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1、“小步子、快反馈”高效课堂教学策略产生的背景
1.1 高中生恐惧学习物理的实际现状
初中生升入高中以后，“高中物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声，高中物理较之初中物理，无论从学习内容上，还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”，甚至出现“断层”，初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光和原子物理学的初步知识以及实际应用，而高中物理教学则变为采用观察实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，因此，初、高中物理教学方法与教材的梯度大；初中物理教学以直观教学为主，在学生思维活动中呈现的多是一个个具体的物理现象，物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的，而高中，较多的是抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的多是经过抽象概括的物理模型，因此，初、高中物理思维的形象与抽象两个层次也造成了梯度；初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背要领、公式，考试就容易了，而高中物理内容多、难度大，课堂密度高，所遇到的问题往往情景复杂，量和量的关系相当隐蔽，难以一下子找到最为关键的关系，又不知从何下手的感觉，高中物理新授课教学应着眼于学生的“最近发展区”，从学生的原有认知结构、学习思维能力等方面的基础出发，切实遵循学生的认知规律和思维发展规律，以初中知识为教学的“生长点”、选择适切的教学起点，逐步扩展和加深，科学创设教学台阶，循序渐进，“小步子”扎实推进高中物理课堂教学。
1.2 新一轮课程改革实施的要求
《普通高中物理课程标准》，全方位构建了高中物理教学的基本理念：(1)高中物理课堂教学要面向全体学生，促进学生和谐发展，以学生发展为本，关注学生全面地发展、有个性地发展和可持续地发展，使他们都能在不同层次上积极、主动、有效、和谐地学习和发展，(2)高中物理课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养，要学生学习物理知识的过程成为培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程，在物理教学活动中，需激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，(3)高中物理课堂教学要创设民主合作的教学氛围，建立平等的师生关系是教学民主的前提，师生之间、学生之间的相互理解和尊重、合作与交流，有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，为学生的个性发展提供宽松的环境，(4)高中物理课堂教学要突出探究教学思想，探究教学是将物理教学以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，依据四条基本理念，课堂教学必须倡导全体学生主动参与，积极思维，勤于动手、动口、动脑，要让全体学生在课堂教学中多活动，因此，教师要科学创设台阶，搭建适当的步子，引导全体学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设物理情景，激发全体学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识能力和创新能力，让全体学生跟上课堂教学的节奏，另外《新课程标准》还提出提高课堂教学质量的基本理念，课堂教学效率表现在学习内容、质量、时间、精力的有机组合，进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，而反馈评价对提高课堂教学效率起着重要作用，因此，要让学生在课堂教学中“快反馈”，注重过程评价，及时调控课堂教学的预设与生成，实施高中物理课堂有效教学。
2、“小步子、快反馈”高效课堂教学策赂的操作要领
2.1 课堂教学中的“小步子”
小步子是确定课堂教学的进度、速度问题，是快反馈的需要，小步子力求新授知识点的各个击破，小步子又受控于快反馈，遵循循序渐进的原则，设立多层次的课堂教学目标，一步一个脚印，扎实推进课堂教学的开展。
2.1.1 “小步子”的主要内涵
小步子是相对于以往教师在新授知识时“跨大步、滞反馈”提出来的，它是根据学生认知水平的实际，将教学内容按其知识的内在联系和教学需要分成若干小目标，而这若干小目标都是由这节课的教学主题引发出来的，然后，按照顺序，由低到高，由浅到深、讲一步、练一步、强化一步，使学生在低起点上一小步一小步地学，使学生易于接受，若干个小目标解决了以后，由教师加以简单总结，穿针引线，提纲挈领，顺理成章，这节课的教学主题也就在不知不觉中得到了解决。
