论文部分内容阅读
在传统初中数学教学中教师不敢放手让学生去做、去探究，原因是教师担心这样不仅耽误课堂教学时间，也害怕学生无法学到知识，于是，课堂中都采用教师包办的形式来进行讲授，然后再以大量的书面练习来对学生实施魔鬼训练。在这种模式中，学生并不是主动的去学习，而是迫于各种压力而被动接受，学习效果较差。初中数学新课标中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要提高初中数学课堂教学效率，教师在教学中就要学会放手，鼓励并引导学生大胆去尝试、探究，让学生学会主动学习、主动构建知识。
一、提出目标引导，放手让学生去自学
在传统初中数学教学过程中，教师更多关注的是“我该怎么教”，而对学生“如何学”却较为忽视，因为在教师看来，学生只是接受知识的容器，如果放手让学生去做，学生将无法学到知识。其实不然，按照构建主义的理论，学生在学习过程中需要凭借自己的经验、知识等对新知识进行解构，然后再主动构建的过程。要让学生获得知识的构建，那就需要让学生主动经历知识的过程。提倡自学，就是要让学生通过自主学习而获得初步构建，然后教师再实施引导。
在学生自主学习过程中教师提出目标的主要目的是让学生知道要通过自主学习而了解什么、知道什么，给予学生方向引导。
如在“1比0小的数”第二课时的自主学习过程中，目标为：
1.复习正负数的概念；
2.知道什么是整数、分数、有理数；
3.能举例说明什么是整数、分数、有理数；
4.小组合作对有理数进行分类。
在此具体目标引导下学生进入自主学习过程，教师再以课前预习题来进行检测反馈，从而让学生主动地构建知识。在自主学习过程中，教师要注重引导学生根据自己的学习情况提出问题，也要注重引导学生学会在组内分享自己的收获，这样才能更好地让学生对新知有深入的了解，为课堂合作探究奠定基础。
二、注重情境创设，激发学生学习兴趣
“单刀直入”的导入是传统数学教学中教师较为常用的方式，一些教师认为，创设情境占用了课堂时间，同时，如果情境太过新奇，容易让学生分神，无法让学生在新旧知识间构架起过渡的桥梁。众所周知，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习效率，要提高初中数学课堂教学效率，那就需要让学生能积极主动的参与到课堂中，和教师形成互动，和同伴相互交流，在主动思考和分析中获得知识的构建。因此，在初中数学教学实践中，教师就需结合具体的教学内容而创设相应的情境，以情境来激发学生兴趣，以问题来启发学生思维，让学生更快地进入学习状态。
创设情境并不是单纯地借助多媒体、话题等来刺激学生的感官，而是要结合教学内容借助多种手段让学生对学习内容产生兴趣，再以问题来启发学生的思维，从而推动探究活动的展开。如在“轴对称与轴对称图形”的教学中，教师先引导学生动手剪纸（如剪一个简单的鸽子）并引导学生观察剪出图形的特点引出对称图形，接着以多媒体来引导学生观察如建筑、剪纸、国旗、脸谱等对称图形激发学生兴趣，提出问题“将一个对称图形对折后看看有什么发现”引导学生操作并交流。这样，学生并不是在教师的教授中获得认识对称图形，而是在探究中理解对称图形的概念，兴趣更浓，参与度更高，学习效率也更好。
三、提出合作任务，鼓励学生合作探究
在数学课堂教学中放手让学生去做、去探究，就是要发挥好教师的主导作用充分给予学生引导，突出学生的主体性，让学生进行合作探究。在初中数学教学实践中，学生通过自学有了初步感知，在情境中进入新知探究过程，在这个过程中教师可将学生分为不同的小组，然后再向小组学生明确具体的合作任务，学生则在小组内通过合作完成任务。在组织学生进行合作探究的过程中教师需要注意，因学生的知识基础、经验、学生方法、学生能力等多种因素所限，讨论中自然会遇到诸多问题，此时教师就需采用讲授的方式来对学生进行引导。在引导学生进行探究中，教师要注重结合教学内容而提出层次性的问题进行引导。
如在用方程解决问题第三课时的教学中，教师先引导学生复习用一元一次方程解应用题的步骤，然后幻灯出示案例并提出问题：
1.题目中涉及哪些量？它们有着怎样的数量关系？
2.能不能用线形示意图的形式把上面的这些量简明的表示出来？
3.题目中的相等关系是什么？
4.根据上面的分析写出解答过程；
5.还有其它办法解决这个问题吗？
学生在问题引导下合作交流，教师进行指导，结合学生讨论情况进行总结。
四、关注个体差异，分层练习促进提高
放手让学生去做、去探究就是要发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，通过教师的引导而在自主学习和合作学习中获得知识的构建。在初中数学教学实践中，为让学生得到更好的提高，在组织学生进行课堂教学探究后，教师要注重结合学生的实际而将学生分为不同的层次，然后根据层次学生的特点而布置相应的课后练习。
在分层练习中首先要注重采用“优差互补”的方式来引导学生相互合作，如一个小组中有的学生成绩稍好，有的学生成绩稍差，教师布置了层次作业后，要引导成绩较好的学生指导学生稍差的学生完成作业。这样做的好处在于优生能在帮助后进生中获得进步，而后进生则可在接受别人帮助中获得更多知识构建。其次，要注重引导学生在完成书面练习的同时进行实践探究。如二元一次方程组学习后对生活中的话费、超市打折等问题进行探究；轴对称图形学习后展开设计比赛活动；概率学习后对购买彩票、抽奖等进行分析等。
