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教育要转型，课堂要先行，从“教为中心”到“学为中心”的转变，则对教师提出了更高的要求。实行课堂转型两年多，期间也曾研究过不少课例，自己也在努力地尝试，可仍感到迷惘。我反复咀嚼着“以学定教”这四个字，试图从中找到灵感。
“以学定教”，即了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。在不断地实践尝试中，我慢慢地找到了方法，在自己的课堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《风筝》一课的教学为例，来谈谈我课堂转型的经历。
一、基于学生预习，灵活调整环节
预习是学生学习新知前必不可少的一个环节。然而仔细观察我们的课堂就会发现：我们的预习只是单纯地为了预习而预习，没有根据学生预习的程度而做出相应的教学环节的改变。这样，学生的预习没有得到有效的反馈，预习的效果也就可想而知了。因此，在《风筝》一课的教学中，我针对学生的预习情况，调整了教学环节。
（一）词语教学有的放矢
词语教学是三年级新课教学中的一个重要环节。在学生熟读课文的基础上，教师可以在导课后直接出示课文的生字新词，检查学生的预习情况。对于一些易错的读音，教师可以多花些时间进行重点指导。
教学《风筝》时，我没有按照以往的教学环节，进入“初读课文”，而是直接出示生字词，让学生进行认读。根据学生的反馈，我得知大部分字词学生已经掌握，而对于“磨坊”“憧憬”这两个词语，学生较难理解，尤其是“磨坊”，两个字都是多音字，是生字教学的难点，因此在读音上我花费了较多的时间和精力。经过反复地认读，最终多数学生能读正确。这样，在课堂上有的放矢地解决字词难点，减轻了学生字词学习的难度，也提高了字词教学的效率。
（二）内容了解开门见山
对课文内容的了解需要在学生熟读课文之后。如果学生在课前预习时能认真地做到“熟读课文”，那么，“初读课文”这个环节就可以省略。
教学《风筝》时，基于学生之前的预习，在顺利地完成字词这一关后，请学生回忆一下“课文围绕‘风筝’介绍了哪几件事情”。学生在预习的基础上，能够不看书而轻松地回答教师的问题，这就使他们独立学习的自信心倍增。有了这样周而复始的检测预习环节，学生预习的积极性和主动性提高了，并能形成良好的自学习惯，为以后的学习奠定了良好的基础。
课堂转型转什么？课堂教学环节可以转。叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。”基于学生的预习，灵活地调整教学环节，真正地提高了课堂的效益。
二、注重方法指导，巧妙突破难点
课堂教学的高效体现在哪？巧妙地突破重难点是关键。然而在教学中遇到教学难点，多数教师和学生望而生畏，或浅尝辄止，似有不愿捅破这层薄纱之意；或刨根问底，不达目的誓不罢休。前者使学生仍处于云雾之中，后者虽走出云雾却已伤筋动骨。如何省时省力地突破“难点”这层迷雾，方法非常重要。
（一）字词理解破难点
在《风筝》第一课时的教学中，我把理解“憧憬”一词的深刻含义作为整节课的教学难点。“憧憬”包含了孩子们对幸福生活的向往，这不仅是第一课时的难点，也是整篇课文的难点。在重点学习“憧憬”时，借助词语手册的学习，学生能说出规范的解释，即“向往”。但对于三年级的学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教学时，从贴近学生情感的角度出发，我引导学生从“憧憬”这个词语的形体上进行理解：“憧憬”两字都是竖心旁，说明与心理活动有关，“憧”字右边是“童”，代表“童年”；“憬”字右边是“景”，代表“美好的景象”，那么把它们结合起来，“憧憬”是什么含义？是对童年美好景象的向往！从学生恍然大悟的眼神中，我感受到他们已经体悟到了“憧憬”的词义。
（二）耐心等待引共振
在教学过程中，学生的“沉默”不可避免。面对学生的“沉默”，我们要做的就是静静地等待，抱着从容的态度，不急不躁，只在需要点拨的地方稍作提示，把他们带出“山重水复疑无路”的无助，带给他们“柳暗花明又一村”的惊喜。
同时，恰如其分的倾听能够引起课堂的“共振”，在“共振”中，教师与学生可以息息相通，取得意想不到的教学效果。
在解决“憧憬”一词的含义后，我提问：“那么，‘我们’在这只‘幸福鸟’上寄托了怎样的憧憬和希望呢？”课堂一时间沉默下来，很多小脑袋都垂下去了，我环视教室一圈，没有打破这份沉默。等了将近有半分钟，一只小手终于勇敢地举起来了。渐渐地，两只，三只……学生们的手越举越多。虽然多数的回答是模仿，但难能可贵的是学生们愿意倾听，愿意表达！
课文中的这些重点词语是语言形象、语言技巧、语言情感的聚焦点，正是突破教学难点的关键所在。巧妙地运用方法，能使学生在想象中挖掘词语的形象内涵，在倾听与模仿中感悟理解词语的情感内涵。
