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【摘要】 随着时代的发展，学校越来越趋于现代化单式教育.但是在温州永嘉偏远的山区里，还存在着一批小规模学校.这些学校学生人数稀少，教师资源匮乏，不得不采取复式教学模式.因此，如何有效开展复式教学也就成了至关重要的问题.
【关键词】 小规模；学校；复式教学
一、问题的提出
温州市永嘉县下辖5大教育学区.据统计，共有幼儿园208所，小学77所，初中44所，普高11所.基于永嘉地理特点和经济发展状况，除了瓯北学区和上塘学区之外，其他三个学区大多数属于山区学校.例如，在77所小学当中，山区小学有59所，约占76.6%.
对于一些偏远山区学校来说，由于学生人数稀少，导致分配的教师人数有限.以永嘉某山区小学为例，该校有24名学生，6名教师（包括校长和1名代课老师）.从年级课程来看，该校有6个年级，6个班级，至少有10个不同课程，教师的工作负担过于沉重，如果不进行复式教学的话，根本不可能完成相应的教学任务.
在像这样的山村小规模学校里（尤其是一类地区学校），复式教学能够最大限度的优化教育资源，那么教师该如何有效地开展复式教学是我们值得研究的问题.
二、复式教学的概念和法则
（一）复式教学的概念
孙冬梅在《复式教学新论》中有写到复式教学的定义.简而言之，复式教学是把两个或两个以上年级的学生组成一班，教师给一个年级讲课的时候，其他年级学生做自主作业或者自主学习，并且有目的性地进行轮流替换教学.
（二）复式教学的法则
在近两年的复式教学实践中，本人结合自身实践和查阅文献，总结了如下五条法则.
1. 动静协调法则
“动”、“静”是复式班的课堂教学的两种基本形式.教师对一个年级进行直接教学，那么其他年级必然是在自主学习.据相关调查显示，一般课堂都是一动一静模式，也有二动二静模式.然而，“动”“静”的交替次数和时间分配会直接影响到教学质量.
2. 纵横相交法则
两级复式课教学中，一个年级的教学活动是“纵向”的，两个年级之间的关系是“横向”的.教师在教学活动中要注意某一个年级教学的整体性和连贯性的同时，又要巧妙安排时间兼顾其他年级.
3. 顾长避短法则
自动作业的时间长，有充分的时间培养学生的自学能力等是复式教学中的潜在优势，就是所谓的“长”；复式教学中的“短”，是指它的直接教学时间少，两个年级之间的互相干扰大.如何顾“长”，关键是“巧练”；避“短”最有效的方法是“精讲”.
4. 倡导自学法则
复式教学的“动”“静”教学形式导致了它比单式教学更需要培养学生的自学能力.教师不仅应该通过自动作业时间培养学生独立阅读、思考、做题、操作的习惯和能力，而且可以通过其他途径教给学生自学方法，在课余的时间引导学生自学.
5. 消减干扰法则
复式教学是不同年级同时在同一教室学习，因此相互产生干扰是必然的.干扰主要有两种：视觉干扰和听觉干扰.动态的活动会引起处在静态中学生的视觉转移，所产生的声音会分散他们的注意力.这些因素无疑会影响教学效果，应当尽量设法排除.
三、复式教学中存在的问题
（一）学生方面
在复式课堂教学中，最明显的特点是任务的多样性.以本人的教学经验来说，在施教4、5年级数学复式课的时候，需要备课的内容量较大，然而教师讲课的时间少，教材的重难点不易突破，学生的新知接收量有限.另外，在山区小规模学校中，学生人数稀少.因此，学生在课堂小组讨论环节中，针对问题发表意见或者想法的内容范围较狭窄，课堂气氛不活跃.
（二）教师方面
复式教学课堂结构，教学过程的交换性和教学内容的多样性是单式教学没有的.在常规管理方面，对教师提出了更高的要求，这样就导致了复式班教师的工作负担过于沉重.另外，多数小规模复式学校都在偏僻的农村和山区，教学设备落后，教师想要提高复式班级的教学质量，也不是一件简单的事情.
教师在上新授课或者练习课时，通常会出现一节课不同年级的动、静两个环节的时间安排不当，动静交替的次数过多或过少，使学生的主人翁地位没有得到体现.
四、复式教学的策略
针对这些在复式教学中发现的问题，本人进行了思考和调整教学，总结出了以下几点策略：
1. “净化”、“静化”教学环境.编班、排座要重视不同年龄的儿童在注意品质上的差别，重点照顾注意能力较弱的低段儿童.一般采取高、低年级搭配的方式编班，以便集中精力抓好低年级.安排学生座位，应注意让低段靠近黑板和教室门口，方便低段看黑板和进出教室，还可以受到高段的示范作用.排课时，要根据不同学科的特点科学搭配，做到各科动静协调.教师讲课或者学生答问时，音量要适中，避免齐答、齐读等.
2. 通过这两年的教学经验，结合“动”、“静”的交替次数与时间，直接教学、自动作业的手段、方法等，本人设计了一动一静安排表.教师可以结合不同教材内容的特点与自身教学风格，合理安排教学流程以每个教学环节的时间分配，甚至可以安排二动二静的教学过程.
