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【摘要】二升三年学生改用不可擦硬笔写字，对新的写字工具不熟悉，没有田字格帮助，写错了没有橡皮擦可改，三年级学生写字面临新挑战。三年级学科难度提高，作业量相对一、二年级多。尤其语文科，二年级识字写字为主，但升上三年级则以阅读理解、习作为主。无论课内外，无形中这就冲淡了专门写字的时间。本文旨在研究如何让三年级学生度过写字关，从可擦铅笔顺利过渡到使用不可擦硬笔写好字，脱离田字格，在方格中把字写工整。
【关键词】硬笔写字教学;有效;工整
目前硬笔书法教学研究有很多，《语文课程标准2011年版》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。但是专门针对由写铅笔字改用不可擦硬笔写字的三年级学生群体的过渡转型期硬笔写字教学研究却很少。
一、二年级以识字写字为主，无论教材还是课程标准都有具体的要求，每个字的笔画、笔顺、在田字格的位置都有详细指导，堂上教学还是課后作业都以写字为主。然而升上三年级学科知识容量和难度增大，尤其是语文科，阅读理解、习作既是重点也是难点，写字教学已不像一、二年级被摆在重要地位。甚至经常被各学科老师和家长忽视，过于看重分数，字好不好觉得不重要。这时候的三年级还要从熟悉的铅笔写字改为钢笔或圆珠笔写字，写字工具改变，写起来不得心应手，错了还不能用橡皮擦改。新的写字工具刚上手，还要面对突然增加的作业量，可想而知刚升上三年级学生面对的是怎样的一种学业挑战。
如何帮助习惯铅笔写字的学生克服心理障碍，顺利转型用不可擦硬笔写出一手好字，养成良好的书写习惯和汉字审美情怀，传承中华文化，必须要有针对三年级硬笔写字教学研究。
一、了解现状， 找出突破点
如何开展有效的写字教学，我们先要理清三年级学生在硬笔写字方面面临着什么问题。
首先，铅笔与不可擦硬笔是有区别的，铅笔轻，笔芯软，运笔、转折比较顺畅，能很好地写出汉字形态美。圆珠笔和钢笔的头硬，写起来不如铅笔来去自如，写字速度慢，怕影响作业进度，越急越写不好。而且铅笔可擦，写起来没压力。钢笔不可擦，学生怕写错，越怕写错越是错。错了以后各种涂抹、斜线划掉再写，看起来混乱。
其次，书写三年级方格写字，没有横中线、竖中线定位，很难一下子把字写正。方格也变小了，写惯了田字格大字的三年级孩子一时间不适应如课文本、作文本一类的方格，要缩小字体来写显得别扭。
最后，写字教学在课堂比重减少，教师家长关注阅读理解、写作多了，注意力在分数，忽视了写字的重要性。老师因为课程需要在指导写字这方面讲相比二年级用时更少，课堂上不愿花时间在写字上面。学生急于完成各科作业，追求作业速度，写得好不好不重要。
总结以上问题，三年级的写字教学必须要有针对性地制定计划，把难题一一破解，帮助三年级的孩子尽快适应新的硬笔写字，保证作业质量，解除他们的学习压力，顺利地度过三年级写字难关。
二、教写有法，攻克写字关
（一）循序渐进，控笔基础入门
有的家长认为已经写了两年铅笔字，只是换成另一种笔，时间久了，自然而然字就会重回正轨。而相关的学科老师由于课程标准的要求，要把更多的精力放在新的知识教学上。我们要打破偏见，正视写字工具改变给三年级学生带来的冲击。除了继续在一二年级的基础上强调正确的坐姿及握笔姿势，更要抽时间进行运笔训练。最初可以是在纸上画直线、竖线、曲线、纵向折尺形线、横向折尺形线、螺旋画曲线……感受笔芯的特性，找到控笔和运笔的感觉。进而再从基本笔画开始练起，点、横、撇、捺、提、横折……用三年级学生作业常用的课文本设立专门的练字本，每天定量练几个笔画，从笔画开始无形中淡化田字格写大字的习惯，对往后方格硬笔写字奠定基础。既不加重学生学业负担也不让老师有批改压力。
