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摘要 在英语教学中对于学生的成绩应给予形成性评价,激发学生学习的积极性和自信心。但目前的评价现状存在严重的弊端:家长无暇顾及子女的学习情况,不能做出及时的评价;教师的评价单调无新意。针对此种现象讨论在“合作”学习理念下的评价。
关键词 英语课堂 评价 小组合作
教育部在小学英语指导意见中指出:“小学英语课堂教学的目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度,使其建立英语学习的自信心,培养其具有一定的语感和良好的语音、语调基础,使其形成初步应用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步的英语学习打下良好的基础。”由此可见英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价是教师给学生的行为做出肯定的或否定的判断性的描述。
一、评价的现状
现存的一种普遍的观点是教师已经将评价进行地很深入了,学校也极力推行评价,似乎评价无须再提。殊不知评价的现状并不容乐观,学校的评价机制存在着一些弊端。在平时的教学中我发现评价主要有以下几个不足。
1 农村薄弱学校的学生家长,大多忙于自己家庭的营生,很少有时间来关心孩子的学习,更别说是适时的进行评价了。学生大多在家得不到家长的监管,因此对于在家里的学生,没有适时的评价和鼓励,势必会导致学生在家里存在着极强的惰性。
2 教师的评价单调无新意,已经激不起学生的兴趣,评价已经失去了它的意义和功能。在英语课堂中不难发现到处都是“Good!Very done!”这样的语言。学生从刚学英语就开始听,过了一段时间以后对于学生已经没有新鲜感,学生对于这样的话如同是喝白开水,已经没有兴趣,大部分学生听到这样的话的反映就是“Sitdown”。
3 评价有着严重的片面性。在教学中,教师往往对成绩较好的学生评价表扬的机会较多,很容易忽略后进生的进步。因为在教学中大部分教师只关心课堂知识的落实情况。尤其是学习成绩较好的学生听到老师的好的评价普通平常,都不会觉得老师是在表扬他,很麻木。而那些学习不太好的学生因为能力的原因很难回答老师提出的问题,也就很少能听到老师的表扬。对于好学生来说已经听得麻木的话,对学习有困难的学生却好像又那么遥远。这样的评价体系会严重导致两极分化的出现。
二、评价的作用
1 合理的评价有利于提供学生学习和教师教学两方面情况的反馈信息。教师的评价能使学生了解自己的学习状况,反映学生学习的成就和不足。同时评价还可以正确反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息及时调整教学计划策略。
2 评价能帮助学生认识自我,实现自我学习、自我发展。学生对英语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识、对文化的理解和跨文化交际的意识,以及在学习过程中学生的智力因素发展都是学好英语的重要因素。因此,教师要帮助学生认识自我,实现自主学习,自主发展。
三、小组评价贯穿评价的始终
为了更好地发动同学门的力量,本人结合学校“合作”的有利条件,建立了以小组为评价单位的评价体系。一个人的好还不够,只有一个组的好才能得到教师和其他学生真正的表扬和赞赏。这样的评价体系主要体现在三个方面:
1 课前注重小组合作预习,以勤带懒。教师每天发放预习任务和预习习题,解决了学生预习无方向性的困难,并在预习作业后让他们写出个人评价、小组评价,最后是教师评价。这样的预习作业中不仅有学生个人的评价,更注重小组合作的评价。每个组都有勤奋和懒惰的学生,为了减少不预习现象,教师分配好任务,一个勤快的带着一个较懒惰的学生预习,完成预习任务。只有小组里的三对都完成了预习任务并在课堂积极回答关于预习的问题,这一组才能真正得到表扬。
2 课堂注重小组合作学习,以好带差。学生在课上的学习是最关键的时刻。只有课上学生的学习效果好了,才是真正意义上的掌握知识。可是并不是所有的学生都能把握课堂的时间,有的学生经过小组的督促,能够完成预习任务,可是在课上却常常走神。为了改变这样的现象,采取相同的办法,以小组促进学生们的共同进步。小组合作制对于学生的全面进步还是很有效的,尤其是他可以改变以前课堂中的单一评价方式,还可以提高学生的积极性,促进教学工作的全面开展。
3 课后加强学生互相监管,以写带写。作业是检查态度和掌握程度的指标,一个学生如果连教师布置的作业都不能完成何谈学习效率。而每个班级都会有一部分比较懒惰的学生,不愿意完成作业。这些学生不是故意不完成作业,而是太贪玩,没有责任感,不知道要对自己的学习负责。为了减少学生懒惰的习惯,借助小组合作的优势,以关系比较好的为主要彼此负责人,如果完成任务两人一起表扬,而对于那些有没有完成任务的,则以小组为单位一起接受适当的处罚。教师还要注意奖罚并重,对于表现不好的要进行处罚,而对于任务完成较好,并能主动完成任务,进步较大的小组给予合适的奖励,以此刺激学生完成作业的积极性。
