿云雾就散了，没有了，但如果用“生”字，就能感受到山上的云雾源源不断升腾的画面，有一种动态的美感，从而看出诗人写诗用词之精当。
四、以“拓”促提升
在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的古诗，丰富学生的文化积累。可以引导学生拓展积累同题异文的古诗，如教学《春日偶成》后，收集有关描写春天的古诗；也可以引导学生拓展积累同人异文的古诗，如教学《峨眉山月歌》后，引导学生回顾以前学过的李白的古诗，再赏读李白不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野；还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句之后，引导学生回顾其他古诗中夸张手法的应用，找出一些诗句进行品读。这样的知识拓展，能够将课内外知识融为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，进而丰富学生的积累，提高语文素养。
总之，作为一名小学语文教师，要把握好学生的特点，选择适当的古诗教学方法，以“读”奠基础，以“释”知诗人，以“悟”展个性，以“拓”促提升，让学生在轻松快乐中学习古诗词，提高语文素养。
[作者单位：昆山市玉山镇新城域小学江苏]