“支架式教学”在高职英语教学中的应用初探

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  【摘要】近年来,我国对外贸易日趋频繁,各行各业都已逐渐走上全球化道路,企业对英语人才的素质提出了更高的要求。高职院校本着“实用为主,够用为度”的教学原则,承担着为社会提供实用型人才的重任,但高职学生英语基础较差,教学模式单一,对口语交际能力重视不到位等现象十分突出,严重制约了英语教学质量的突破。“支架式教学”(Scaffolding instruction)模式为解决这一问题提供了新思路,能进一步分解学习任务,构建和谐、互助的教学氛围。本文就支架式教学在高职英语教学中的应用进行探讨,希望对相关教育工作者提供参考性建议。
  【关键词】全球化 高职英语教学 支架式教学 交际能力
  一、引言
  随着我国社会的不断发展,经济一体化进程逐渐加快,英语水平成为大学生求职的一个重要门槛,企业对高素质英语人才趋之若鹜。高职院校是培养实用型人才的重要基地,但就我国目前高职英语教学发展现状来看,高职院校学生生源较差,英语基础参差不齐,教师教学理念陈旧,“满堂灌”的教学形式比较普遍,缺乏对学生自主学习能力和跨文化交际能力的培养。因此,提高对英语教学的重视程度,改善教学模式,培养“高、精、尖”人才,是高职教育发展中刻不容缓的事情。“支架式教学”为解决这一问题提供了思路,所谓“支架式”,就是指支撑性的平台,对于教学而言,即为学生构建知识理解的框架。这种教学理论最早由前苏联社会学家维果斯基提出,他认为,儿童的智力发展中,其自身能力和待理解的问题之间可能存在差异,教师能够帮助学生消除这种差异,这就是著名的“最邻近发展理论”。当学生的实际水平(第一发展水平 )和潜在水平(第二发展水
  平)之间的距离逐渐缩短直至消失时,教学就实现了质的突破。因此,教师要在此过程中承担“支架”的作用,在教学中适当的给予小提示(即支架)去帮助他们分析问题,最后解决问题。
  二、当前高职英语教学中存在的问题
  下面,我们就现阶段高职英语教学中存在的主要问题进行简要阐述。
  1.高职学生英语基础参差不齐。高职院校的学生一般都是高考的失利者,多来源于全日制高中或者中专,由于其英语基础存在较大差异,教师难以顾及到每一位学生的进度,也不可能全方位的根据听课质量调整教学方案,因此一部分英语水平较差的学生就可能掉队。有的教师在课堂互动时只愿意跟成绩较好的学生沟通,对于差生采取置之不理的态度,这些学生本身学习动机就不强,这样一来更加失去了英语学习的兴趣和信心。
  2.课堂互动效率较低,忽视对学生交际能力的培养。很多高职英语教师在授课中与学生互动非常少,甚至没有互动环节,这会在无形中给学生带来一种压迫感,也不利于教师根据学生的学习状态调节进度。学生在这种学习环境中,即使遇到了不懂的问题,也不敢打断老师提问,久而久之,很多问题积攒下来像雪球一样越滚越大,最后到难易处理的程度。这与高职教育“实用为主”的原则相矛盾,“哑巴式”英语已经不能满足社会的发展需求,将英语教学局限于课堂之中,缺乏必要的实践活动是目前制约高职英语教学质量的一大障碍。
  3.教学模式单一,学生在课堂的主体地位没有体现。高职英语教师为了赶进度,在课堂中占用了绝大多数时间用来知识讲解,学生自主探索和讨论的时间被压缩的所剩无几。学生课下没有良好的学习习惯很难会主动练习口语,因此学生的交际能力一直以来都是英语教学的难题。很多高职院校将四、六级考试的通过率当作教学考核标准,教师为了提高学生的应试水平,直接将重点词汇、语法、写作技巧等灌输给学生,这种教学方法单一陈旧,不仅没有尊重学生在课堂上的主体地位,也忽视了学生独立思考能力的培养,使其语言的综合运用能力难以得到提高。此外,教师在授课中过分的依赖课件,使教学缺乏趣味性和生动性。通常情况下,课件都是随教材赠送的,教师课堂上演示课件减少了自身备课的压力,但课件内容多年不更新,不仅不贴近生活,也拉大了师生之间的距离。
  三、“支架式教学”在高职英语教学中的应用
  下面,我们从以下几个方面就支架式教学在高职英语中的应用进行分析。
  1.搭建支架。首先,教师要对知识点进行梳理,并利用观察、提问和讨论等手段,合理的对“最近发展区域”实现支架搭建。这要求教师对教学内容熟练掌握,在备课阶段设计相应的图表支架、问题支架和范例支架等,便于学生对知识的内化。其次,教师要根据教材内容,补充相关的背景知识,使学生对教学材料有充分的认识。以《新视野教程》第一册中的《Wealth,Success or Love》为例,教师在授课中应充分了解学生对主题的认知程度,这是一篇寓言,理解起来难度不大,因此学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”差距不会太远。然后,根据学生的实际英语水平设置“定位支架”,对不同基础的学生设置不同的学习目标。
  2.营造情景。情景的设置更加有利于学生更加透彻的理解教学内容,单纯的口头说教会使教材显得更加无趣乏味,将教学重点融入到生活情境中则会让学生产生身临其境之感,能进一步感受语言的魅力。针对Wealth,Success or Love一课,教师可以提出问题支架,如There are three visitors outside the door—wealth, success and love. Which guest do you want to invite in your home?这时学生会思考片刻,教师再进一步补充,生活中常常会面对这样或那样的选择,那么你们的原则是什么,如何在一次次的选择中成为生活的佼佼者。就着这个话题,教师可以让学生自由结组进行情景模拟,感受课文中人物内心的变化。
  3.协作学习。支架式教学之所以能顺利开展,离不开协作学习的作用。教师应按照组间同质,组内异质的原则将学生分成若干组,对核心问题进行小组讨论。教师应布置学习任务,让学生在独立思考的基础上发挥自身优势进行探讨,引导他们从网络、书本等多种渠道中获取知识。
  4.效果评价。当小组完成讨论后,要选出代表进行发言,总结小组讨论的结果,教师给予点评和纠正。在这里,评价方式要多元化,包括教师点评,生生互评,小组自评等,以全面掌握学生对知识的了解情况,实现过程性评价与结论性评价相结合,以激励学生在今后的学习中取得更大的进步。
  四、总结
  当前高职英语教学存在很多问题,改革探索道路任重而道远,支架式教学法在一定程度上弥补了传统教学的缺陷,通过构建知识框架来进行学习,将学生当作课堂的主体,进一步鼓励学生参与课堂互动,提高交际水平,为培养实用型人才奠定基础。
  参考文献:
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  作者简介:孙宇(1978.7-),女,回族,辽宁沈阳人,辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室讲师,研究生,主要研究方向:外语教学,英美文学与翻译。
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