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2010年7月6日上午，我有幸听了著名特级教师王凌执教的《两位数加两位数的口算》计算教学课，我被工凌老师扎实的教学基本功，先进的教学理念，对教材的深度研读、把握，独具匠心的教学设计深深地折服和吸引了，尤其是王凌老师选上的是一节计算教学课，要知道要想把计算课上“出彩”很难，然而，王凌老师做到了，感叹、钦佩之余，心生许多感悟。
教学片段
师：你们在超市买过东西吗?买过的举手，生活中买很多东西时都能准确地算出结果吗?
课件出示玩具汽车和火车的价格：2口 3口
师：两种玩具各买一个，可能付多少元?有可能结果是七十多吗?
师：那什么时候是五十多呢?那什么时候是六十多呢?
师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。
师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的?(营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算，如果要精算出结果，必须知道商品的价钱，你能说说两种商品可能的价格吗?(学生自由说，师有针对性的板书：21 31，25 36，29 39)
感悟之一：精简情境，导人设计巧
王老师借助书本的情境，以去超市买东西引入，让学生知道顾客买东西一般都采用估算的方法，而营业员则必须进行精确的计算。让学生明白根据不同的需要，计算一般分为两种：估算和精算，王凌老师在创设情境引入学习材料时，突出了“情境创设是为了学生的数学学习服务”这一内在本质，而没有过于迁就学生的趣味，陷入浮躁的繁荣之中，短短的两句提问“你们在超市买过东西吗?”“生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?”引出核心词：估算，进而出示玩具汽车和火车的价格2口元，3口元让学生在生活经验的帮衬下明白：两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况，像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多，在付诸学生更多思维含量的讨论交流中，师抛出：如果要精算出结果，必须知道商品的价钱(师引导学生跟着说)，你能说说两种商品可能的价格吗?学生通过构造题目和分类，自然生成下一环节的探究内容。
教学片段
师：不进位的口算好算吗?像21 31怎么口算?师：看来不进位的口算。大家的方法都是个位的数相加，十位的数相加，我们把这种方法叫做数位对齐相加。
师：那像25 36进位加呢?
生：先算5 6=11，再算20 30=50，最后算50 11=61。
师：还有其他的算法吗?(生交流汇报各种方法)
小结：先把数进行分拆，然后再相加，我们把这种方法叫做拆数法。
师：你能介绍自己口算29 39的方法吗?
生：9 9=18，20 30=50，18 50=68。生：30 40-2。
师：接近整十数可以看成整十数再计算，准还有其他的方法?
生：30 39-1 生：29 31 8，生：29 1 38。
师：从本质上讲和拆数法是相同的，但这科，方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，所以这是口算加法的一种特殊方法，我们把这种方法叫做凑整法。
师：这几种方法，哪种方法对进位加和不进位加都适用?(数位对齐)
师：数位对齐相加是口算的基本方法。
感悟之二：优化算法，过程探究实
这一环节，整个教学过程很流畅，学生的思维层层深入，一环扣一环，当王凌老师引导学生探究各种算法时，立足学生的知识起点，鼓励学生生自己的方法探索“两位数加两位数的口算”，体现了“以人为本”的教学理念和“算法多样化”的思想在比较不同的算法中选择最优化的解题策略——两位数加两位数的口箅，数位对齐相加是基本的口算方法。
教学片段
(练习)1，2，想想做做一、五。
3 出示情境图：小船可乘28人，大船可乘44人。
师：这条船能载92个小朋友吗?生：不能，因为28 44=72。
师：72，是精算还是估算?(精算)需不需要?
生：不需要，二十几加四十几最多是七十几。
4 出示情景图：笑笑和淘气玩套圈。
笑笑：第一次得29分，第二次得30分。
淘气：第一次得23分。
师：笑笑两次一共得多少分?淘气第二次要套中多少才能超过笑笑?生：比40大。
师：如果套中41，合计多少?如果套中47呢?
师：小丽也来参加了，她一共套了70分，她可能套中哪两个数?
5 出示情景图：鸡25元，鸭29元，牛肉18元，羊肉23元。
(三个小朋友每人带50元钱)
师：买两样东西，你可能买什么?所带的钱够不够?
师：你能一下看出买哪两样东西不够?
感悟之三：潜心研磨，练习设计精
练习是学生进行有效数学学习的重要载体，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，为此，王凌老师安排的练习很有层次性，为满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展，他遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，而且练习设计新颖、活跃，一题多变，让学生在解决具有开放性和探索性的问题过程中，获取数学知识，数学思维能力和创新精神得到培养，尤其是后4项的练习，给学生创设了较为广阔的利用知识进行推理、判断的思维空间，从练习评价中，不难看出王老师在“润物细无声”地引导学生解读习题空向，挖掘习题中所蕴含的数学思想、学习方法、解题策略等，估算意识和精算意识得到进一步的培养。
一堂家常的数学计算课，王凌老师却上得如此精彩而有深意，“教师巧妙的引领，学生智慧的学习，在师生互动、生生互动中，学生的思维向纵深方向发展”值得我去学习，“平实、扎实、真实”的课堂值得我上学习，“如何让课堂成为师生平等对话交流、启迪智慧的场所”值得我去学习，这一切的一切值得我去学习……
教学片段
师：你们在超市买过东西吗?买过的举手，生活中买很多东西时都能准确地算出结果吗?