（二）学会观察，培养写字素养
三年级语文阅读理解教学是重难点，能进行写字教学的时间不如一、二年级充裕。语文教师不能因为阅读理解的教学重要就忽略写字指导环节，但一篇课文普遍有十来个生字，用低年级的教学方式指导写字显然不行，如果忽略写字指导三年级学生的字更难看了。这就需要重新调整教学思路，三年级的写字怎样教？我总结以下几点：
1.学会观察，发现汉字构造规律
选择结构代表性的指导，以一种字形结构带动同类结构的字，总结出规律。如三年级上册《大青树下的小学》要写的生字有“晨绒球汉艳服装扮读静停粗影”，老师可让学生观察，把他们按结构分类，“绒、球”等十个生字是左右结构，再仔细观察，同样是左右结构，原来里面又有差别，“绒、球”等几个是左窄右宽，“艳、服”是左右等宽，“影”左宽右窄，“晨、雾”是上下结构，上小下大，从而引导学生学习发现不同结构的字型规律、零件布局、大小比重，在写字的时候要用这些意识去控笔写字。教师可以从几类结构中选取有代表性的来示范写作，举一反三，改变逐字指导的繁琐教学模式，既不占用太多课堂时间，也不让学生觉得枯燥乏味。培养三年级学生分析观察字型结构的能力，让学生养成先观察后动笔的习惯，从而逐步提高写字质量。
2.有侧重点，指导难写易错的字
如三年级上古诗《山行》要写的生字里，“寒”就要拿出来重点指导，很多学生容易把两竖和撇捺连起来写，就需要重点提醒笔顺。“寒”字的三横间距处理不好会导致字写得很长。如教学三年级下《荷花》一课时，课堂写字环节抛出问题“观察课后生字表，你认为哪个字是最难写？原因是什么？”当有学生提出“瓣”时，顺势再问：“仔细观察瓣字，写这个字时要注意哪个总分？谁有办法把它写好？”然后让学生各抒己见，教师再归纳学生意见进行归纳点拨。最后顺带推广经验，左中右的字一般容易写宽，以后遇到这样的字，如“辨、鞭”等，要注意各部件缩小，笔画穿插，字型要紧凑。指导写字环节就抓住难点突破，积少成多，帮助三年级学生积累写字经验，把汉字审美意识慢慢培养起来。 3.达成共识，营造写字氛围
三年级学生刚转用不可擦硬笔写字，肯定状况百出。字体会东倒西歪，错了不能擦，各种涂、划、修改，书面作业凌乱。这时候，作为老师要以包容心态面对，理解这是个必然的过渡时期。与各科老师达成共识，改作业时有意识倾向书写一方，把作业整洁、字迹工整作为评价作业质量的共同标准。各科对书写质量高的学生予以表扬及作业展示，甚至可以定期展示书写成果，搜集各科书写作业质量高的作业，评选“写字能手”，或设立作业书写“优秀奖”及“进步奖”，奖励优秀，鼓励后进，共同营造写好字很重要的学习氛围。
（三）敢于突破，创新评价模式
1.教师评价，体现人性关怀
在作业批改时，要体现针对书写方面的评价。对悟性高，书写质量好的学生要及时表扬，而且表扬要具体到重点上，如干净整洁、字体工整。而面对落后的学生，更需要多花心思想对策，混乱中寻找闪光点。帮助他们树立写好字的信心。专门设立一个表扬的符号，如三角形、小圆圈之类的，在作业里找出写得好看的字，作标记。甚至哪一个笔画写得好也可以作标记表扬。
有时可用评语代替分数，尤其是书写差的学生，“这次比上一次好了点，还要努力”“这次写得有点乱，下次要小心”“涂抹太多了，要看清楚再下笔啊”。用提示性质的评语代替单一的分數评价，会让学生更清楚知道书写要改进的地方。
2.学生自评，学会反思提升