2.1.2 “小步子”在课堂教学中的操作要领
(1)科学创设台阶，搭建适当的步子，
课堂教学设计中根据学生实际、课堂教学的重点难点将学生学习的一个完整的内容按内在联系分成若干彼此联系、由低到高的部分内容(或问题)，其间的步子要小，设置合理的教学层次，这样教材被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间难度相差不大，所以能让每一个学生都能够接受，很容易得到成功，小步子的设计要能较好地解决突出重点、分散难点的问题，对各个知识内容各个击破，使学生顺利进入学习，小步子有别于“步子越小越好”，而是适当的步子即学生高而可攀的步子，这有利于发展学生思维，增强教学效果。
(2)针对高中物理新授课，小步子操作范式
以高中物理新授课为例，“小步子”新授课过程如下：
即在讲解完一个小问题后，马上针对这个问题进行教学信息反馈，构成一个小循环单元，从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的授课过程，强化次数提高到最大限度，让学生树立信心，保持行为的有效措施，从而使课堂教学能高效达成。
2.2 课堂教学中的“快反馈”
课堂教学高效性只有通过评价、反馈才能体现，及时调控优化教学过程关键考虑课堂快反馈的结果，只有快反馈才能及时调整教学起点，调控小步子的节奏，检验课堂教学的成效，快反馈贯穿于课堂教学整个过程，因为每一个完整的学习过程，包括吸收知识、输出知识，反馈信息和评价四者组成的，缺一不可。
2.2.1 “快反馈”的主要内涵
快反馈是指教学信息的即时反馈，新授课在每一层次的教学过程中，既有教师“讲”，也有学生“练”，还有教师“查”，及时取得反馈信息，缩小各个教学目标差，从而达到期望的各个教学目标，跨小步保证了快反馈的有效实施，同时课堂教学开始或结束时，安排10～15分钟课堂即时测标，完成课堂“快反馈”，快速反馈，可以把学生取得的进步变为有形的事实，使之受到鼓励，增强了学生学习的信心，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的要求、进度、手段，从而有效地提高课堂教学的效益，因为及时取得教学信息，并加以适当调控决定着课堂教 学的有效性，快反馈为课堂有效教学提供了有力的保证。
2.2.2 “快反馈”在课堂教学中的操作要领
(1)针对高中物理新授课，快反馈操作范式
快反馈贯穿在新授课堂全过程的始终，可分为两类操作范式：课堂即时式和过程即时式，课堂即时式：经常在课堂前5～10分钟或35～45分钟以后，安排快反馈训练活动，全班同学作为反馈对象，以检验上节课的知识点与解题方法的落实程度，或对本节课内容的理解程度，反馈内容一般是2～5个精选小题，其目的在于进一步斧正前次作业中存在的问题或明确对本节重点概念的理解，让学生每学一新课都做到当堂巩固，教师可以根据反馈结果，调整本节或下节课的教学安排，过程即时式：穿插在整个新授课课堂教学的过程中间，对每一个层次的每一个小目标的教学都采取多活动，全班同学作为反馈对象，通过观察学生眼神、注视学生的表情、关注学生的答问、评定学生黑板板演、训练每一问题后的小练习等途径，随时获取学生对该层次、该目标的知识、能力掌握的反馈信息，调整教学起点、教学进度、教学方法、教学内容，让学生对课堂教学过程中间多个小目标都能做到即时达成，两类快反馈及时调控了小步子的节奏，学生籍以诊断自己对新知识能力的掌握情况，教师籍以诊断自己的教学效果，以便及时发现问题，及时解决问题。
(2)新授课堂教学快反馈不同结果处理策略
①学生得出的结论是正确时，需要教师给出或确认规范、准确、答案或方法，并给予评价和鼓励
②学生得出的结论是错误时，需要教师帮助学生分析错误的原因及避免再次出现错误的方法，并给出标准解答
③学生不知从哪儿人手时，需要教师用适当的语言、动作引导，使学生捕捉到蕴含于题目(问题)中的有效信息，顺利找到解决问题的途径
④学生得出的结论出乎教师的预料时，需要教师快速作出反应，要有思维灵活、即兴组织表述、准确判断等能力，随机应变，有效控制课堂教学
高中物理新授课“小步子、快反馈”课堂教学策略，符合学生认知发展规律，符合高中学生物理学习的实际状况，符合高中物理新课程理念，它以学生发展为本，面向全体学生，创设高效课堂，突显了学生的主体作用，把学生从传统的课堂教学模式中解放出来，让学生多了主动参与课堂教学机会，高中物理新授课“小步子”实施，大大增强了学生学习物理的信心，激发了他们学习物理的兴趣，进一步挖掘了他们学习物理的潜能；高中物理新授课“快反馈”实施，优化了课堂教与学过程，调控了教与学的策略，让每一节新授课堂向“高效”迈进，高中物理新授课堂中通过“小步子、快反馈”的构建，不仅仅使学生掌握了物理知识，更重要的是培养了学生的问题意识和创新意识，让学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的良好习惯。
