探究式学习是新课程提倡的教学形式，在新一轮课程改革中，探究性学习活动已经纷纷展开，在高中思想政治课教学中同样也展开了轰轰烈烈的师生、生生大讨论、大评论，教师一改过去传统的“一言堂”和“唯我独尊”的老模式教学法，以灵活机动、丰富多样的形式让学生积极主动地探究，充分发挥他们的主体作用与内在潜力。当然笔者认为那种只是形式上“热热闹闹”的探究性学习，教学实效究竟如何，学生在探究活动中是否真正有所收获，应该是一个值得我们慎重思考的重要问题。
　　一、思想政治课探究式学习的内涵及特征
　　高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活问题，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等各个领域的知识在生活中的价值和意义，培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。在实实在在的探究学习活动中切记特别要发挥其自主性、参与性、问题性和实践性。首先，学生通过自主探究解决实际问题、主动建构政治课程各模块知识，称其为自主性；学生通过提出问题、搜集材料、分析解决问题而到结果评价，每个环节、每一步骤均有学生的主动参与，大胆质疑辩论，并使其在探究中体验到快乐，增长了学习积极性，鼓起了勇气，体现了参与性；学生大胆直面提出具有挑战性、多思维和吸引力的问题，从问题着手，层层深入，在主动探索中掌握知识，提高逻辑推理和批判性思维能力，逐渐形成创新意识和创新能力，凸显了问题性，实际探究学习的根本问题就在于问题性。能够大胆提出问题其实就是显示出了思维的结晶；学生正确运用政治原理指导他们的社会实践活动，通过探究实践活动，培养实事求是的态度和社会责任感，从而进一步提高了自己的政治素养，意味着其中的实践性。
　　二、新课程探究式学习的反思及对策
　　教师在教学实践中勇于探究务必要以新课程新理念为指导思想。教师必须要转变观念、转换角色。首先应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次，教师要具有终身学习的理念。学生探究的课题涉及课内课外，内容丰富、范围极广，这要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识，只有这样的教师才有资格和能力指导和帮助学生进行探究。
　　探究中更要注重反思，任何学科的反思都是值得我们借鉴的，提倡多样化学习方式更是一种学习捷径。探究式是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是传统的授受式方式无法比拟的，但是探究式学习方式也有其不足之处，它比授受式方式要多花很多时间。因此，不能认为探究式学习就是先进的，授受式学习就是落后的，每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题。因此，我们应学会综合运用、互相促进、取长补短。
　　精心选择探究内容更是至关重要。选准探究内容有利于学生理解接受。学会把握指导的“适时介入”。如在讲《政治生活》中民族问题时，恰逢奥运火炬在世界传递之时，在法国出现了反华分子和藏独分子破坏活动，网络到处宣扬抵制“家乐福”，学生对此反应强烈。笔者及时提出类似问题让学生进一步认识到爱国主义的真正意义体现爱国之心，通过课堂探究讨论，使学生悟出理性爱国之理，激发他们为党为国勤奋学习的热情。
　　探究教学是需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此，好多教师不愿进行探究尝试，只有在应付公开课讲授。因此要想教师将探究进行到底，必须在评价体制上作出正确的调整。
　　总之，高中思想政治新课程实施探究式学习，是开拓政治课创新教学的重要途径，我们政治教师务必要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中探究。
　　作者单位：陕西省府谷县府谷中学
　　责任编辑：张晓楠