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语感是人们对语言文字长期、反复地感知、理解、运用过程中逐渐形成的自动处理语言信息的语文综合能力。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。”这一论述，阐明了语感训练在语文教学中的基础地位。如果语感问题解决了，那么学生对语言文字的感悟、领会、理解、运用能力也就提高了，其语文的整体素质也就相应提高了。
那么，在语文教学过程中，应当如何来进行语感训练呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、多读多写，培养语感
实践证明，朗读是培养学生感知能力的有效途径。“读”应该充分投入情感地“读”，正如著名特级教师于漪所说，“读要认真，切不可浮光掠影；要理解，切不可囫囵吞枣；要收到效果，精读须逐字逐句透彻理解，深入体会，反复揣摩，博览要开阔眼界，增长学识”，这种充分投入的朗读，能充分调动学生对语言文字的形象感、意蕴感和情趣感，从而全面提高学生对语言文字的感悟能力。例如，我们阅读马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家，古道西风瘦马”，可以直接感受到九个具体的情景。而对于这九个具体情景的整体感悟、把握，进而在脑海中形成了一种独特的意境，便是“了解”的内涵了，而这种“了解”，是对语言文字直接感悟的基础上对语言信息的处理、分析形成的，是一种更高层次的感悟。又如当我们朗读到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”的时候，有谁会不陶醉在长江的那种磅礴气势中呢？那种感受奔腾浩瀚的江水的愉悦，能不激起学生的求索精神，从而产生一种强烈的创造欲望吗？而这种创造欲望，也正是语感训练所必需的。
多写就是要通过一定的语言文字训练，把在朗读过程中所感悟、领会、吸收到的知识转变为自己的学习习惯，进而内化为一种能力。写作是一种综合性的训练，也是学生语感能力的集中体现。多进行有针对性的练笔活动，可充分调动学生对语言文字感知、领悟、运用的积极性，从而激发学生的求知欲望。因为实践证明，“写得多的人，一般思想活跃，思路清晰，还有不少创见”。在这方面，当代著名教育家魏书生为我们树立了榜样。据说，魏老师指导的学生，中学三年累计要写十万多字的文章，这样的训练，其效果是明显的。
如果说朗诵是吸收知识，领悟情感，那么写作便是表达思想，体现能力了。而这里的“吸收”和“表达”也正是语感训练所要达到的目的之一。
二、体验生活，训练语感
社会是一所大学校，其中包含着各种各样的知识，如生活知识，自然人文景观，人生社会经验等等，而这些知识的拥有与否，将直接影响到学生语感能力的提高。因为生活体验越丰富，其观察能力、领悟能力、分析综合能力就越强，衍化到语言文字的感悟能力也便随之增强，从而又反过来促进学生对语言文字的学习兴趣。美国著名教育家杜威先生曾经说过：“思想是运用以前的经验来帮助现在的生活，更预备将来的生活。”这里的“思想”，收之于语言文字，也就是对语言的感知、领悟，对文字的处理、表达，是语感训练所要达到的。
叶圣陶先生在《作文论》一文中指出：“生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，兴趣饶富，内外合一，即知即行等等。”他又说：“所以我们要经验丰富，应该有意识地应接外物，常常持一种观察的态度。”这些论述虽是针对写作而言，但笔者认为在语感训练中同样适用，因为语感能力从某种程度上说，也将直接影响到作文的写作。一个缺少生活体验，对语言文字感悟，领会能力即语感能力较差的人是绝不会写出文字优美、内涵深刻的文章来的。
既然多接触社会，不断丰富学生的生活经历，增加学生的生活体验是语感训练的重要环节，这就要求我们语文教师在语文教学过程中坚持课内外、校内外的结合，大胆地引领学生进入实实在在的真实的现实生活环境中去，指导学生去感受和体验现实生活的物质与精神之美，尤其是语言行为之美，从而使学生对于语言的感悟、领悟能力都得到提高。
三、品味涵泳，提升语感
较之于前面的两种途径，这种活动应该属于一种有意识的语感训练活动。在学生具有一定的语感能力的基础上，有意识地进行这方面的训练，能使学生进一步感悟到语言文字的魅力。品味涵泳，也即含英咀华，细细体会语言文字的精华，进而使语感能力得以提高。
在语文教学过程中，这种品味涵泳就是要把个别的、相对独立的字、词、句放到具体的语言环境中，帮助学生在整体的阅读中进行思维，尤其是进行形象性的思维，并在这种思维中感知、领悟其妙处。一般而言，作者为文的目的在于交流思想，传达感情，而表情达意的使命就要靠语言文字来完成。因此，引导学生把个别的、相对独立的字、词、句放到具体的语言环境中去品味、思考，便成了学生准确理解诗文的关键因素。
让我们先来看一首王安石《泊船瓜洲》的古诗。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
“春风又绿江南岸”一句描绘了江南美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。我们在学习这句时，就可以引导学生去品味“绿”字的妙处。据洪迈《客斋续笔》记载，王安石曾先后用过“到”“过”“入”“满”等数十字，最后始定为“绿”。通过比较，学生就会明确，前面数字，都只是从风本身的流动着想，失之抽象，笼统，而一个“绿”字则开拓一层，从春风吹过后产生的奇妙效果着想，就一下子把看不见的春风换成了鲜明的视觉形象。春风轻拂，百草始萌，千里江岸，一片新绿。春风的精神便跃然纸上，表现力顿增。学生通过这样的品味涵泳，深入分析，对语言文字的感知、领悟、理解能力能不有一个质的飞跃吗？
