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摘 要：在我国教育教学改革新的划时代教学思潮，培养小学生对智慧学习已经成为当前的数学研究方向和目标。文章进一步探讨如何构建高效的信息化数学智慧课堂，对小学信息化数学智慧课堂教学模式建设进行更深入的探讨，包括智慧课堂教学模式的诠释、智慧课堂的核心特征、“三四三”智慧课堂教学模式流程结构，以便从理论和本质上对信息化智慧课堂的建设实施和应用提出更具有现实意义的建议和参考。
关键词：小学;“三四三”;智慧课堂;教学模式
一、智慧课堂教学模式的诠释
“教学模式”主要是开展具体教学活动的一套教学模型，是基于一定的具体教学理论而初步建立起的具体教学活动的框架和教学程序。它以一种结合具体的教学实践的简化教学形式，表述一种新的教学实践理论或一种新的教学实践思想，容易被教师理解和掌握，并能具体地应用于自己的具体教学理论和实践之中;同时，它是可以将具体教学组织的形式、教学手段等融为一体的教学模式体系，让教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么样做，后怎么样做，把比较抽象的教学理论和实践转化为具体的操作教学策略。
二、智慧课堂的核心特征
信息技术为智慧课堂注入了新鲜的血液，相较传统课堂，智慧课堂具有其重要的特色，主要包括以下三个方面。
交流方式的灵活化。智慧课堂教学系统使得教师与学生之间、学生与学生之间的各种信息沟通和互动交流的方式更加多元化，除了可让师生在智慧课堂上实时互动外，还可以让学生借助云端平台与教师进行课外交流，可以在任何的时间、地点进行互动，实现了师生、生生之间进行无障碍的交流。
评价反馈的快捷化。智慧课堂教学中实行了课前预习测评与反馈、课堂实时检测评价与即时反馈、课后作业分析评价及课后跟踪反馈等，将学生的评价反馈贯穿整个学习管理过程，实现了即时的评价信息的反馈，让学生和教师更快、更清晰地了解和掌握实际学习反馈情况。
学习资源的多样化。智慧课堂为广大学生和教师提供了多种的学习资源，包括微课、图片、语音、网页等，而且智慧课堂可以根据学生的个性化学习特点和年龄的差异，智能化地向学生推送有针对性的学习资料，满足了学生富有个性的学习方式需要，帮助学生固强补弱，提高了学习效果。
三、“三四三”智慧课堂教学模式流程结构
“三四三”是智慧一体化的课堂教学模式，使“教”与“学”相互渗透、融为一体，即由“课前、课中、课后”三个部分组成，课前三步为“学情分析、预习测评、教学设计”，课中四步分别为“课堂导入、探究学习、实时检测、文化渗透”，课后三步为“课后作业、微课辅导、反思评价”，构成了教与学有机统一、可持续发展的“三四三”一体化的智慧课堂教学模式，从本质上对于智慧课堂的建设实施和发展提出了具有现实意义的建议和参考。
“三四三”智慧课堂教学的流程结构，在各个教学阶段的应用上既要分担各个阶段促进教师和学生智慧发展的总体目标任务，又具有各个阶段教学任务的重点和教学特色，从而构成了智慧课堂的完整教学发展过程和可持续促进智慧发展的体系。
（一）课前阶段——以学情分析为核心
在课前阶段，传统课堂教学的主要任务是对教师的备课和对学生的预习。教师备课主要的任务就是研究教材、撰写教案，对于学生的分析，主要是基于自身的经验和平时的直观学习感受，缺少对课前预习学情的深入调查和分析，而利用智慧课堂的课前教学准备可以弥补传统的课前预习的缺陷。首先，利用智慧课堂的信息技术服务平台，提供学生学习期间作业成绩的查询数据统计和课前预习作业成绩查询分析，精确地掌握学情基本的信息，并且教师可通过信息平台向学生推送预习微课视频、预习测试题等课前预习教学准备内容。其次，學生可以通过课前教师在平台上推送的预习材料，完成课前预习测试题并及时提交到学习平台上，还可以通过课前学习平台上发现和记录在课前预习的过程中可能遇到的困难和问题，基于课前学习平台上对问题进行相关讨论。再次，教师基于课堂教学过程中对目标的预设、学生在课前预习过程中对测试题的统计分析和与教师讨论的测试题情况等，进行综合分析和对学情的统计分析，据此帮助学生拟制合适的课堂教学目标设计方案。
（二）课中阶段——以师生互动为关键