三、寄情板书线索，突出语文本体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”上海师范大学吴忠豪教授对此提出了从“教课文”到“教语文”、从“非本体”到“本体”的课堂转型，即侧重语文知识、语文策略（方法）和语文技能的本体性教学，强调了语文课是围绕本体性教学内容进行认知、实践和迁移。
（一）练笔感悟抒真情
在学生有话可说、有情可感的基础上，我进行了随文练笔。“孩子们把希望寄托在风筝上。那么你们对自己的家人、朋友，对生活的美好向往又是什么呢？让我们也精心地准备属于我们自己的幸福鸟，把你的憧憬和希望一起放进‘幸福鸟’，让它带着我们的希望飞向梦想的彼岸！”有了前面情感的铺垫，学生很快地动手完成了自己的作品，并积极地向大家展示。最后教师也通过板书给予了老师对他们的希望。
教学环节的调整、教学难点的突破，都是在实现语文本体的基础上进行的，在有效的认知和实践后，就必须对所掌握的语文知识与技能进行迁移。因此，在突破重难点后，通过随文练笔及成果反馈以达到情感的迁移。
（二）师生共鸣点主题
板书是教学内容的浓缩，常被看成“微型教案”。然而讲台前的一方黑板，似乎成了教师的圣地，学生不可侵犯。让学生成为学习的主人，那么黑板也应该成为师生共鸣的载体。
在《风筝》课始，我通过简笔画把本课的主题——一只蝴蝶样的风筝画在黑板上，然后在旁边板书课题“风筝”。不需要多美的语言情境，一只蝴蝶样的风筝，一根随风飘舞的线，便可以把学生的心牢牢牵住。
在解决教学难点时，把重点词语“憧憬”板书在简笔画中，学生形象地感知这是一只充满憧憬和希望的“幸福鸟”，这是一只带着我们实现美好心愿的“幸福鸟”。
在进入课堂的高潮部分时，学生通过情感的共振写下了内心独特的感受。于是教师让学生把精心制作的“幸福鸟”粘贴在简笔画的大风筝旁边，同时在最大的“幸福鸟”中，寄予教师对学生的希望。各种形状不同、颜色不一的“幸福鸟”组合在一起，不仅点缀了板书，更展示了学生的学习成果。真情实感的流露，让学生们喜尝硕果，在学习中真正实现了与教师、文本、生活的平等对话。
总之，非本体性教学应渗透在本体性教学中。学生的情感、态度、价值观，应渗透在练笔中，渗透在共鸣中，渗透在语言文字实践中。每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际，在课堂上我们不妨给他们提供一个独立思考的空间，一片倾听同伴心声的净土，和他们一起慢慢感受成功的喜悦。课堂转型无论转向哪，学生始终是课堂的中心。课堂转型，让学生在课堂中收获自由，习得学习语文的能力。
“以学定教”，即了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。在不断地实践尝试中，我慢慢地找到了方法，在自己的课堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《风筝》一课的教学为例，来谈谈我课堂转型的经历。
一、基于学生预习，灵活调整环节
预习是学生学习新知前必不可少的一个环节。然而仔细观察我们的课堂就会发现：我们的预习只是单纯地为了预习而预习，没有根据学生预习的程度而做出相应的教学环节的改变。这样，学生的预习没有得到有效的反馈，预习的效果也就可想而知了。因此，在《风筝》一课的教学中，我针对学生的预习情况，调整了教学环节。
（一）词语教学有的放矢
词语教学是三年级新课教学中的一个重要环节。在学生熟读课文的基础上，教师可以在导课后直接出示课文的生字新词，检查学生的预习情况。对于一些易错的读音，教师可以多花些时间进行重点指导。
教学《风筝》时，我没有按照以往的教学环节，进入“初读课文”，而是直接出示生字词，让学生进行认读。根据学生的反馈，我得知大部分字词学生已经掌握，而对于“磨坊”“憧憬”这两个词语，学生较难理解，尤其是“磨坊”，两个字都是多音字，是生字教学的难点，因此在读音上我花费了较多的时间和精力。经过反复地认读，最终多数学生能读正确。这样，在课堂上有的放矢地解决字词难点，减轻了学生字词学习的难度，也提高了字词教学的效率。
（二）内容了解开门见山
对课文内容的了解需要在学生熟读课文之后。如果学生在课前预习时能认真地做到“熟读课文”，那么，“初读课文”这个环节就可以省略。
教学《风筝》时，基于学生之前的预习，在顺利地完成字词这一关后，请学生回忆一下“课文围绕‘风筝’介绍了哪几件事情”。学生在预习的基础上，能够不看书而轻松地回答教师的问题，这就使他们独立学习的自信心倍增。有了这样周而复始的检测预习环节，学生预习的积极性和主动性提高了，并能形成良好的自学习惯，为以后的学习奠定了良好的基础。
课堂转型转什么？课堂教学环节可以转。叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。”基于学生的预习，灵活地调整教学环节，真正地提高了课堂的效益。