课件出示玩具汽车和火车的价格：2口 3口
师：两种玩具各买一个，可能付多少元?有可能结果是七十多吗?
师：那什么时候是五十多呢?那什么时候是六十多呢?
师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。
师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的?(营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算，如果要精算出结果，必须知道商品的价钱，你能说说两种商品可能的价格吗?(学生自由说，师有针对性的板书：21 31，25 36，29 39)
感悟之一：精简情境，导人设计巧
王老师借助书本的情境，以去超市买东西引入，让学生知道顾客买东西一般都采用估算的方法，而营业员则必须进行精确的计算。让学生明白根据不同的需要，计算一般分为两种：估算和精算，王凌老师在创设情境引入学习材料时，突出了“情境创设是为了学生的数学学习服务”这一内在本质，而没有过于迁就学生的趣味，陷入浮躁的繁荣之中，短短的两句提问“你们在超市买过东西吗?”“生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?”引出核心词：估算，进而出示玩具汽车和火车的价格2口元，3口元让学生在生活经验的帮衬下明白：两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况，像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多，在付诸学生更多思维含量的讨论交流中，师抛出：如果要精算出结果，必须知道商品的价钱(师引导学生跟着说)，你能说说两种商品可能的价格吗?学生通过构造题目和分类，自然生成下一环节的探究内容。
教学片段
师：不进位的口算好算吗?像21 31怎么口算?师：看来不进位的口算。大家的方法都是个位的数相加，十位的数相加，我们把这种方法叫做数位对齐相加。
师：那像25 36进位加呢?
生：先算5 6=11，再算20 30=50，最后算50 11=61。
师：还有其他的算法吗?(生交流汇报各种方法)
小结：先把数进行分拆，然后再相加，我们把这种方法叫做拆数法。
师：你能介绍自己口算29 39的方法吗?
生：9 9=18，20 30=50，18 50=68。生：30 40-2。
师：接近整十数可以看成整十数再计算，准还有其他的方法?
生：30 39-1 生：29 31 8，生：29 1 38。
师：从本质上讲和拆数法是相同的，但这科，方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，所以这是口算加法的一种特殊方法，我们把这种方法叫做凑整法。
师：这几种方法，哪种方法对进位加和不进位加都适用?(数位对齐)
师：数位对齐相加是口算的基本方法。
感悟之二：优化算法，过程探究实
这一环节，整个教学过程很流畅，学生的思维层层深入，一环扣一环，当王凌老师引导学生探究各种算法时，立足学生的知识起点，鼓励学生生自己的方法探索“两位数加两位数的口算”，体现了“以人为本”的教学理念和“算法多样化”的思想在比较不同的算法中选择最优化的解题策略——两位数加两位数的口箅，数位对齐相加是基本的口算方法。
教学片段
(练习)1，2，想想做做一、五。
3 出示情境图：小船可乘28人，大船可乘44人。
师：这条船能载92个小朋友吗?生：不能，因为28 44=72。
师：72，是精算还是估算?(精算)需不需要?
生：不需要，二十几加四十几最多是七十几。
4 出示情景图：笑笑和淘气玩套圈。
笑笑：第一次得29分，第二次得30分。
淘气：第一次得23分。
师：笑笑两次一共得多少分?淘气第二次要套中多少才能超过笑笑?生：比40大。
师：如果套中41，合计多少?如果套中47呢?
师：小丽也来参加了，她一共套了70分，她可能套中哪两个数?
5 出示情景图：鸡25元，鸭29元，牛肉18元，羊肉23元。
(三个小朋友每人带50元钱)
师：买两样东西，你可能买什么?所带的钱够不够?
师：你能一下看出买哪两样东西不够?
感悟之三：潜心研磨，练习设计精
练习是学生进行有效数学学习的重要载体，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，为此，王凌老师安排的练习很有层次性，为满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展，他遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，而且练习设计新颖、活跃，一题多变，让学生在解决具有开放性和探索性的问题过程中，获取数学知识，数学思维能力和创新精神得到培养，尤其是后4项的练习，给学生创设了较为广阔的利用知识进行推理、判断的思维空间，从练习评价中，不难看出王老师在“润物细无声”地引导学生解读习题空向，挖掘习题中所蕴含的数学思想、学习方法、解题策略等，估算意识和精算意识得到进一步的培养。
一堂家常的数学计算课，王凌老师却上得如此精彩而有深意，“教师巧妙的引领，学生智慧的学习，在师生互动、生生互动中，学生的思维向纵深方向发展”值得我去学习，“平实、扎实、真实”的课堂值得我上学习，“如何让课堂成为师生平等对话交流、启迪智慧的场所”值得我去学习，这一切的一切值得我去学习……