关键词 英语课堂 评价 小组合作
教育部在小学英语指导意见中指出:“小学英语课堂教学的目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度,使其建立英语学习的自信心,培养其具有一定的语感和良好的语音、语调基础,使其形成初步应用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步的英语学习打下良好的基础。”由此可见英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价是教师给学生的行为做出肯定的或否定的判断性的描述。
一、评价的现状
现存的一种普遍的观点是教师已经将评价进行地很深入了,学校也极力推行评价,似乎评价无须再提。殊不知评价的现状并不容乐观,学校的评价机制存在着一些弊端。在平时的教学中我发现评价主要有以下几个不足。
1 农村薄弱学校的学生家长,大多忙于自己家庭的营生,很少有时间来关心孩子的学习,更别说是适时的进行评价了。学生大多在家得不到家长的监管,因此对于在家里的学生,没有适时的评价和鼓励,势必会导致学生在家里存在着极强的惰性。
2 教师的评价单调无新意,已经激不起学生的兴趣,评价已经失去了它的意义和功能。在英语课堂中不难发现到处都是“Good!Very done!”这样的语言。学生从刚学英语就开始听,过了一段时间以后对于学生已经没有新鲜感,学生对于这样的话如同是喝白开水,已经没有兴趣,大部分学生听到这样的话的反映就是“Sitdown”。
3 评价有着严重的片面性。在教学中,教师往往对成绩较好的学生评价表扬的机会较多,很容易忽略后进生的进步。因为在教学中大部分教师只关心课堂知识的落实情况。尤其是学习成绩较好的学生听到老师的好的评价普通平常,都不会觉得老师是在表扬他,很麻木。而那些学习不太好的学生因为能力的原因很难回答老师提出的问题,也就很少能听到老师的表扬。对于好学生来说已经听得麻木的话,对学习有困难的学生却好像又那么遥远。这样的评价体系会严重导致两极分化的出现。
二、评价的作用
1 合理的评价有利于提供学生学习和教师教学两方面情况的反馈信息。教师的评价能使学生了解自己的学习状况,反映学生学习的成就和不足。同时评价还可以正确反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息及时调整教学计划策略。
2 评价能帮助学生认识自我,实现自我学习、自我发展。学生对英语学习的兴趣和态度、在学习过程中的参与意识、对文化的理解和跨文化交际的意识,以及在学习过程中学生的智力因素发展都是学好英语的重要因素。因此,教师要帮助学生认识自我,实现自主学习,自主发展。
三、小组评价贯穿评价的始终
为了更好地发动同学门的力量,本人结合学校“合作”的有利条件,建立了以小组为评价单位的评价体系。一个人的好还不够,只有一个组的好才能得到教师和其他学生真正的表扬和赞赏。这样的评价体系主要体现在三个方面:
1 课前注重小组合作预习,以勤带懒。教师每天发放预习任务和预习习题,解决了学生预习无方向性的困难,并在预习作业后让他们写出个人评价、小组评价,最后是教师评价。这样的预习作业中不仅有学生个人的评价,更注重小组合作的评价。每个组都有勤奋和懒惰的学生,为了减少不预习现象,教师分配好任务,一个勤快的带着一个较懒惰的学生预习,完成预习任务。只有小组里的三对都完成了预习任务并在课堂积极回答关于预习的问题,这一组才能真正得到表扬。
2 课堂注重小组合作学习,以好带差。学生在课上的学习是最关键的时刻。只有课上学生的学习效果好了,才是真正意义上的掌握知识。可是并不是所有的学生都能把握课堂的时间,有的学生经过小组的督促,能够完成预习任务,可是在课上却常常走神。为了改变这样的现象,采取相同的办法,以小组促进学生们的共同进步。小组合作制对于学生的全面进步还是很有效的,尤其是他可以改变以前课堂中的单一评价方式,还可以提高学生的积极性,促进教学工作的全面开展。
3 课后加强学生互相监管,以写带写。作业是检查态度和掌握程度的指标,一个学生如果连教师布置的作业都不能完成何谈学习效率。而每个班级都会有一部分比较懒惰的学生,不愿意完成作业。这些学生不是故意不完成作业,而是太贪玩,没有责任感,不知道要对自己的学习负责。为了减少学生懒惰的习惯,借助小组合作的优势,以关系比较好的为主要彼此负责人,如果完成任务两人一起表扬,而对于那些有没有完成任务的,则以小组为单位一起接受适当的处罚。教师还要注意奖罚并重,对于表现不好的要进行处罚,而对于任务完成较好,并能主动完成任务,进步较大的小组给予合适的奖励,以此刺激学生完成作业的积极性。