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【摘要】文言文教学一直是中学语文教学的难点。高中文言文在篇幅上更长、篇目上更多，词的义项更为复杂，虚词的数量更多。本文将注重字本位，以探讨教师如何调整教学策略和教学方法。
【关键词】高中语文教学；字古形；因形求义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、因形求义的重要性
通过对一个汉字的剖析，可以有效地解读文言文课文中的字 词；通过对汉字的字词意义及文化意义的辨析、梳理，可以获得这个字词本来的意义，探寻到字词的文化意义。这也更好地证明了语文学科是工具性和人文性的统一，学生也可以由此得到发展和知识的濡养。
汉字是中华文化的重要部分。历经沧桑，汉字已经不仅仅是一种语言符号，它贮藏的不仅是语义，更是深藏的文化底蕴。学习汉字，充分彰显语文学科的人文性。学习汉字，汲取中华文化，吸收民族智慧。考据汉字，我们可以以它为入口，寻找到其背后的文化信息和脉络。
在人教版语文必修二《寡人之于国也》课文中，“斧斤以时入山林”，“斤”字并不好理解。实际上，“斧”和“斤”字的小篆形体相似，这两个字都是砍伐的工具，“斤”的刀刃是横向的，“斧”的刀刃是纵向，这同时也反映了当时工具的发展以及劳动人民的智慧，学生听到这里恍然大悟。笔者认为在文言文教学中，有些字词是和现代汉语的意思相距甚远的，借助文字学，溯源到这个字的本义，或者从本义查出它的引申义的脉络，以让学生能够理解到这个字，不仅可以增加学生的印象，同时增添学习的趣味性。《孔雀东南飞》“踯躅青骢马”中的“骢”字，指的是青白色相间的马，古代对马的分类十分精细，毛色不同，名称也不同。黑色的马称为“骊”，青黑色的马称为“骐”，这反映了马在古代的重要性。
汉字的字形是分析字义的线索。数千年来，汉字经历了字形的更迭、字体的变化。词义变化多样，如古今异义、引申义、假借义，所以学习古代汉语时，找出词的确切含义是解读古文言文的关键，而形训的核心内容就是解释词义，并掌握推求词义的基本方法。“前人研究出汉字保持生命力和独特性的一个重要原因是汉字有一套稳定的再生能力极强的基础结构——部首偏旁。
二、因形求义的可操作性
在人教版的高中语文课本中，选修《语言文字应用》这本书中，有专门的一章“神奇的汉字”，从汉字的起源开始介绍中国文字的魅力。课文不仅具体阐述了汉字的象形造字法和其他三种造字法，同时列举了字形的变化的脉络。这一章契合新课标的要求，让学生学习中国汉字文化。教师可以以此为切入点展开教学。
人教版必修二课文《氓》“淇则有岸隰则有泮”中的“隰”，学生默写这个字的时候经常出错，这个字的小篆左边是形旁，象征了斜坡，右边是声旁，字义是低湿的地方。老师们都表示认可这种释义方法。
在人教版必修二课文《孔雀东南飞》中出现频度非常高的一个字——“相”，这个字义项复杂，并且这几个意思并不是紧密的，学生理解时存在一定的困难，如果将“相”字还原到小篆，分析这个字是会意字，从木从目，表示以木代目，古代的视力障碍者用木头帮助行走，从而引申到“帮助扶持”“审视查看”，作动词时表示两者之间的关系，读音是四声；同时引申作副词，读音是一声，修饰动词，表示双方之间的关系或者一方对另一方的行为。《孔雀东南飞》“吾已失恩义，会不相从许”中的“相”字，是指動作的一方，承受者宾语“你”。将一个难解的文言文字词的词义脉络从源头开始梳理出来，降低学生理解文言文中晦涩词义的难度，这个方法得到了教师们的一致认可。
三、因形求义具体方法
因形求义，是指通过分析汉字的字形结构，探寻和掌握字的本义的方法。运用因形求义的方法，不仅可以回溯到词的本义，更能够分析本义与引申义两者之间的联系。在高中文言文字词教学中，运用因形求义，将字形与字义密切结合起来，分析意思隐晦的字词，既能将词的本义解释较为清楚明晰，从而收到良好的教学效果。
