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班队课的主题是“两代的对话”，“两代的对话”主要是分析如何看待与父母的矛盾，学会与父母沟通的方法。为此我虚构设计了“阳阳的烦恼”故事情节，用一个故事贯穿课堂始末，这个故事包括“拆信风波”、“两代对话”、“请你支招”、“温馨祝福”四个环节。
我首先讲述了“阳阳的烦恼”故事第一个情节“拆信风波”：阳阳学习很用功，成绩很好，也结交了很多朋友，经常有书信来往，但父母却很担心，怕经常写信会影响学习，有一次趁阳阳上学后，父母亲打开抽屉，将阳阳的信一封封拆开，阳阳回家知道后，伤心地哭了……”。这个时候阳阳该怎么办？顿时班级里小声议论起来：“阳阳父母怎么能这样呢？”“阳阳真够倒霉”、“应该和父母讲道理、沟通，告诉他们这样是不对的”、“算了，毕竟是父母，下次信藏得好一点”……就在这时，一个很响的声音在叫并从座位上蹭的一下站了起来：“傻的啊！可以去告他的父母呀？”话音刚落同学们的抗议声、嘘声哗然一片，只见这位同学站在座位上，脸憋的通红，直着脖子和周围同学们据理力争，一脸焦急，课堂淹没在一片争吵声中，场面有点混乱。
我事先的备课预设是我讲述“拆信风波”，通过同学们的反映、回答，过渡到第二环节“两代对话”，没有预料到一下子出现“告不告父母”这种混乱场面，看着这位同学涨的通红的脸，我心里一阵紧张，着急的问自己怎么办？对这位学生抛出的棘手问题我该怎么解决呢？……突然之间我脑海灵感一闪，我何不将计就计，利用这位同学的回答来推进故事的发展呢？我决定临时改变原来预设的教学计划，把后面的教学内容暂时放一放，先解决这个意外问题，直觉告诉我这是一个宝贵的、稍纵即逝的教学资源。于是我镇静下来，环视了一下课堂，然后说：“好，大家静一静，现在我们就以这位同学的观点为题，开展一次辩论，阳阳到底要不要告他的父母？”
同学们听说进行辩论活动，个个激动不已，马上针锋相对，唇枪舌剑，课堂一下子进入到了高潮。（可能平时经常开展辩论活动，学生很感兴趣）——
“因为父母是生我们养育我们的人，不能恩将仇报。”“父母对我们是有养育之恩，但他们的这种行为确实触犯了法律的相关规定，如果我们不维护自己的合法权益，只会使他们犯更多的错误。”
“因为父母是关心我们，为我们好，才看我们的信件的。”“父母是关心我们，但关心不能成为违法的理由，如果他们关心我，可以先征得我的同意，他对我不仁我也对他不义。”
“不就看一下信吗，又不会对我们造成很大的伤害，用不着小题大做。”“如果对违法行为不追究法律责任，那么法律的尊严就得不到维护。”……
我把他们的理由一点点的记在黑板上。这时我看到那位同学的脸上慢慢的平静了，并且有一点点的喜色，于是我在适当的时候结束了辩论（因为后面还有三环节呢！），“确实在很多时候法与情是很难取舍的，刚才同学们说的各有道理，但在这个问题上能否想一个两全其美的办法呢？”于是教学从“告与不告父母”的辩论中自然而然地转移到第二环节“两代对话”，接下来的课有了前面的铺垫，彼此有了第一回合的接触，同学们非常配合，这堂课很成功，没有因为意外而乱，反而因意外使课堂更精彩。
【反思和分析】
课虽然结束了，但对这节课我想了很多，那个意外是我没有预料到的，课上的这么成功与精彩也是我事先没有预料到的。课后我访问了那个班的班主任，询问了上课弄出小插曲的那位同学，班主任老师告诉我那位同学成绩一般，性格内向，自尊心很强，和父母关系不是很好。想想刚才上课我幸亏没有对他的话置之不理或予以反驳，而是围绕他的观点进行辩论，否则可能会伤了他的自尊心，看到课后那位同学开心的样子，我很欣慰，我想通过这节课，一定有助于他正确地于父母进行沟通，这何尝不是另一种意想不到的教学效果呢？
如今新课程强调学生主体地位，随着学生主体的回归，课堂会有更多的“插曲”，更多的“意外”，课堂中的许多突发事件其实本身就是课程资源，要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭，以从中得到更大的收获。那么我们如何去炼就一双慧眼，去发觉这些曾经被忽略的”意外”，使其成为精彩课堂的源泉。
对策一：认真进行预设，奠定生成精彩的基础。
教师应加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。
对策二：善于捕捉意外，创造生成精彩的契机。
课堂教学就是一个生成资源，提升资源的过程。当然，“生成”会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”，先進的理念必须与鲜活的教育实践嫁接，变成理念与实践相结合，这才是对学生的真切眷注。
对策三：提高驾驭能力，促进生成精彩的实现。
一堂课能否得到丰富的“意料生成”决定着一堂课的成功与否，为师者应在预设是设想着生成，而在课中则要促进“学习生成”这是课改的应有之意，也是新形势下课堂教学应该追求的目标。
总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。教学过程应该成为师生情感交流，彼此相长的动态过程，具有现场性、发展性。对智慧没有挑战性的教学不是好的教学，没有生气的课堂也不是精彩的课堂。课堂意外给学生展现自己的机会，也给教师展现教学智慧的机会。我们要关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并借助敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，使课堂焕发精彩的生命活力，使生成因意外而更加精彩。
参考资料：
1、王 坦著，《合作学习的理念与实施》中国人事出版社
2、傅道春著，《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社
