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一、尝试的缘由
1、农村小学作文教学现状的反思
农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头、结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为这是由于农村小学的作文条件比城市小学差所致。显然，这是个借口。
《课标》中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。这为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的源头活水，进而达到作文育人这一目的呢？
2、如何利用这个得天独厚的优势
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养：是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文。因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试着开展了综合实践活动。
二、具体的尝试
1、体验自然风光，谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体的形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。要让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；体验春之绿、冬之雪、夏之泳、秋之游……同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美。
当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨（如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？），学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
2、体验先辈精神，叙崇敬之情
先辈们的事迹与艰苦奋斗、不屈不挠的精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。从抗日战争到对越反击战，我们镇上就有一百三十多位英雄烈士（在我镇烈士事迹陈列室都有介绍），他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓学生去采访、了解烈士事迹的老人、拜访目睹英雄事迹的前辈、参观烈士陵园、查阅资料，使他们真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
3、体验家乡富饶，倾自豪之情
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝、结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。这些使同学们深深感受到生在“鱼米之乡”的幸福，从而激发了为家乡而自豪的情感。让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作，文章就水到渠成地言之有物、言之有情了。
4、体验家乡飞速发展，抒振奋之情
随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比地振奋——这又是作文综合实践活动的极好素材。我带孩子拜访中天工业园区、养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开讨论会，让学生说说“家乡的变化”，学生十分活跃：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前小路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生十分兴奋，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
5、体验乡情亲情，赞纯朴民风
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象，但农村却广为流传着“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风——和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着棕子香的端午节、男婚女嫁、移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，会不由自主地赞之于笔端。
6、体验农活艰辛，说劳动苦甜
农活也是我们农村特有的教育资源，在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显得身手，让学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”。如，有一位同学在《喂羊》的一篇习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，突然想起来：羊儿还没吃饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看，自己养大的的羊儿，深知不易，多么“宝贝”呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言？
三、尝试后的体会
1、跳出“作文”教学作文——作文综合实践活动成功的保证
“目前，我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认同班级授课形式下的规划。”利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放，丢开了语文教学的人文性的目标——学生的情感、态度与价值观。叶圣陶先生告诫我们说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人，我们的一篇作文教学时间可以是传统的两课时，也可以是一天、一周，甚至更长；我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行……
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们要跳出“作文”教作文，立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命中一段段真实的生活。只有这样，我们的作文综合实践活动才能得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间的活动。
2、情感的激发——作文综合实践活动成功的关键
也有一些教师在作文教学中，先让学生去看一看、去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情。这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印，因而出现“所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情”之类的似怪不怪的现象。
情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词或不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭策，是说理是言情，都是异常分明的。在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。”
因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情……继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘、勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，就一定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。
【参考文献】
1、张贵新、侯国范主编：《创新教学设计》，东北师范大学出版社
2、廖华主编：《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社
1、农村小学作文教学现状的反思
农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头、结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为这是由于农村小学的作文条件比城市小学差所致。显然，这是个借口。
《课标》中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。这为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的源头活水，进而达到作文育人这一目的呢？
2、如何利用这个得天独厚的优势
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养：是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文。因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试着开展了综合实践活动。
二、具体的尝试
1、体验自然风光，谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体的形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。要让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；体验春之绿、冬之雪、夏之泳、秋之游……同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美。
当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨（如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？），学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
2、体验先辈精神，叙崇敬之情
先辈们的事迹与艰苦奋斗、不屈不挠的精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。从抗日战争到对越反击战，我们镇上就有一百三十多位英雄烈士（在我镇烈士事迹陈列室都有介绍），他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓学生去采访、了解烈士事迹的老人、拜访目睹英雄事迹的前辈、参观烈士陵园、查阅资料，使他们真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
3、体验家乡富饶，倾自豪之情
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝、结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。这些使同学们深深感受到生在“鱼米之乡”的幸福，从而激发了为家乡而自豪的情感。让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作，文章就水到渠成地言之有物、言之有情了。
4、体验家乡飞速发展，抒振奋之情
随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比地振奋——这又是作文综合实践活动的极好素材。我带孩子拜访中天工业园区、养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开讨论会，让学生说说“家乡的变化”，学生十分活跃：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前小路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生十分兴奋，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
5、体验乡情亲情，赞纯朴民风
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象，但农村却广为流传着“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风——和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着棕子香的端午节、男婚女嫁、移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，会不由自主地赞之于笔端。
6、体验农活艰辛，说劳动苦甜
农活也是我们农村特有的教育资源，在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显得身手，让学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”。如，有一位同学在《喂羊》的一篇习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，突然想起来：羊儿还没吃饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看，自己养大的的羊儿，深知不易，多么“宝贝”呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言？
三、尝试后的体会
1、跳出“作文”教学作文——作文综合实践活动成功的保证
“目前，我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认同班级授课形式下的规划。”利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放，丢开了语文教学的人文性的目标——学生的情感、态度与价值观。叶圣陶先生告诫我们说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人，我们的一篇作文教学时间可以是传统的两课时，也可以是一天、一周，甚至更长；我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行……
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们要跳出“作文”教作文，立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命中一段段真实的生活。只有这样，我们的作文综合实践活动才能得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间的活动。
2、情感的激发——作文综合实践活动成功的关键
也有一些教师在作文教学中，先让学生去看一看、去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情。这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印，因而出现“所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情”之类的似怪不怪的现象。
情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词或不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭策，是说理是言情，都是异常分明的。在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。”
因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情……继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘、勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，就一定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。
【参考文献】
1、张贵新、侯国范主编：《创新教学设计》，东北师范大学出版社
2、廖华主编：《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社