总之，在初中数学教学实践中，为让学生更好地构建其数学知识体系，培养学生的实践技能，教师就要摆脱传统教学观念的束缚，以新课改理念为指导，大胆方式引导学生进行探究，让学生充分参与到课堂活动中，从而促进学生更好地构建知识，培养其应用技能。
一、提出目标引导，放手让学生去自学
在传统初中数学教学过程中，教师更多关注的是“我该怎么教”，而对学生“如何学”却较为忽视，因为在教师看来，学生只是接受知识的容器，如果放手让学生去做，学生将无法学到知识。其实不然，按照构建主义的理论，学生在学习过程中需要凭借自己的经验、知识等对新知识进行解构，然后再主动构建的过程。要让学生获得知识的构建，那就需要让学生主动经历知识的过程。提倡自学，就是要让学生通过自主学习而获得初步构建，然后教师再实施引导。
在学生自主学习过程中教师提出目标的主要目的是让学生知道要通过自主学习而了解什么、知道什么，给予学生方向引导。
如在“1比0小的数”第二课时的自主学习过程中，目标为：
1.复习正负数的概念；
2.知道什么是整数、分数、有理数；
3.能举例说明什么是整数、分数、有理数；
4.小组合作对有理数进行分类。
在此具体目标引导下学生进入自主学习过程，教师再以课前预习题来进行检测反馈，从而让学生主动地构建知识。在自主学习过程中，教师要注重引导学生根据自己的学习情况提出问题，也要注重引导学生学会在组内分享自己的收获，这样才能更好地让学生对新知有深入的了解，为课堂合作探究奠定基础。
二、注重情境创设，激发学生学习兴趣
“单刀直入”的导入是传统数学教学中教师较为常用的方式，一些教师认为，创设情境占用了课堂时间，同时，如果情境太过新奇，容易让学生分神，无法让学生在新旧知识间构架起过渡的桥梁。众所周知，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习效率，要提高初中数学课堂教学效率，那就需要让学生能积极主动的参与到课堂中，和教师形成互动，和同伴相互交流，在主动思考和分析中获得知识的构建。因此，在初中数学教学实践中，教师就需结合具体的教学内容而创设相应的情境，以情境来激发学生兴趣，以问题来启发学生思维，让学生更快地进入学习状态。
创设情境并不是单纯地借助多媒体、话题等来刺激学生的感官，而是要结合教学内容借助多种手段让学生对学习内容产生兴趣，再以问题来启发学生的思维，从而推动探究活动的展开。如在“轴对称与轴对称图形”的教学中，教师先引导学生动手剪纸（如剪一个简单的鸽子）并引导学生观察剪出图形的特点引出对称图形，接着以多媒体来引导学生观察如建筑、剪纸、国旗、脸谱等对称图形激发学生兴趣，提出问题“将一个对称图形对折后看看有什么发现”引导学生操作并交流。这样，学生并不是在教师的教授中获得认识对称图形，而是在探究中理解对称图形的概念，兴趣更浓，参与度更高，学习效率也更好。
三、提出合作任务，鼓励学生合作探究
在数学课堂教学中放手让学生去做、去探究，就是要发挥好教师的主导作用充分给予学生引导，突出学生的主体性，让学生进行合作探究。在初中数学教学实践中，学生通过自学有了初步感知，在情境中进入新知探究过程，在这个过程中教师可将学生分为不同的小组，然后再向小组学生明确具体的合作任务，学生则在小组内通过合作完成任务。在组织学生进行合作探究的过程中教师需要注意，因学生的知识基础、经验、学生方法、学生能力等多种因素所限，讨论中自然会遇到诸多问题，此时教师就需采用讲授的方式来对学生进行引导。在引导学生进行探究中，教师要注重结合教学内容而提出层次性的问题进行引导。
如在用方程解决问题第三课时的教学中，教师先引导学生复习用一元一次方程解应用题的步骤，然后幻灯出示案例并提出问题：
1.题目中涉及哪些量？它们有着怎样的数量关系？
2.能不能用线形示意图的形式把上面的这些量简明的表示出来？
3.题目中的相等关系是什么？
4.根据上面的分析写出解答过程；
5.还有其它办法解决这个问题吗？
学生在问题引导下合作交流，教师进行指导，结合学生讨论情况进行总结。
四、关注个体差异，分层练习促进提高
放手让学生去做、去探究就是要发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，通过教师的引导而在自主学习和合作学习中获得知识的构建。在初中数学教学实践中，为让学生得到更好的提高，在组织学生进行课堂教学探究后，教师要注重结合学生的实际而将学生分为不同的层次，然后根据层次学生的特点而布置相应的课后练习。
在分层练习中首先要注重采用“优差互补”的方式来引导学生相互合作，如一个小组中有的学生成绩稍好，有的学生成绩稍差，教师布置了层次作业后，要引导成绩较好的学生指导学生稍差的学生完成作业。这样做的好处在于优生能在帮助后进生中获得进步，而后进生则可在接受别人帮助中获得更多知识构建。其次，要注重引导学生在完成书面练习的同时进行实践探究。如二元一次方程组学习后对生活中的话费、超市打折等问题进行探究；轴对称图形学习后展开设计比赛活动；概率学习后对购买彩票、抽奖等进行分析等。
总之，在初中数学教学实践中，为让学生更好地构建其数学知识体系，培养学生的实践技能，教师就要摆脱传统教学观念的束缚，以新课改理念为指导，大胆方式引导学生进行探究，让学生充分参与到课堂活动中，从而促进学生更好地构建知识，培养其应用技能。