随着我国经济的发展，人口结构发生了很大变化，为了交流的方便，普通话得到了广泛的应用，方言的应用则明显减少，越来越多的学生只会讲普通话，不会讲本地话，方言作为非物质文化遗产之一正在日渐消失，这已经成为令人担忧的问题。因此，在语文教学中适当借助方言作为教学辅助手段，正在被广大语文教师所关注。从本地区方言应用情况来分析，目前大多数的农村小学学生还是生活在以方言为主的语言交际环境中，随着他们生活世界的不断开阔，方言的积累也日渐丰富。基于此，我们在小学语文词语教学方面借助学生现有的方言知识，促进对词语的理解，加深记忆，会有效提升学习效果。
　　一、比较方言中叠音词应用，理解课文中叠音词应用
　　在我们江苏本地的方言中叠音词应用比较广泛，叠词的应用充分利用了汉语语音音节的特点，复叠的形式赋予了词语的节奏之美、旋律之美。在状物拟态、表达情感上效果极其鲜明。比如，我们在学习《秋游》一课时，课文中“天气渐渐凉了”“蓝蓝的天空一望无边”两句中应用的叠音词，我们在对此的教学中可以通过方言去引导学生体会。如：“你怎么回回都这个样子呢？”“小丽耍耍就回家。”这里的“回回”“耍耍”就是“回”和“耍”的重叠形式，而单独用“回”和“耍”就缺少了韵律之美。同样，我们可以引导学生去对比体会，“天气渐渐凉了”和“天气渐凉了”、“蓝蓝的天空一望无边”和 “蓝的天空一望无边”在修辞效果上的差别，从而理解作者为了强调语言效果使用叠音词的写作技法。
　　二、利用方言中词语的意思，理解课文中词语的含意
　　方言是汉语的基础，具有鲜明的地域性特点，方言随着历史的变迁也在发生着很多变化，但是方言作为汉语的基因依然具有强大的生命力。如果我们在教学中利用好方言词汇，会帮助我们启发学生更好地理解一些相同的词的含意。比如，在《特殊的葬禮》一课的教学中，对于其中的“葬礼”“奄奄一息”“消亡”几个词的理解，我们可以借助本地方言，在方言中提到谁家的孩子死亡了，一般都是说：“某某家小伢儿殇掉了。”其中的“殇”字就是死亡的意思，“葬礼”“奄奄一息”“消亡”都与 “殇”字密切相关。《特殊的葬礼》可以说就是“瀑布之殇”。
　　三、利用方言中儿化音的特色，理解课文中儿化音的用法
　　儿化的表达自由、感染力强，在感情的渲染方面如果应用得当，就会获得鲜明生动的效果，儿化音主要具备如下几方面的特色。
　　其一，流露出一种亲近的、可爱的、怜悯的情愫，在学生体会到这种情感时，阅读时对这样词才能准确地表达语感。比如，在方言中“猫”，我们会说“猫儿”、“茄子”我们会说“茄儿”，在我们苏教版小学语文课文中这样的词语有：“一只只羊儿涌出了圈” 一群群羊儿像朵朵白云在飘动”。 “有的才绽开两三片花瓣儿。”其二是表示比较舒缓的语气，不适用儿化音的词语一般是陈述的语气，缺少了情感色彩，而应用了儿化音，就会标出一种比较亲近、礼貌、随和的语感。比如，方言中的“妈妈，你慢慢（儿）走。”你瞟瞟噶个框框（儿）上写的字。（你看看那个框子上写的字）。在《在跟踪台风的卫星》中则有这样的句子：“想甩掉我？没门儿！”《槐香五月》中：“连风打的旋儿都香气扑鼻。”
　　其三，表示出一种小巧玲珑的色彩，有些词本身表示的就是十分细小的东西，通过儿化音，进行了强调、渲染。比如在方言中会说：“小米儿”“细勺儿”，而在课文《石头书》中我们读到：“还有那些小不点儿”的语句。总之，儿化可以赋予语言很多色彩，可以为语言的使用注入浓厚的生活气息，增强语言的亲切感，我们在教学中要引导学生细加体会，从对方言的感受中，去理解课文词语所表达的情感，更好地把握课文。
　　四、通过播放方言语言资料，促进学生对词语理解
　　目前，很多方言形式的语言资料可以供学生学习，比如，方言的电视节目、对当地人的采访节目、民间制作的内容健康的视频等。在词语的学习中，有的学生对一些词语的理解模糊不清的时候，教师可以给学生播放这些方言形式的语言资料，引导学生来进行比较、揣摩。从而更加准确地理解词语。比如，在执教《小松鼠找花生果》一课时，课文中有几处应用了叠音字，如“绿油油的叶子”“ 黄灿灿的小花”，对于这些叠音字，学生如果按照字面去理解，也只能是“很绿”“很黄”，但是表达的“绿”与“黄”终究是什么程度，学生其实并不是很清楚，对此我们可以给学生播放相关的方言资料，来帮助学生理解，让学生从方言中感受“黄灿灿”“绿油油”是黄得十分耀眼，绿得发亮。
　　【结 语】
　　综上所述，随着我时代发展和人们生活环境的要求，普通话得到了普遍的推广，许多方言也逐渐在被普通话所替代。但是，我们需要认识到的是，方言是民族优秀的非物质文化遗产之一，方言具有鲜活的生活气息，生动、形象、亲切、更好理解等特点。作为小学语文教师我们应该在教学中将方言引入到词语的学习中，让学生更准确地理解词语的含意，以便在今后的交际、写作等语言活动中更好地应用。让学生认识到方言的独有魅力，这也是我们为保护非物物质文化遗产作出的一份贡献。