建议学生定期收集作业样本，以五周为一个周期，拿出来观察分析，进行书写自评。并制定下一阶段目标。教师发放小表格，左一栏写自评，右一栏定下目标。三年级学生还不很懂事，可能表达上不到位。老师可以出示各种层次的写字小目标，让他们自己选，可简单的，可高难度的，可一个，可几个，营造轻松的氛围，减轻心理压力。例如，我能把字写端正，不歪斜。我能尝试把字写正。我能把字写在方格内，不越格。我能细心些，看清楚再下笔，减少涂抹。我能大胆下笔，不拉。我能不写错，不涂抹。我能写出像书里一样好看的字。我能提高写字速度。我能坚持练字……“我能”难度不一，照顾各种水平的学生。选好目标后抄下来，贴在书桌上角、贴在家里墙壁、交给同学让其他人监督都可以。
（四）人文关怀，心理手段协助
1.问卷调查整体了解
可以开学第一周后，或者学期中。等学生已经使用不可擦硬笔一段时间，根据实际情况向学生发放调查问卷，设有选择题和开放题。有针对性地围绕写字问题展开调查研究。了解学生每天做作业是否关注书写质量、使用新硬笔写字的感受及遇到的困难、能否脱离涂改工具的依赖、是否有固定的练习写字习惯等相关问题。收集到各种信息，以便教师制定往后的硬笔写字教学目标，调整教学策略。
2.个别访谈采集各方意见
根据作业质量档次选取书写工整及字迹潦草的学生群体进行访谈，了解写得好与写不好的学生的具体原因，知道他们的难处与顾虑，对硬笔写字作专门的指导。还可以写得好的学生获取教学经验，在班里推广。
3.小纸条及时聆听心声
在班里设一个小纸箱，围绕硬笔写字问题写出自己想法，老师定期查看，与相关学生进行交流，及时发现问题，解决疑难。
写一手好的硬笔字受益终身，一手好字是一个人的门脸。三年级硬笔写字转型期。必须要引起足够重视，不能因学科学习，追求分数而忽略写字重要性。作为语文教师要有潜心研究指导写字的修行，帮助三年级孩子顺利过渡硬笔写字关。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学生硬笔写字教学有效指导研究”成果（课题编号：GDXKT21003）】
【关键词】硬笔写字教学;有效;工整
目前硬笔书法教学研究有很多，《语文课程标准2011年版》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。但是专门针对由写铅笔字改用不可擦硬笔写字的三年级学生群体的过渡转型期硬笔写字教学研究却很少。
一、二年级以识字写字为主，无论教材还是课程标准都有具体的要求，每个字的笔画、笔顺、在田字格的位置都有详细指导，堂上教学还是課后作业都以写字为主。然而升上三年级学科知识容量和难度增大，尤其是语文科，阅读理解、习作既是重点也是难点，写字教学已不像一、二年级被摆在重要地位。甚至经常被各学科老师和家长忽视，过于看重分数，字好不好觉得不重要。这时候的三年级还要从熟悉的铅笔写字改为钢笔或圆珠笔写字，写字工具改变，写起来不得心应手，错了还不能用橡皮擦改。新的写字工具刚上手，还要面对突然增加的作业量，可想而知刚升上三年级学生面对的是怎样的一种学业挑战。
如何帮助习惯铅笔写字的学生克服心理障碍，顺利转型用不可擦硬笔写出一手好字，养成良好的书写习惯和汉字审美情怀，传承中华文化，必须要有针对三年级硬笔写字教学研究。
一、了解现状， 找出突破点
如何开展有效的写字教学，我们先要理清三年级学生在硬笔写字方面面临着什么问题。