作者简介：江苏省宜兴市教师进修学校语文教师。
（责任编辑：郭根福）
那么，在语文教学过程中，应当如何来进行语感训练呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、多读多写，培养语感
实践证明，朗读是培养学生感知能力的有效途径。“读”应该充分投入情感地“读”，正如著名特级教师于漪所说，“读要认真，切不可浮光掠影；要理解，切不可囫囵吞枣；要收到效果，精读须逐字逐句透彻理解，深入体会，反复揣摩，博览要开阔眼界，增长学识”，这种充分投入的朗读，能充分调动学生对语言文字的形象感、意蕴感和情趣感，从而全面提高学生对语言文字的感悟能力。例如，我们阅读马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家，古道西风瘦马”，可以直接感受到九个具体的情景。而对于这九个具体情景的整体感悟、把握，进而在脑海中形成了一种独特的意境，便是“了解”的内涵了，而这种“了解”，是对语言文字直接感悟的基础上对语言信息的处理、分析形成的，是一种更高层次的感悟。又如当我们朗读到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”的时候，有谁会不陶醉在长江的那种磅礴气势中呢？那种感受奔腾浩瀚的江水的愉悦，能不激起学生的求索精神，从而产生一种强烈的创造欲望吗？而这种创造欲望，也正是语感训练所必需的。
多写就是要通过一定的语言文字训练，把在朗读过程中所感悟、领会、吸收到的知识转变为自己的学习习惯，进而内化为一种能力。写作是一种综合性的训练，也是学生语感能力的集中体现。多进行有针对性的练笔活动，可充分调动学生对语言文字感知、领悟、运用的积极性，从而激发学生的求知欲望。因为实践证明，“写得多的人，一般思想活跃，思路清晰，还有不少创见”。在这方面，当代著名教育家魏书生为我们树立了榜样。据说，魏老师指导的学生，中学三年累计要写十万多字的文章，这样的训练，其效果是明显的。
如果说朗诵是吸收知识，领悟情感，那么写作便是表达思想，体现能力了。而这里的“吸收”和“表达”也正是语感训练所要达到的目的之一。
二、体验生活，训练语感
社会是一所大学校，其中包含着各种各样的知识，如生活知识，自然人文景观，人生社会经验等等，而这些知识的拥有与否，将直接影响到学生语感能力的提高。因为生活体验越丰富，其观察能力、领悟能力、分析综合能力就越强，衍化到语言文字的感悟能力也便随之增强，从而又反过来促进学生对语言文字的学习兴趣。美国著名教育家杜威先生曾经说过：“思想是运用以前的经验来帮助现在的生活，更预备将来的生活。”这里的“思想”，收之于语言文字，也就是对语言的感知、领悟，对文字的处理、表达，是语感训练所要达到的。
叶圣陶先生在《作文论》一文中指出：“生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，兴趣饶富，内外合一，即知即行等等。”他又说：“所以我们要经验丰富，应该有意识地应接外物，常常持一种观察的态度。”这些论述虽是针对写作而言，但笔者认为在语感训练中同样适用，因为语感能力从某种程度上说，也将直接影响到作文的写作。一个缺少生活体验，对语言文字感悟，领会能力即语感能力较差的人是绝不会写出文字优美、内涵深刻的文章来的。
既然多接触社会，不断丰富学生的生活经历，增加学生的生活体验是语感训练的重要环节，这就要求我们语文教师在语文教学过程中坚持课内外、校内外的结合，大胆地引领学生进入实实在在的真实的现实生活环境中去，指导学生去感受和体验现实生活的物质与精神之美，尤其是语言行为之美，从而使学生对于语言的感悟、领悟能力都得到提高。
三、品味涵泳，提升语感
较之于前面的两种途径，这种活动应该属于一种有意识的语感训练活动。在学生具有一定的语感能力的基础上，有意识地进行这方面的训练，能使学生进一步感悟到语言文字的魅力。品味涵泳，也即含英咀华，细细体会语言文字的精华，进而使语感能力得以提高。
在语文教学过程中，这种品味涵泳就是要把个别的、相对独立的字、词、句放到具体的语言环境中，帮助学生在整体的阅读中进行思维，尤其是进行形象性的思维，并在这种思维中感知、领悟其妙处。一般而言，作者为文的目的在于交流思想，传达感情，而表情达意的使命就要靠语言文字来完成。因此，引导学生把个别的、相对独立的字、词、句放到具体的语言环境中去品味、思考，便成了学生准确理解诗文的关键因素。
让我们先来看一首王安石《泊船瓜洲》的古诗。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
“春风又绿江南岸”一句描绘了江南美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。我们在学习这句时，就可以引导学生去品味“绿”字的妙处。据洪迈《客斋续笔》记载，王安石曾先后用过“到”“过”“入”“满”等数十字，最后始定为“绿”。通过比较，学生就会明确，前面数字，都只是从风本身的流动着想，失之抽象，笼统，而一个“绿”字则开拓一层，从春风吹过后产生的奇妙效果着想，就一下子把看不见的春风换成了鲜明的视觉形象。春风轻拂，百草始萌，千里江岸，一片新绿。春风的精神便跃然纸上，表现力顿增。学生通过这样的品味涵泳，深入分析，对语言文字的感知、领悟、理解能力能不有一个质的飞跃吗？
作者简介：江苏省宜兴市教师进修学校语文教师。
（责任编辑：郭根福）