【课题：江苏省教科十一五立项课题《基于智慧生成的课堂有效性学习研究》
南通市教研课题《智慧教育在物理教学中的应用研究》】
1.1 高中生恐惧学习物理的实际现状
初中生升入高中以后，“高中物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声，高中物理较之初中物理，无论从学习内容上，还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”，甚至出现“断层”，初中物理教学以观察、实验为基础，使学生了解力、热、声、光和原子物理学的初步知识以及实际应用，而高中物理教学则变为采用观察实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，因此，初、高中物理教学方法与教材的梯度大；初中物理教学以直观教学为主，在学生思维活动中呈现的多是一个个具体的物理现象，物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的，而高中，较多的是抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的多是经过抽象概括的物理模型，因此，初、高中物理思维的形象与抽象两个层次也造成了梯度；初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背要领、公式，考试就容易了，而高中物理内容多、难度大，课堂密度高，所遇到的问题往往情景复杂，量和量的关系相当隐蔽，难以一下子找到最为关键的关系，又不知从何下手的感觉，高中物理新授课教学应着眼于学生的“最近发展区”，从学生的原有认知结构、学习思维能力等方面的基础出发，切实遵循学生的认知规律和思维发展规律，以初中知识为教学的“生长点”、选择适切的教学起点，逐步扩展和加深，科学创设教学台阶，循序渐进，“小步子”扎实推进高中物理课堂教学。
1.2 新一轮课程改革实施的要求
《普通高中物理课程标准》，全方位构建了高中物理教学的基本理念：(1)高中物理课堂教学要面向全体学生，促进学生和谐发展，以学生发展为本，关注学生全面地发展、有个性地发展和可持续地发展，使他们都能在不同层次上积极、主动、有效、和谐地学习和发展，(2)高中物理课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养，要学生学习物理知识的过程成为培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程，在物理教学活动中，需激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，(3)高中物理课堂教学要创设民主合作的教学氛围，建立平等的师生关系是教学民主的前提，师生之间、学生之间的相互理解和尊重、合作与交流，有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，为学生的个性发展提供宽松的环境，(4)高中物理课堂教学要突出探究教学思想，探究教学是将物理教学以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，依据四条基本理念，课堂教学必须倡导全体学生主动参与，积极思维，勤于动手、动口、动脑，要让全体学生在课堂教学中多活动，因此，教师要科学创设台阶，搭建适当的步子，引导全体学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设物理情景，激发全体学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识能力和创新能力，让全体学生跟上课堂教学的节奏，另外《新课程标准》还提出提高课堂教学质量的基本理念，课堂教学效率表现在学习内容、质量、时间、精力的有机组合，进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，而反馈评价对提高课堂教学效率起着重要作用，因此，要让学生在课堂教学中“快反馈”，注重过程评价，及时调控课堂教学的预设与生成，实施高中物理课堂有效教学。
2、“小步子、快反馈”高效课堂教学策赂的操作要领
2.1 课堂教学中的“小步子”
小步子是确定课堂教学的进度、速度问题，是快反馈的需要，小步子力求新授知识点的各个击破，小步子又受控于快反馈，遵循循序渐进的原则，设立多层次的课堂教学目标，一步一个脚印，扎实推进课堂教学的开展。
2.1.1 “小步子”的主要内涵
小步子是相对于以往教师在新授知识时“跨大步、滞反馈”提出来的，它是根据学生认知水平的实际，将教学内容按其知识的内在联系和教学需要分成若干小目标，而这若干小目标都是由这节课的教学主题引发出来的，然后，按照顺序，由低到高，由浅到深、讲一步、练一步、强化一步，使学生在低起点上一小步一小步地学，使学生易于接受，若干个小目标解决了以后，由教师加以简单总结，穿针引线，提纲挈领，顺理成章，这节课的教学主题也就在不知不觉中得到了解决。