首先，铅笔与不可擦硬笔是有区别的，铅笔轻，笔芯软，运笔、转折比较顺畅，能很好地写出汉字形态美。圆珠笔和钢笔的头硬，写起来不如铅笔来去自如，写字速度慢，怕影响作业进度，越急越写不好。而且铅笔可擦，写起来没压力。钢笔不可擦，学生怕写错，越怕写错越是错。错了以后各种涂抹、斜线划掉再写，看起来混乱。
其次，书写三年级方格写字，没有横中线、竖中线定位，很难一下子把字写正。方格也变小了，写惯了田字格大字的三年级孩子一时间不适应如课文本、作文本一类的方格，要缩小字体来写显得别扭。
最后，写字教学在课堂比重减少，教师家长关注阅读理解、写作多了，注意力在分数，忽视了写字的重要性。老师因为课程需要在指导写字这方面讲相比二年级用时更少，课堂上不愿花时间在写字上面。学生急于完成各科作业，追求作业速度，写得好不好不重要。
总结以上问题，三年级的写字教学必须要有针对性地制定计划，把难题一一破解，帮助三年级的孩子尽快适应新的硬笔写字，保证作业质量，解除他们的学习压力，顺利地度过三年级写字难关。
二、教写有法，攻克写字关
（一）循序渐进，控笔基础入门
有的家长认为已经写了两年铅笔字，只是换成另一种笔，时间久了，自然而然字就会重回正轨。而相关的学科老师由于课程标准的要求，要把更多的精力放在新的知识教学上。我们要打破偏见，正视写字工具改变给三年级学生带来的冲击。除了继续在一二年级的基础上强调正确的坐姿及握笔姿势，更要抽时间进行运笔训练。最初可以是在纸上画直线、竖线、曲线、纵向折尺形线、横向折尺形线、螺旋画曲线……感受笔芯的特性，找到控笔和运笔的感觉。进而再从基本笔画开始练起，点、横、撇、捺、提、横折……用三年级学生作业常用的课文本设立专门的练字本，每天定量练几个笔画，从笔画开始无形中淡化田字格写大字的习惯，对往后方格硬笔写字奠定基础。既不加重学生学业负担也不让老师有批改压力。
（二）学会观察，培养写字素养
三年级语文阅读理解教学是重难点，能进行写字教学的时间不如一、二年级充裕。语文教师不能因为阅读理解的教学重要就忽略写字指导环节，但一篇课文普遍有十来个生字，用低年级的教学方式指导写字显然不行，如果忽略写字指导三年级学生的字更难看了。这就需要重新调整教学思路，三年级的写字怎样教？我总结以下几点：
1.学会观察，发现汉字构造规律
选择结构代表性的指导，以一种字形结构带动同类结构的字，总结出规律。如三年级上册《大青树下的小学》要写的生字有“晨绒球汉艳服装扮读静停粗影”，老师可让学生观察，把他们按结构分类，“绒、球”等十个生字是左右结构，再仔细观察，同样是左右结构，原来里面又有差别，“绒、球”等几个是左窄右宽，“艳、服”是左右等宽，“影”左宽右窄，“晨、雾”是上下结构，上小下大，从而引导学生学习发现不同结构的字型规律、零件布局、大小比重，在写字的时候要用这些意识去控笔写字。教师可以从几类结构中选取有代表性的来示范写作，举一反三，改变逐字指导的繁琐教学模式，既不占用太多课堂时间，也不让学生觉得枯燥乏味。培养三年级学生分析观察字型结构的能力，让学生养成先观察后动笔的习惯，从而逐步提高写字质量。
2.有侧重点，指导难写易错的字
如三年级上古诗《山行》要写的生字里，“寒”就要拿出来重点指导，很多学生容易把两竖和撇捺连起来写，就需要重点提醒笔顺。“寒”字的三横间距处理不好会导致字写得很长。如教学三年级下《荷花》一课时，课堂写字环节抛出问题“观察课后生字表，你认为哪个字是最难写？原因是什么？”当有学生提出“瓣”时，顺势再问：“仔细观察瓣字，写这个字时要注意哪个总分？谁有办法把它写好？”然后让学生各抒己见，教师再归纳学生意见进行归纳点拨。最后顺带推广经验，左中右的字一般容易写宽，以后遇到这样的字，如“辨、鞭”等，要注意各部件缩小，笔画穿插，字型要紧凑。指导写字环节就抓住难点突破，积少成多，帮助三年级学生积累写字经验，把汉字审美意识慢慢培养起来。 3.达成共识，营造写字氛围
