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幼儿在游戏中通过游戏的各种元素形成良好主观体验，特别是自选游戏更能发展幼儿的动手能力与建构技能，教师要在教学中要亲力亲为，对幼儿进行游戏指导，给他们创造一个良好的游戏环境，形成协商、谦让、交换等优良品质，形成创新能力。
游戏对幼儿的成长发展起到了重要的作用，幼儿园要加强游戏教学，同时，教师更应该成为幼儿游戏中重要的元素。自选游戏是游戏活动中重要的形式，幼儿教师在教学中更是起到双重作用，既是教育的指导者又是游戏伙伴。教师应该加强指导，给幼儿创新一个良好的学习环境。
一、教师双重身份对幼儿行为的影响
1.教师是幼儿教育指导者
教师在幼儿游戏时对幼儿的指导是必要的也是必不可少的，教师扮演着重要的指导者身份，并在游戏中给幼儿施加一定的影响，使幼儿向着教师的指导方向进行。教师对游戏的教育指导价值就在于能影响幼儿的行为方向。教师是教育者，担负着培养社会需要的下一代的重担，在实验的教育中（包括游戏这种教育活动），实践社会教育目标，为社会培养出合格的人才，教师要在幼兒的游戏中实施教育目标，按照幼儿身心发展规律进行施教，把社会的需要与幼儿的成长需要结合起来，才能达到理解的教育效果。
2.教师是幼儿游戏中的伙伴
幼儿在游戏过程中，如果有教师的以平等的身份参与游戏的过程，那么，对孩子的影响将更加深刻。教师变成游戏的孩子与幼儿一起活动时，一起探索，一起交流，一起遵守游戏规则，幼儿就会在无意中模仿教师，给幼儿的影响是直接的直观的，更能共享快乐。这样，幼儿与成人之间的距离拉近了，给幼儿以亲切、适意的感觉，宽松和谐的人际环境但在这样的操作中产生了，孩子们在游戏不仅更好的体验快乐，也对游戏产生深厚的兴趣，激发了幼儿独立思考的习惯，形成果断、勇敢的品质，增强自信心，也有利于减少对成人的依赖，形成独立性，从而进行有创造性的学习。
二、发挥教师的指导作用促进幼儿的发展
1.培养幼儿良好行为习惯。游戏是一个社会的缩影，在游戏中就是人与人之是的交往，而且必须要遵守一定的规则。在游戏时，要引导幼儿把社会行为要求与自己的行为规范结合起来，比如，游戏要在公平公正条件下进行，在反复的游戏活动中使幼儿自觉形成良好的行为习惯，并内化为自身较稳定的行为特征，幼儿行为社会化。
2.选择合理的幼儿游戏内容。幼儿教育时有一定的目标，引导幼儿健康成长，而游戏的创编也有不同的目的，在游戏时，一定要与教学目标结合起来，内容要具有一定的价值倾向性，引导幼儿向健康、积极向上的方向发展，这也是游戏“教育性”的体现。但是在游戏时，也无意间会有不健康的主题出现，比如，在幼儿做“玩家家”的游戏时，可能会模仿成人抽烟、喝酒、打麻将等一些日常行为活动，这些对幼儿是不良的影响，教师在幼儿的自选游戏活动中要积极干预，发现不良因素要进行适当的引导，朝向健康的方向发展。
3.提升游戏的质量。只有在游戏过程中提升游戏的质量才能使得游戏深入幼儿的心，使游戏对幼儿发挥最大化的作用，有效促进幼儿的身心可持续发展。但是，当让幼儿进行自选游戏的时候，虽然几个孩子在一起玩，但是他们不知道自己在玩什么，不知道为什么要玩这些，当然也就对他们没有什么教育价值。比如有的幼儿感觉幼儿园一大堆的游戏材料不好玩，而在游戏中频繁变换活动类型及材料；也有的幼儿在无聊地摆弄材料；也有的在一边旁观，自己什么也不做。教师为了提高游戏质量，可以对幼儿进行适当的引导，比如提问、建议、提示等。比如，有一个孩子拿一块积木在玩，但是没有创意也没有目的，教师可以提示孩子，这个方块是什么形状的，它可以与另一块拼在一起是不是像一只可爱的小狗？如果与另外一块拼接起来，你看一看像什么呢？再变换一下位置又像什么呢等等，在教师的提示与启发下，这孩子通过自己的思考很快深入到游戏中，游戏的质量自然提高了很多。
