语文课程标准强调，习作要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”。因此习作教学的研究重点应放在培养、爱护学生敢说敢想的热情、冲动和愿望上，敢写、愿写、乐写、爱写的习作品质上。为了实现这一目标，我选择了“即兴指导习作”这一途径，即我的习作课不受时间、地点的限制，只要我的指导灵感（我把习作素材、情境、学生饱满的情绪状态、浓厚的习作兴趣等，统称为灵感因素）来了，我就会情不自禁地将其捕捉，哪怕是在我的公开课上。下面我从挖掘文本与捕捉契机这两方面来谈一谈。
　　一、挖掘文本，即兴指导读写结合
　　读写结合历来是作文教学的有效途径。叶圣陶先生曾说，语文教材无非是个例子。但如何利用好这个例子是每一位语文教师都应该认真思考的问题。运用例子，关键在于寻找读写结合的契机，找准切入点。切入点可以分为“面”的切入点（整体感悟、把握文章的思想内涵）和“点”的切入点（如对文章人物的喜好进行评价，对某段话的理解进行分析，对文中的“空白”进行补白等）。教学中，只要发现了合适的“点”，我就会不失时机地引导学生习作。如在“面”的切入上，在教了《厄运中的海伦》一文后，我引导学生写《给命运之神的一封信》或《海伦，我想对你说》；教了《珍珠鸟》后，我引导学生写自己和小动物之间的故事。在“点”的切入上，我让学生在《凡卡》的基础上续写《梦醒以后》；学了《牛郎织女》后，我引导学生写牛郎和织女七夕相会的情景；读了《他是我的朋友》中“医生蹲下了身子和小男孩说了几句，小男孩便停止了哭泣”后，我引导学生补写医生和小男孩的谈话内容……
　　文章有“文理”亦有“物理”之说。“文理”指文章的思想内涵，也就是文章之道。“物理”则指文章的行文之理。引导练笔既可以从“文理”出发，也可以从“物理”起笔。如教学《美丽的小兴安岭》后，让学生模仿文章“总—分—总”的结构，按四季顺序写一处景物；学习《我的伯父鲁迅先生》后，即可指导学生仿造此文抓住典型事例刻画人物品质、性格的写法进行写作训练……
　　总之，读写结合，无论是悟内涵、感文理，还是抓特征、仿物理，只要找到了好的切入点，我便会即兴引导他们习作。有情有境、有眼有线、有章有法，习作自然水到渠成。
　　二、捕捉契机，即兴引导快乐习作
　　课堂五彩缤纷，时时刻刻都有故事发生，主体是活泼好动、不断成长的孩子。只要用心捕捉，每一个瞬间、细节，都是习作的好契机、好素材。激烈的辩论、纵情的谈笑、专心思考的面容、琅琅的读书声、突然飞进的一只燕子、角落里传来的一声叹息、始料不及的事件、教师机智灵活的应变，等等，无一不是好素材。事发之时，情涌之刻，恰是习作的好契机。“文章本天成，妙手偶得之”，语文教师就是要善于引导学生练就一双“妙手”。
　　一次，我拿着课本上新课，可因夜晚加班，老打哈欠，眼睛睁不开，眼泪流了出来，样子实在不雅，学生见状暗暗偷笑。我索性让他们笑个够：“现在给你们任务，看谁能在3分钟之内让我精神振奋。”结果，说笑话的、讲故事的、拉着我跳舞的、给我打水洗脸的，甚至还有的大胆地掐我的拇指，学生们使尽浑身解数。有的学生采用语言刺激法：“老师，您家人买彩票中了100万。”有的装病吓唬我：“老师，我肚子疼。”他们的点子真是五花八门、千奇百怪，我笑得直不起腰来，他们也捂着肚子快笑岔了气。
　　接着，我趁机让他们练笔：“好，余下的时间，我们写作文，作文题目是《帮老师解瞌睡》。你们也可以自拟题目，将这节课的见闻、感受写下来。”
　　公开课上，我正执教老舍先生的《猫》，讲到课文围绕“古怪”写猫的性格特点时，一位学生突然兴奋地说：“老师，这猫不算怪，我姥姥家的猫才怪呢。它喜欢看电视，要是不给它看，它就咬遥控器。”课堂上顿时笑开了花。这些小家伙竟抢着比赛谁家的猫最怪，看那劲头，似乎谁家的猫怪，谁就特有面子似的。对于这种“突发事件”，教师是该堵还是疏？当然是疏。这样的学习氛围可遇不可求，学生平时不是发愁习作无话可说吗？这可以成为一个很好的写作素材。
　　我于是说：“既然你们的兴致这么高，不如我们以《××家的猫也（更）怪》为题写一写你熟悉的那只猫吧。写完之后，我们再和老舍先生的猫比一比，看谁家的猫更怪。”
　　教学机智，顺学而导，读写结合，即兴习作不失为一种有效的习作方法。
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