在课中阶段，传统智慧课堂教学就是教师讲课和提问，学生听课和回答教师提出的问题。而智慧课堂教学中，关键的一点就是基于互联网和智慧课堂信息技术的平台可以开展多种形式的课堂师生互动、生生互动。主要形式包括：1. 在课堂导入上，利用多媒体创设多种情境导入新课，如可以通过预习反馈导入新课，可以通过让学生演讲展示课前预习成果，还可以通过比赛、游戏、播放故事等方式来吸引学生积极参与课堂教学。2. 在课堂探究上，由任课教师通过智慧课堂信息技术平台向学生下达新的探究任务，以及学习探究任务完成后的随堂测验题目，并通过组织和指导学生的合作探究活动。学生开展探究学习，提交探究成果并向课堂展示。3. 在学习检测上，教师通过信息技术平台对学生实时进行随堂学习的过程诊断和评价，布置随堂测验。学生完成随堂测试和练习并及时提交，得到即时的随堂学习评价和反馈。4. 在文化渗透上，教师根据智慧课堂学习探究的形式和内容，运用多媒体，适时对学生进行对学科文化的渗透。如加入与本节课相关的小游戏、小故事、学科小研究、小日记、学科史等，将文化的研究成果“活化”到课程建设实施的过程中，让学生受到学科思想、学科精神的熏陶。
（三）课后阶段——以个性化辅导为重点
在课后阶段，传统的课堂教学主要是学生完成教师布置的课后作业，教师批改学生完成的书面作业。作业的布置过程是统一的，而作业批改和讲评的反馈过程是相对滞后的，一般情况是当天的作业要等到下一节课才能得到反馈，作业讲评也只是讲评共性问题。而智慧课堂教学完全改变了这一情况，基于信息技术的平台重点对学生开展了个性化的辅导，进行具有针对性的教学。1. 教师不再布置统一的作业，而是依据每个学生在自己的课前预习和课堂实践中学习的情况及时发布具有针对性的复习作业和任务，基于信息技术的平台及时智能地推送给学生个性化的复习资料。2. 学生完成自己的作业后，可以根据自己的作业进度，通过信息技术平台及时将自己的作业批改提交给相应的教师，客观题目也可以得到即时的批改和讲评的反馈。教师根据反馈情况进行作业个性化的辅导。3. 鼓励学生在平台上发表自己的观点以及学习感受，与教师、同学讨论以及交流，进行总结以及反思，且发现问题可以通过自己的平台及时地反馈到任课教师的下次备课中，以利于教师及时改进和引导学生实施更有针对性的教学。
小学“三四三”智慧课堂教学模式的研究来源于教学实践必定会指导教学实践，通过深入学习和研究，它可以将数学课堂教学中的各个关键要素有效重组，有力地指导课堂教学理论和实践，使课堂教学能充分调动学生自主学习的积极性，培养他们的创造力和素养。
参考文献
[1]赵锋.小学数学中智慧课堂的创建[J].学周刊，2017（28）.
[2]李芳.小学数学智慧课堂的场域探索[J].当代教育理论与实践，2017（07）.
[3]吴碧波.小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J].科学大众，2016（05）.
（广东省江门市蓬江区杜阮镇贯溪小学，江门529000）
关键词：小学;“三四三”;智慧课堂;教学模式
一、智慧课堂教学模式的诠释
“教学模式”主要是开展具体教学活动的一套教学模型，是基于一定的具体教学理论而初步建立起的具体教学活动的框架和教学程序。它以一种结合具体的教学实践的简化教学形式，表述一种新的教学实践理论或一种新的教学实践思想，容易被教师理解和掌握，并能具体地应用于自己的具体教学理论和实践之中;同时，它是可以将具体教学组织的形式、教学手段等融为一体的教学模式体系，让教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么样做，后怎么样做，把比较抽象的教学理论和实践转化为具体的操作教学策略。
二、智慧课堂的核心特征
信息技术为智慧课堂注入了新鲜的血液，相较传统课堂，智慧课堂具有其重要的特色，主要包括以下三个方面。
交流方式的灵活化。智慧课堂教学系统使得教师与学生之间、学生与学生之间的各种信息沟通和互动交流的方式更加多元化，除了可让师生在智慧课堂上实时互动外，还可以让学生借助云端平台与教师进行课外交流，可以在任何的时间、地点进行互动，实现了师生、生生之间进行无障碍的交流。
评价反馈的快捷化。智慧课堂教学中实行了课前预习测评与反馈、课堂实时检测评价与即时反馈、课后作业分析评价及课后跟踪反馈等，将学生的评价反馈贯穿整个学习管理过程，实现了即时的评价信息的反馈，让学生和教师更快、更清晰地了解和掌握实际学习反馈情况。
学习资源的多样化。智慧课堂为广大学生和教师提供了多种的学习资源，包括微课、图片、语音、网页等，而且智慧课堂可以根据学生的个性化学习特点和年龄的差异，智能化地向学生推送有针对性的学习资料，满足了学生富有个性的学习方式需要，帮助学生固强补弱，提高了学习效果。
三、“三四三”智慧课堂教学模式流程结构