（一）找到本字本义
我们知道，文言文中的字有异体字、同形字、假借字、古今字等。比如在高中文言文课本《鸿门宴》中经常出现的通假字，“令将军与臣有郤”，“郤”是通假字，通“隙”，是“隔阂，嫌怨”的意思。在这个解释中可以看到，只有找到这个字的本字，我们才能分析这个字的本义，指的是“墙壁交接处的孔缝。字形采用“阜、”会意，也是声旁，“者，際見之白”引申为人与人之间的隔阂、嫌怨。通过这样的讲解，学生能够有更加直接的形象思维。
探求字的本义，也即造字之初的意义。那么，我们所据之形也应当是造字之初的本形。这样的字形，才能够体现出造字时字的 用意。
（二）回复字的原形
一般来说，我们是通过小篆体去找这个字的构形原理，字体和字体之间是相差比较大的。字的书写结构并不等同于它的造字结构，“武”有人解释为“止住戈（兵器）为武”，但实际上并不如此，“止”是脚趾，兵器放在脚趾旁边，是在休整。一个字的书写结构，特别是简体字，有时候和它的本形是相差较远的。
金文、大篆和甲骨文越来越多地被人们认识，在小篆体中字的本义有所模糊的时候，金文和甲骨文可以作为补充和例证。
（三）有较为丰富的语言材料作为佐证
在还原一个字的古形时，我们也要注意去寻找其他语言材料进行佐证。孤证不立，一个例子较难说明问题。在其他语言材料中求证这个字的意思，更有说服力。有些书籍也会出现纰漏，所以不可单信一本一句。
许慎的《说文解字》可以作为重要的参考依据，该书是分析字形探讨字义的文字学专著。书中的九千多字的形体分析基本正确，值得作为高中教师的参考书，当然也存在一定的错误。《说文解字》小篆形体讹误的字，我们要查更为久远的字形，较好的工具书有《汉语古文字字形表》和《古文字类编》。
四、因形求义的难度
因形求义，仍然有较大的实现难度。究其原因，主要在于当前中学语文教师没有掌握相关知识，他们对于这一类专业还比较陌生，所以推广起来是有难度的。
参考文献
[1]何九盈.汉字文化学[M]沈阳：辽宁人民出版社，2000.
[2]王宁.古代汉语[M].北京：北京出版社，2002.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文教学；字古形；因形求义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、因形求义的重要性
通过对一个汉字的剖析，可以有效地解读文言文课文中的字 词；通过对汉字的字词意义及文化意义的辨析、梳理，可以获得这个字词本来的意义，探寻到字词的文化意义。这也更好地证明了语文学科是工具性和人文性的统一，学生也可以由此得到发展和知识的濡养。
汉字是中华文化的重要部分。历经沧桑，汉字已经不仅仅是一种语言符号，它贮藏的不仅是语义，更是深藏的文化底蕴。学习汉字，充分彰显语文学科的人文性。学习汉字，汲取中华文化，吸收民族智慧。考据汉字，我们可以以它为入口，寻找到其背后的文化信息和脉络。
在人教版语文必修二《寡人之于国也》课文中，“斧斤以时入山林”，“斤”字并不好理解。实际上，“斧”和“斤”字的小篆形体相似，这两个字都是砍伐的工具，“斤”的刀刃是横向的，“斧”的刀刃是纵向，这同时也反映了当时工具的发展以及劳动人民的智慧，学生听到这里恍然大悟。笔者认为在文言文教学中，有些字词是和现代汉语的意思相距甚远的，借助文字学，溯源到这个字的本义，或者从本义查出它的引申义的脉络，以让学生能够理解到这个字，不仅可以增加学生的印象，同时增添学习的趣味性。《孔雀东南飞》“踯躅青骢马”中的“骢”字，指的是青白色相间的马，古代对马的分类十分精细，毛色不同，名称也不同。黑色的马称为“骊”，青黑色的马称为“骐”，这反映了马在古代的重要性。
汉字的字形是分析字义的线索。数千年来，汉字经历了字形的更迭、字体的变化。词义变化多样，如古今异义、引申义、假借义，所以学习古代汉语时，找出词的确切含义是解读古文言文的关键，而形训的核心内容就是解释词义，并掌握推求词义的基本方法。“前人研究出汉字保持生命力和独特性的一个重要原因是汉字有一套稳定的再生能力极强的基础结构——部首偏旁。