3、严育洪著，《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社
我首先讲述了“阳阳的烦恼”故事第一个情节“拆信风波”：阳阳学习很用功，成绩很好，也结交了很多朋友，经常有书信来往，但父母却很担心，怕经常写信会影响学习，有一次趁阳阳上学后，父母亲打开抽屉，将阳阳的信一封封拆开，阳阳回家知道后，伤心地哭了……”。这个时候阳阳该怎么办？顿时班级里小声议论起来：“阳阳父母怎么能这样呢？”“阳阳真够倒霉”、“应该和父母讲道理、沟通，告诉他们这样是不对的”、“算了，毕竟是父母，下次信藏得好一点”……就在这时，一个很响的声音在叫并从座位上蹭的一下站了起来：“傻的啊！可以去告他的父母呀？”话音刚落同学们的抗议声、嘘声哗然一片，只见这位同学站在座位上，脸憋的通红，直着脖子和周围同学们据理力争，一脸焦急，课堂淹没在一片争吵声中，场面有点混乱。
我事先的备课预设是我讲述“拆信风波”，通过同学们的反映、回答，过渡到第二环节“两代对话”，没有预料到一下子出现“告不告父母”这种混乱场面，看着这位同学涨的通红的脸，我心里一阵紧张，着急的问自己怎么办？对这位学生抛出的棘手问题我该怎么解决呢？……突然之间我脑海灵感一闪，我何不将计就计，利用这位同学的回答来推进故事的发展呢？我决定临时改变原来预设的教学计划，把后面的教学内容暂时放一放，先解决这个意外问题，直觉告诉我这是一个宝贵的、稍纵即逝的教学资源。于是我镇静下来，环视了一下课堂，然后说：“好，大家静一静，现在我们就以这位同学的观点为题，开展一次辩论，阳阳到底要不要告他的父母？”
同学们听说进行辩论活动，个个激动不已，马上针锋相对，唇枪舌剑，课堂一下子进入到了高潮。（可能平时经常开展辩论活动，学生很感兴趣）——
“因为父母是生我们养育我们的人，不能恩将仇报。”“父母对我们是有养育之恩，但他们的这种行为确实触犯了法律的相关规定，如果我们不维护自己的合法权益，只会使他们犯更多的错误。”
“因为父母是关心我们，为我们好，才看我们的信件的。”“父母是关心我们，但关心不能成为违法的理由，如果他们关心我，可以先征得我的同意，他对我不仁我也对他不义。”
“不就看一下信吗，又不会对我们造成很大的伤害，用不着小题大做。”“如果对违法行为不追究法律责任，那么法律的尊严就得不到维护。”……
我把他们的理由一点点的记在黑板上。这时我看到那位同学的脸上慢慢的平静了，并且有一点点的喜色，于是我在适当的时候结束了辩论（因为后面还有三环节呢！），“确实在很多时候法与情是很难取舍的，刚才同学们说的各有道理，但在这个问题上能否想一个两全其美的办法呢？”于是教学从“告与不告父母”的辩论中自然而然地转移到第二环节“两代对话”，接下来的课有了前面的铺垫，彼此有了第一回合的接触，同学们非常配合，这堂课很成功，没有因为意外而乱，反而因意外使课堂更精彩。
【反思和分析】
课虽然结束了，但对这节课我想了很多，那个意外是我没有预料到的，课上的这么成功与精彩也是我事先没有预料到的。课后我访问了那个班的班主任，询问了上课弄出小插曲的那位同学，班主任老师告诉我那位同学成绩一般，性格内向，自尊心很强，和父母关系不是很好。想想刚才上课我幸亏没有对他的话置之不理或予以反驳，而是围绕他的观点进行辩论，否则可能会伤了他的自尊心，看到课后那位同学开心的样子，我很欣慰，我想通过这节课，一定有助于他正确地于父母进行沟通，这何尝不是另一种意想不到的教学效果呢？
如今新课程强调学生主体地位，随着学生主体的回归，课堂会有更多的“插曲”，更多的“意外”，课堂中的许多突发事件其实本身就是课程资源，要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭，以从中得到更大的收获。那么我们如何去炼就一双慧眼，去发觉这些曾经被忽略的”意外”，使其成为精彩课堂的源泉。
对策一：认真进行预设，奠定生成精彩的基础。
教师应加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。
对策二：善于捕捉意外，创造生成精彩的契机。
课堂教学就是一个生成资源，提升资源的过程。当然，“生成”会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”，先進的理念必须与鲜活的教育实践嫁接，变成理念与实践相结合，这才是对学生的真切眷注。
对策三：提高驾驭能力，促进生成精彩的实现。
一堂课能否得到丰富的“意料生成”决定着一堂课的成功与否，为师者应在预设是设想着生成，而在课中则要促进“学习生成”这是课改的应有之意，也是新形势下课堂教学应该追求的目标。
总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。教学过程应该成为师生情感交流，彼此相长的动态过程，具有现场性、发展性。对智慧没有挑战性的教学不是好的教学，没有生气的课堂也不是精彩的课堂。课堂意外给学生展现自己的机会，也给教师展现教学智慧的机会。我们要关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并借助敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，使课堂焕发精彩的生命活力，使生成因意外而更加精彩。
参考资料：
1、王 坦著，《合作学习的理念与实施》中国人事出版社
2、傅道春著，《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社
3、严育洪著，《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社