2.1.2 “小步子”在课堂教学中的操作要领
(1)科学创设台阶，搭建适当的步子，
课堂教学设计中根据学生实际、课堂教学的重点难点将学生学习的一个完整的内容按内在联系分成若干彼此联系、由低到高的部分内容(或问题)，其间的步子要小，设置合理的教学层次，这样教材被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间难度相差不大，所以能让每一个学生都能够接受，很容易得到成功，小步子的设计要能较好地解决突出重点、分散难点的问题，对各个知识内容各个击破，使学生顺利进入学习，小步子有别于“步子越小越好”，而是适当的步子即学生高而可攀的步子，这有利于发展学生思维，增强教学效果。
(2)针对高中物理新授课，小步子操作范式
以高中物理新授课为例，“小步子”新授课过程如下：
即在讲解完一个小问题后，马上针对这个问题进行教学信息反馈，构成一个小循环单元，从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的授课过程，强化次数提高到最大限度，让学生树立信心，保持行为的有效措施，从而使课堂教学能高效达成。
2.2 课堂教学中的“快反馈”
课堂教学高效性只有通过评价、反馈才能体现，及时调控优化教学过程关键考虑课堂快反馈的结果，只有快反馈才能及时调整教学起点，调控小步子的节奏，检验课堂教学的成效，快反馈贯穿于课堂教学整个过程，因为每一个完整的学习过程，包括吸收知识、输出知识，反馈信息和评价四者组成的，缺一不可。
2.2.1 “快反馈”的主要内涵
快反馈是指教学信息的即时反馈，新授课在每一层次的教学过程中，既有教师“讲”，也有学生“练”，还有教师“查”，及时取得反馈信息，缩小各个教学目标差，从而达到期望的各个教学目标，跨小步保证了快反馈的有效实施，同时课堂教学开始或结束时，安排10～15分钟课堂即时测标，完成课堂“快反馈”，快速反馈，可以把学生取得的进步变为有形的事实，使之受到鼓励，增强了学生学习的信心，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的要求、进度、手段，从而有效地提高课堂教学的效益，因为及时取得教学信息，并加以适当调控决定着课堂教 学的有效性，快反馈为课堂有效教学提供了有力的保证。
2.2.2 “快反馈”在课堂教学中的操作要领
(1)针对高中物理新授课，快反馈操作范式
快反馈贯穿在新授课堂全过程的始终，可分为两类操作范式：课堂即时式和过程即时式，课堂即时式：经常在课堂前5～10分钟或35～45分钟以后，安排快反馈训练活动，全班同学作为反馈对象，以检验上节课的知识点与解题方法的落实程度，或对本节课内容的理解程度，反馈内容一般是2～5个精选小题，其目的在于进一步斧正前次作业中存在的问题或明确对本节重点概念的理解，让学生每学一新课都做到当堂巩固，教师可以根据反馈结果，调整本节或下节课的教学安排，过程即时式：穿插在整个新授课课堂教学的过程中间，对每一个层次的每一个小目标的教学都采取多活动，全班同学作为反馈对象，通过观察学生眼神、注视学生的表情、关注学生的答问、评定学生黑板板演、训练每一问题后的小练习等途径，随时获取学生对该层次、该目标的知识、能力掌握的反馈信息，调整教学起点、教学进度、教学方法、教学内容，让学生对课堂教学过程中间多个小目标都能做到即时达成，两类快反馈及时调控了小步子的节奏，学生籍以诊断自己对新知识能力的掌握情况，教师籍以诊断自己的教学效果，以便及时发现问题，及时解决问题。
(2)新授课堂教学快反馈不同结果处理策略
①学生得出的结论是正确时，需要教师给出或确认规范、准确、答案或方法，并给予评价和鼓励
②学生得出的结论是错误时，需要教师帮助学生分析错误的原因及避免再次出现错误的方法，并给出标准解答
③学生不知从哪儿人手时，需要教师用适当的语言、动作引导，使学生捕捉到蕴含于题目(问题)中的有效信息，顺利找到解决问题的途径
④学生得出的结论出乎教师的预料时，需要教师快速作出反应，要有思维灵活、即兴组织表述、准确判断等能力，随机应变，有效控制课堂教学
高中物理新授课“小步子、快反馈”课堂教学策略，符合学生认知发展规律，符合高中学生物理学习的实际状况，符合高中物理新课程理念，它以学生发展为本，面向全体学生，创设高效课堂，突显了学生的主体作用，把学生从传统的课堂教学模式中解放出来，让学生多了主动参与课堂教学机会，高中物理新授课“小步子”实施，大大增强了学生学习物理的信心，激发了他们学习物理的兴趣，进一步挖掘了他们学习物理的潜能；高中物理新授课“快反馈”实施，优化了课堂教与学过程，调控了教与学的策略，让每一节新授课堂向“高效”迈进，高中物理新授课堂中通过“小步子、快反馈”的构建，不仅仅使学生掌握了物理知识，更重要的是培养了学生的问题意识和创新意识，让学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的良好习惯。
【课题：江苏省教科十一五立项课题《基于智慧生成的课堂有效性学习研究》
南通市教研课题《智慧教育在物理教学中的应用研究》】