二、因形求义的可操作性
在人教版的高中语文课本中，选修《语言文字应用》这本书中，有专门的一章“神奇的汉字”，从汉字的起源开始介绍中国文字的魅力。课文不仅具体阐述了汉字的象形造字法和其他三种造字法，同时列举了字形的变化的脉络。这一章契合新课标的要求，让学生学习中国汉字文化。教师可以以此为切入点展开教学。
人教版必修二课文《氓》“淇则有岸隰则有泮”中的“隰”，学生默写这个字的时候经常出错，这个字的小篆左边是形旁，象征了斜坡，右边是声旁，字义是低湿的地方。老师们都表示认可这种释义方法。
在人教版必修二课文《孔雀东南飞》中出现频度非常高的一个字——“相”，这个字义项复杂，并且这几个意思并不是紧密的，学生理解时存在一定的困难，如果将“相”字还原到小篆，分析这个字是会意字，从木从目，表示以木代目，古代的视力障碍者用木头帮助行走，从而引申到“帮助扶持”“审视查看”，作动词时表示两者之间的关系，读音是四声；同时引申作副词，读音是一声，修饰动词，表示双方之间的关系或者一方对另一方的行为。《孔雀东南飞》“吾已失恩义，会不相从许”中的“相”字，是指動作的一方，承受者宾语“你”。将一个难解的文言文字词的词义脉络从源头开始梳理出来，降低学生理解文言文中晦涩词义的难度，这个方法得到了教师们的一致认可。
三、因形求义具体方法
因形求义，是指通过分析汉字的字形结构，探寻和掌握字的本义的方法。运用因形求义的方法，不仅可以回溯到词的本义，更能够分析本义与引申义两者之间的联系。在高中文言文字词教学中，运用因形求义，将字形与字义密切结合起来，分析意思隐晦的字词，既能将词的本义解释较为清楚明晰，从而收到良好的教学效果。
（一）找到本字本义
我们知道，文言文中的字有异体字、同形字、假借字、古今字等。比如在高中文言文课本《鸿门宴》中经常出现的通假字，“令将军与臣有郤”，“郤”是通假字，通“隙”，是“隔阂，嫌怨”的意思。在这个解释中可以看到，只有找到这个字的本字，我们才能分析这个字的本义，指的是“墙壁交接处的孔缝。字形采用“阜、”会意，也是声旁，“者，際見之白”引申为人与人之间的隔阂、嫌怨。通过这样的讲解，学生能够有更加直接的形象思维。
探求字的本义，也即造字之初的意义。那么，我们所据之形也应当是造字之初的本形。这样的字形，才能够体现出造字时字的 用意。
（二）回复字的原形
一般来说，我们是通过小篆体去找这个字的构形原理，字体和字体之间是相差比较大的。字的书写结构并不等同于它的造字结构，“武”有人解释为“止住戈（兵器）为武”，但实际上并不如此，“止”是脚趾，兵器放在脚趾旁边，是在休整。一个字的书写结构，特别是简体字，有时候和它的本形是相差较远的。
金文、大篆和甲骨文越来越多地被人们认识，在小篆体中字的本义有所模糊的时候，金文和甲骨文可以作为补充和例证。
（三）有较为丰富的语言材料作为佐证
在还原一个字的古形时，我们也要注意去寻找其他语言材料进行佐证。孤证不立，一个例子较难说明问题。在其他语言材料中求证这个字的意思，更有说服力。有些书籍也会出现纰漏，所以不可单信一本一句。
许慎的《说文解字》可以作为重要的参考依据，该书是分析字形探讨字义的文字学专著。书中的九千多字的形体分析基本正确，值得作为高中教师的参考书，当然也存在一定的错误。《说文解字》小篆形体讹误的字，我们要查更为久远的字形，较好的工具书有《汉语古文字字形表》和《古文字类编》。
四、因形求义的难度
因形求义，仍然有较大的实现难度。究其原因，主要在于当前中学语文教师没有掌握相关知识，他们对于这一类专业还比较陌生，所以推广起来是有难度的。
参考文献
[1]何九盈.汉字文化学[M]沈阳：辽宁人民出版社，2000.
[2]王宁.古代汉语[M].北京：北京出版社，2002.
（编辑：龙贤东）