4.在游戏中注意到游戏规则的必要性。幼儿年龄小，在他们眼里没有什么规则可言，他们想要什么就必要得到什么，想怎么做就怎么做。所以在刚开始接触结构游戏时，他们根本不存在规则意识，在游戏中，由于不遵守游戏规则而导致争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，也可能把游戏用的材料到处乱扔乱放，也有的幼儿在搞一些破坏，此时，教师的指导显得非常重要。在教师的引导下，到了大班时，幼儿在游戏常规方面已经有了明显的好转，但是随着结构游戏的深入开展，游戏材料已经不能满足幼儿的学习需要，于是就加入了一些自制玩具，但是，由于自制玩具有些是幼儿与教师一起制作的，而且不会产生费用，因此，有些幼儿的心理发生了变化，认为反正这些材料是自己制作的而不是买的，坏掉了还可以再重新制作，有些幼儿就不会再去保护这些材料，于是，产生了有效爱护与充分利用成为矛盾。此时，教师要求幼儿注意在游戏中遵守游戏规则，不要忘记保护自己的器材。另外，大班的幼儿已经有了自己的思想，他们可能会为了虚荣心，为了得到教师的表扬，会霸道地占用自己所需要的材料不让大家分享。为了解决这一问题，教师要选择一个重要切人点，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿们心中有一个遵守规则的意识，这样，他们就不霸占游戏材料了，而是有顺序地取放，有序地运用器材。慢慢地幼儿的良好的习惯逐步形成，达到教师让我做成为我应该这样做的目的。
总之，教师在幼儿游戏中的作用是巨大的，教师要在游戏过程全程进行干预指导，既要发挥幼儿的主观能动性，又要对他们的行为进行指导，使之处于一种良好的学习环境中成长。当幼儿游戏开始走向低潮时，教师要帮助幼儿嗨起来；当幼儿情绪不佳时，教师要调动他们的积极性；当幼儿获得成功时，教师要表扬鼓励还要制定更好的目标；当游戏游离游戏情境时，教师要设置良好的途径再将幼儿拉回来，；当遇到困难时要鼓励孩子一定行帮其树立信心。教师对幼儿的指导是有效的，是成长中必不可少的手段。
[作者单位：常州市钟楼区爱儿坊幼儿园 江苏]
游戏对幼儿的成长发展起到了重要的作用，幼儿园要加强游戏教学，同时，教师更应该成为幼儿游戏中重要的元素。自选游戏是游戏活动中重要的形式，幼儿教师在教学中更是起到双重作用，既是教育的指导者又是游戏伙伴。教师应该加强指导，给幼儿创新一个良好的学习环境。
一、教师双重身份对幼儿行为的影响
1.教师是幼儿教育指导者
教师在幼儿游戏时对幼儿的指导是必要的也是必不可少的，教师扮演着重要的指导者身份，并在游戏中给幼儿施加一定的影响，使幼儿向着教师的指导方向进行。教师对游戏的教育指导价值就在于能影响幼儿的行为方向。教师是教育者，担负着培养社会需要的下一代的重担，在实验的教育中（包括游戏这种教育活动），实践社会教育目标，为社会培养出合格的人才，教师要在幼兒的游戏中实施教育目标，按照幼儿身心发展规律进行施教，把社会的需要与幼儿的成长需要结合起来，才能达到理解的教育效果。
2.教师是幼儿游戏中的伙伴
幼儿在游戏过程中，如果有教师的以平等的身份参与游戏的过程，那么，对孩子的影响将更加深刻。教师变成游戏的孩子与幼儿一起活动时，一起探索，一起交流，一起遵守游戏规则，幼儿就会在无意中模仿教师，给幼儿的影响是直接的直观的，更能共享快乐。这样，幼儿与成人之间的距离拉近了，给幼儿以亲切、适意的感觉，宽松和谐的人际环境但在这样的操作中产生了，孩子们在游戏不仅更好的体验快乐，也对游戏产生深厚的兴趣，激发了幼儿独立思考的习惯，形成果断、勇敢的品质，增强自信心，也有利于减少对成人的依赖，形成独立性，从而进行有创造性的学习。
二、发挥教师的指导作用促进幼儿的发展