三年级学生刚转用不可擦硬笔写字，肯定状况百出。字体会东倒西歪，错了不能擦，各种涂、划、修改，书面作业凌乱。这时候，作为老师要以包容心态面对，理解这是个必然的过渡时期。与各科老师达成共识，改作业时有意识倾向书写一方，把作业整洁、字迹工整作为评价作业质量的共同标准。各科对书写质量高的学生予以表扬及作业展示，甚至可以定期展示书写成果，搜集各科书写作业质量高的作业，评选“写字能手”，或设立作业书写“优秀奖”及“进步奖”，奖励优秀，鼓励后进，共同营造写好字很重要的学习氛围。
（三）敢于突破，创新评价模式
1.教师评价，体现人性关怀
在作业批改时，要体现针对书写方面的评价。对悟性高，书写质量好的学生要及时表扬，而且表扬要具体到重点上，如干净整洁、字体工整。而面对落后的学生，更需要多花心思想对策，混乱中寻找闪光点。帮助他们树立写好字的信心。专门设立一个表扬的符号，如三角形、小圆圈之类的，在作业里找出写得好看的字，作标记。甚至哪一个笔画写得好也可以作标记表扬。
有时可用评语代替分数，尤其是书写差的学生，“这次比上一次好了点，还要努力”“这次写得有点乱，下次要小心”“涂抹太多了，要看清楚再下笔啊”。用提示性质的评语代替单一的分數评价，会让学生更清楚知道书写要改进的地方。
2.学生自评，学会反思提升
建议学生定期收集作业样本，以五周为一个周期，拿出来观察分析，进行书写自评。并制定下一阶段目标。教师发放小表格，左一栏写自评，右一栏定下目标。三年级学生还不很懂事，可能表达上不到位。老师可以出示各种层次的写字小目标，让他们自己选，可简单的，可高难度的，可一个，可几个，营造轻松的氛围，减轻心理压力。例如，我能把字写端正，不歪斜。我能尝试把字写正。我能把字写在方格内，不越格。我能细心些，看清楚再下笔，减少涂抹。我能大胆下笔，不拉。我能不写错，不涂抹。我能写出像书里一样好看的字。我能提高写字速度。我能坚持练字……“我能”难度不一，照顾各种水平的学生。选好目标后抄下来，贴在书桌上角、贴在家里墙壁、交给同学让其他人监督都可以。
（四）人文关怀，心理手段协助
1.问卷调查整体了解
可以开学第一周后，或者学期中。等学生已经使用不可擦硬笔一段时间，根据实际情况向学生发放调查问卷，设有选择题和开放题。有针对性地围绕写字问题展开调查研究。了解学生每天做作业是否关注书写质量、使用新硬笔写字的感受及遇到的困难、能否脱离涂改工具的依赖、是否有固定的练习写字习惯等相关问题。收集到各种信息，以便教师制定往后的硬笔写字教学目标，调整教学策略。
2.个别访谈采集各方意见
根据作业质量档次选取书写工整及字迹潦草的学生群体进行访谈，了解写得好与写不好的学生的具体原因，知道他们的难处与顾虑，对硬笔写字作专门的指导。还可以写得好的学生获取教学经验，在班里推广。
3.小纸条及时聆听心声
在班里设一个小纸箱，围绕硬笔写字问题写出自己想法，老师定期查看，与相关学生进行交流，及时发现问题，解决疑难。
写一手好的硬笔字受益终身，一手好字是一个人的门脸。三年级硬笔写字转型期。必须要引起足够重视，不能因学科学习，追求分数而忽略写字重要性。作为语文教师要有潜心研究指导写字的修行，帮助三年级孩子顺利过渡硬笔写字关。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学生硬笔写字教学有效指导研究”成果（课题编号：GDXKT21003）】