“三四三”是智慧一体化的课堂教学模式，使“教”与“学”相互渗透、融为一体，即由“课前、课中、课后”三个部分组成，课前三步为“学情分析、预习测评、教学设计”，课中四步分别为“课堂导入、探究学习、实时检测、文化渗透”，课后三步为“课后作业、微课辅导、反思评价”，构成了教与学有机统一、可持续发展的“三四三”一体化的智慧课堂教学模式，从本质上对于智慧课堂的建设实施和发展提出了具有现实意义的建议和参考。
“三四三”智慧课堂教学的流程结构，在各个教学阶段的应用上既要分担各个阶段促进教师和学生智慧发展的总体目标任务，又具有各个阶段教学任务的重点和教学特色，从而构成了智慧课堂的完整教学发展过程和可持续促进智慧发展的体系。
（一）课前阶段——以学情分析为核心
在课前阶段，传统课堂教学的主要任务是对教师的备课和对学生的预习。教师备课主要的任务就是研究教材、撰写教案，对于学生的分析，主要是基于自身的经验和平时的直观学习感受，缺少对课前预习学情的深入调查和分析，而利用智慧课堂的课前教学准备可以弥补传统的课前预习的缺陷。首先，利用智慧课堂的信息技术服务平台，提供学生学习期间作业成绩的查询数据统计和课前预习作业成绩查询分析，精确地掌握学情基本的信息，并且教师可通过信息平台向学生推送预习微课视频、预习测试题等课前预习教学准备内容。其次，學生可以通过课前教师在平台上推送的预习材料，完成课前预习测试题并及时提交到学习平台上，还可以通过课前学习平台上发现和记录在课前预习的过程中可能遇到的困难和问题，基于课前学习平台上对问题进行相关讨论。再次，教师基于课堂教学过程中对目标的预设、学生在课前预习过程中对测试题的统计分析和与教师讨论的测试题情况等，进行综合分析和对学情的统计分析，据此帮助学生拟制合适的课堂教学目标设计方案。
（二）课中阶段——以师生互动为关键
在课中阶段，传统智慧课堂教学就是教师讲课和提问，学生听课和回答教师提出的问题。而智慧课堂教学中，关键的一点就是基于互联网和智慧课堂信息技术的平台可以开展多种形式的课堂师生互动、生生互动。主要形式包括：1. 在课堂导入上，利用多媒体创设多种情境导入新课，如可以通过预习反馈导入新课，可以通过让学生演讲展示课前预习成果，还可以通过比赛、游戏、播放故事等方式来吸引学生积极参与课堂教学。2. 在课堂探究上，由任课教师通过智慧课堂信息技术平台向学生下达新的探究任务，以及学习探究任务完成后的随堂测验题目，并通过组织和指导学生的合作探究活动。学生开展探究学习，提交探究成果并向课堂展示。3. 在学习检测上，教师通过信息技术平台对学生实时进行随堂学习的过程诊断和评价，布置随堂测验。学生完成随堂测试和练习并及时提交，得到即时的随堂学习评价和反馈。4. 在文化渗透上，教师根据智慧课堂学习探究的形式和内容，运用多媒体，适时对学生进行对学科文化的渗透。如加入与本节课相关的小游戏、小故事、学科小研究、小日记、学科史等，将文化的研究成果“活化”到课程建设实施的过程中，让学生受到学科思想、学科精神的熏陶。
（三）课后阶段——以个性化辅导为重点
在课后阶段，传统的课堂教学主要是学生完成教师布置的课后作业，教师批改学生完成的书面作业。作业的布置过程是统一的，而作业批改和讲评的反馈过程是相对滞后的，一般情况是当天的作业要等到下一节课才能得到反馈，作业讲评也只是讲评共性问题。而智慧课堂教学完全改变了这一情况，基于信息技术的平台重点对学生开展了个性化的辅导，进行具有针对性的教学。1. 教师不再布置统一的作业，而是依据每个学生在自己的课前预习和课堂实践中学习的情况及时发布具有针对性的复习作业和任务，基于信息技术的平台及时智能地推送给学生个性化的复习资料。2. 学生完成自己的作业后，可以根据自己的作业进度，通过信息技术平台及时将自己的作业批改提交给相应的教师，客观题目也可以得到即时的批改和讲评的反馈。教师根据反馈情况进行作业个性化的辅导。3. 鼓励学生在平台上发表自己的观点以及学习感受，与教师、同学讨论以及交流，进行总结以及反思，且发现问题可以通过自己的平台及时地反馈到任课教师的下次备课中，以利于教师及时改进和引导学生实施更有针对性的教学。
小学“三四三”智慧课堂教学模式的研究来源于教学实践必定会指导教学实践，通过深入学习和研究，它可以将数学课堂教学中的各个关键要素有效重组，有力地指导课堂教学理论和实践，使课堂教学能充分调动学生自主学习的积极性，培养他们的创造力和素养。
参考文献
[1]赵锋.小学数学中智慧课堂的创建[J].学周刊，2017（28）.
[2]李芳.小学数学智慧课堂的场域探索[J].当代教育理论与实践，2017（07）.
[3]吴碧波.小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J].科学大众，2016（05）.
（广东省江门市蓬江区杜阮镇贯溪小学，江门529000）