二、注重方法指导，巧妙突破难点
课堂教学的高效体现在哪？巧妙地突破重难点是关键。然而在教学中遇到教学难点，多数教师和学生望而生畏，或浅尝辄止，似有不愿捅破这层薄纱之意；或刨根问底，不达目的誓不罢休。前者使学生仍处于云雾之中，后者虽走出云雾却已伤筋动骨。如何省时省力地突破“难点”这层迷雾，方法非常重要。
（一）字词理解破难点
在《风筝》第一课时的教学中，我把理解“憧憬”一词的深刻含义作为整节课的教学难点。“憧憬”包含了孩子们对幸福生活的向往，这不仅是第一课时的难点，也是整篇课文的难点。在重点学习“憧憬”时，借助词语手册的学习，学生能说出规范的解释，即“向往”。但对于三年级的学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教学时，从贴近学生情感的角度出发，我引导学生从“憧憬”这个词语的形体上进行理解：“憧憬”两字都是竖心旁，说明与心理活动有关，“憧”字右边是“童”，代表“童年”；“憬”字右边是“景”，代表“美好的景象”，那么把它们结合起来，“憧憬”是什么含义？是对童年美好景象的向往！从学生恍然大悟的眼神中，我感受到他们已经体悟到了“憧憬”的词义。
（二）耐心等待引共振
在教学过程中，学生的“沉默”不可避免。面对学生的“沉默”，我们要做的就是静静地等待，抱着从容的态度，不急不躁，只在需要点拨的地方稍作提示，把他们带出“山重水复疑无路”的无助，带给他们“柳暗花明又一村”的惊喜。
同时，恰如其分的倾听能够引起课堂的“共振”，在“共振”中，教师与学生可以息息相通，取得意想不到的教学效果。
在解决“憧憬”一词的含义后，我提问：“那么，‘我们’在这只‘幸福鸟’上寄托了怎样的憧憬和希望呢？”课堂一时间沉默下来，很多小脑袋都垂下去了，我环视教室一圈，没有打破这份沉默。等了将近有半分钟，一只小手终于勇敢地举起来了。渐渐地，两只，三只……学生们的手越举越多。虽然多数的回答是模仿，但难能可贵的是学生们愿意倾听，愿意表达！
课文中的这些重点词语是语言形象、语言技巧、语言情感的聚焦点，正是突破教学难点的关键所在。巧妙地运用方法，能使学生在想象中挖掘词语的形象内涵，在倾听与模仿中感悟理解词语的情感内涵。
三、寄情板书线索，突出语文本体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”上海师范大学吴忠豪教授对此提出了从“教课文”到“教语文”、从“非本体”到“本体”的课堂转型，即侧重语文知识、语文策略（方法）和语文技能的本体性教学，强调了语文课是围绕本体性教学内容进行认知、实践和迁移。
（一）练笔感悟抒真情
在学生有话可说、有情可感的基础上，我进行了随文练笔。“孩子们把希望寄托在风筝上。那么你们对自己的家人、朋友，对生活的美好向往又是什么呢？让我们也精心地准备属于我们自己的幸福鸟，把你的憧憬和希望一起放进‘幸福鸟’，让它带着我们的希望飞向梦想的彼岸！”有了前面情感的铺垫，学生很快地动手完成了自己的作品，并积极地向大家展示。最后教师也通过板书给予了老师对他们的希望。
教学环节的调整、教学难点的突破，都是在实现语文本体的基础上进行的，在有效的认知和实践后，就必须对所掌握的语文知识与技能进行迁移。因此，在突破重难点后，通过随文练笔及成果反馈以达到情感的迁移。
（二）师生共鸣点主题
板书是教学内容的浓缩，常被看成“微型教案”。然而讲台前的一方黑板，似乎成了教师的圣地，学生不可侵犯。让学生成为学习的主人，那么黑板也应该成为师生共鸣的载体。
在《风筝》课始，我通过简笔画把本课的主题——一只蝴蝶样的风筝画在黑板上，然后在旁边板书课题“风筝”。不需要多美的语言情境，一只蝴蝶样的风筝，一根随风飘舞的线，便可以把学生的心牢牢牵住。
在解决教学难点时，把重点词语“憧憬”板书在简笔画中，学生形象地感知这是一只充满憧憬和希望的“幸福鸟”，这是一只带着我们实现美好心愿的“幸福鸟”。
在进入课堂的高潮部分时，学生通过情感的共振写下了内心独特的感受。于是教师让学生把精心制作的“幸福鸟”粘贴在简笔画的大风筝旁边，同时在最大的“幸福鸟”中，寄予教师对学生的希望。各种形状不同、颜色不一的“幸福鸟”组合在一起，不仅点缀了板书，更展示了学生的学习成果。真情实感的流露，让学生们喜尝硕果，在学习中真正实现了与教师、文本、生活的平等对话。
总之，非本体性教学应渗透在本体性教学中。学生的情感、态度、价值观，应渗透在练笔中，渗透在共鸣中，渗透在语言文字实践中。每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际，在课堂上我们不妨给他们提供一个独立思考的空间，一片倾听同伴心声的净土，和他们一起慢慢感受成功的喜悦。课堂转型无论转向哪，学生始终是课堂的中心。课堂转型，让学生在课堂中收获自由，习得学习语文的能力。