1.培养幼儿良好行为习惯。游戏是一个社会的缩影，在游戏中就是人与人之是的交往，而且必须要遵守一定的规则。在游戏时，要引导幼儿把社会行为要求与自己的行为规范结合起来，比如，游戏要在公平公正条件下进行，在反复的游戏活动中使幼儿自觉形成良好的行为习惯，并内化为自身较稳定的行为特征，幼儿行为社会化。
2.选择合理的幼儿游戏内容。幼儿教育时有一定的目标，引导幼儿健康成长，而游戏的创编也有不同的目的，在游戏时，一定要与教学目标结合起来，内容要具有一定的价值倾向性，引导幼儿向健康、积极向上的方向发展，这也是游戏“教育性”的体现。但是在游戏时，也无意间会有不健康的主题出现，比如，在幼儿做“玩家家”的游戏时，可能会模仿成人抽烟、喝酒、打麻将等一些日常行为活动，这些对幼儿是不良的影响，教师在幼儿的自选游戏活动中要积极干预，发现不良因素要进行适当的引导，朝向健康的方向发展。
3.提升游戏的质量。只有在游戏过程中提升游戏的质量才能使得游戏深入幼儿的心，使游戏对幼儿发挥最大化的作用，有效促进幼儿的身心可持续发展。但是，当让幼儿进行自选游戏的时候，虽然几个孩子在一起玩，但是他们不知道自己在玩什么，不知道为什么要玩这些，当然也就对他们没有什么教育价值。比如有的幼儿感觉幼儿园一大堆的游戏材料不好玩，而在游戏中频繁变换活动类型及材料；也有的幼儿在无聊地摆弄材料；也有的在一边旁观，自己什么也不做。教师为了提高游戏质量，可以对幼儿进行适当的引导，比如提问、建议、提示等。比如，有一个孩子拿一块积木在玩，但是没有创意也没有目的，教师可以提示孩子，这个方块是什么形状的，它可以与另一块拼在一起是不是像一只可爱的小狗？如果与另外一块拼接起来，你看一看像什么呢？再变换一下位置又像什么呢等等，在教师的提示与启发下，这孩子通过自己的思考很快深入到游戏中，游戏的质量自然提高了很多。
4.在游戏中注意到游戏规则的必要性。幼儿年龄小，在他们眼里没有什么规则可言，他们想要什么就必要得到什么，想怎么做就怎么做。所以在刚开始接触结构游戏时，他们根本不存在规则意识，在游戏中，由于不遵守游戏规则而导致争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，也可能把游戏用的材料到处乱扔乱放，也有的幼儿在搞一些破坏，此时，教师的指导显得非常重要。在教师的引导下，到了大班时，幼儿在游戏常规方面已经有了明显的好转，但是随着结构游戏的深入开展，游戏材料已经不能满足幼儿的学习需要，于是就加入了一些自制玩具，但是，由于自制玩具有些是幼儿与教师一起制作的，而且不会产生费用，因此，有些幼儿的心理发生了变化，认为反正这些材料是自己制作的而不是买的，坏掉了还可以再重新制作，有些幼儿就不会再去保护这些材料，于是，产生了有效爱护与充分利用成为矛盾。此时，教师要求幼儿注意在游戏中遵守游戏规则，不要忘记保护自己的器材。另外，大班的幼儿已经有了自己的思想，他们可能会为了虚荣心，为了得到教师的表扬，会霸道地占用自己所需要的材料不让大家分享。为了解决这一问题，教师要选择一个重要切人点，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿们心中有一个遵守规则的意识，这样，他们就不霸占游戏材料了，而是有顺序地取放，有序地运用器材。慢慢地幼儿的良好的习惯逐步形成，达到教师让我做成为我应该这样做的目的。
总之，教师在幼儿游戏中的作用是巨大的，教师要在游戏过程全程进行干预指导，既要发挥幼儿的主观能动性，又要对他们的行为进行指导，使之处于一种良好的学习环境中成长。当幼儿游戏开始走向低潮时，教师要帮助幼儿嗨起来；当幼儿情绪不佳时，教师要调动他们的积极性；当幼儿获得成功时，教师要表扬鼓励还要制定更好的目标；当游戏游离游戏情境时，教师要设置良好的途径再将幼儿拉回来，；当遇到困难时要鼓励孩子一定行帮其树立信心。教师对幼儿的指导是有效的，是成长中必不可少的手段。
[作者单位：常州市钟楼区爱儿坊幼儿园 江苏]