3. 自习作业是复式教学过程中必不可少的重要环节.作业的内容、形式要精炼化，題量适中，富有启发性，才能使学生在较长时间的作业中保持集中而稳定的注意.不同年级的学生自习作业的能力、保持注意的水平是不同的，安排作业的分量、次数也不能相同.总结得出，低段年级布置作业的次数可以比高段年级多些，但是每次作业的分量要比高段年级少些.同年级学生之间作业的能力和注意的水平也不相同，可以设计基本的和提升的作业.
【关键词】 小规模；学校；复式教学
一、问题的提出
温州市永嘉县下辖5大教育学区.据统计，共有幼儿园208所，小学77所，初中44所，普高11所.基于永嘉地理特点和经济发展状况，除了瓯北学区和上塘学区之外，其他三个学区大多数属于山区学校.例如，在77所小学当中，山区小学有59所，约占76.6%.
对于一些偏远山区学校来说，由于学生人数稀少，导致分配的教师人数有限.以永嘉某山区小学为例，该校有24名学生，6名教师（包括校长和1名代课老师）.从年级课程来看，该校有6个年级，6个班级，至少有10个不同课程，教师的工作负担过于沉重，如果不进行复式教学的话，根本不可能完成相应的教学任务.
在像这样的山村小规模学校里（尤其是一类地区学校），复式教学能够最大限度的优化教育资源，那么教师该如何有效地开展复式教学是我们值得研究的问题.
二、复式教学的概念和法则
（一）复式教学的概念
孙冬梅在《复式教学新论》中有写到复式教学的定义.简而言之，复式教学是把两个或两个以上年级的学生组成一班，教师给一个年级讲课的时候，其他年级学生做自主作业或者自主学习，并且有目的性地进行轮流替换教学.
（二）复式教学的法则
在近两年的复式教学实践中，本人结合自身实践和查阅文献，总结了如下五条法则.
1. 动静协调法则
“动”、“静”是复式班的课堂教学的两种基本形式.教师对一个年级进行直接教学，那么其他年级必然是在自主学习.据相关调查显示，一般课堂都是一动一静模式，也有二动二静模式.然而，“动”“静”的交替次数和时间分配会直接影响到教学质量.
2. 纵横相交法则
两级复式课教学中，一个年级的教学活动是“纵向”的，两个年级之间的关系是“横向”的.教师在教学活动中要注意某一个年级教学的整体性和连贯性的同时，又要巧妙安排时间兼顾其他年级.
3. 顾长避短法则
自动作业的时间长，有充分的时间培养学生的自学能力等是复式教学中的潜在优势，就是所谓的“长”；复式教学中的“短”，是指它的直接教学时间少，两个年级之间的互相干扰大.如何顾“长”，关键是“巧练”；避“短”最有效的方法是“精讲”.
4. 倡导自学法则
复式教学的“动”“静”教学形式导致了它比单式教学更需要培养学生的自学能力.教师不仅应该通过自动作业时间培养学生独立阅读、思考、做题、操作的习惯和能力，而且可以通过其他途径教给学生自学方法，在课余的时间引导学生自学.
5. 消减干扰法则
复式教学是不同年级同时在同一教室学习，因此相互产生干扰是必然的.干扰主要有两种：视觉干扰和听觉干扰.动态的活动会引起处在静态中学生的视觉转移，所产生的声音会分散他们的注意力.这些因素无疑会影响教学效果，应当尽量设法排除.
三、复式教学中存在的问题
（一）学生方面
在复式课堂教学中，最明显的特点是任务的多样性.以本人的教学经验来说，在施教4、5年级数学复式课的时候，需要备课的内容量较大，然而教师讲课的时间少，教材的重难点不易突破，学生的新知接收量有限.另外，在山区小规模学校中，学生人数稀少.因此，学生在课堂小组讨论环节中，针对问题发表意见或者想法的内容范围较狭窄，课堂气氛不活跃.
（二）教师方面
复式教学课堂结构，教学过程的交换性和教学内容的多样性是单式教学没有的.在常规管理方面，对教师提出了更高的要求，这样就导致了复式班教师的工作负担过于沉重.另外，多数小规模复式学校都在偏僻的农村和山区，教学设备落后，教师想要提高复式班级的教学质量，也不是一件简单的事情.
教师在上新授课或者练习课时，通常会出现一节课不同年级的动、静两个环节的时间安排不当，动静交替的次数过多或过少，使学生的主人翁地位没有得到体现.
四、复式教学的策略
针对这些在复式教学中发现的问题，本人进行了思考和调整教学，总结出了以下几点策略：
1. “净化”、“静化”教学环境.编班、排座要重视不同年龄的儿童在注意品质上的差别，重点照顾注意能力较弱的低段儿童.一般采取高、低年级搭配的方式编班，以便集中精力抓好低年级.安排学生座位，应注意让低段靠近黑板和教室门口，方便低段看黑板和进出教室，还可以受到高段的示范作用.排课时，要根据不同学科的特点科学搭配，做到各科动静协调.教师讲课或者学生答问时，音量要适中，避免齐答、齐读等.
2. 通过这两年的教学经验，结合“动”、“静”的交替次数与时间，直接教学、自动作业的手段、方法等，本人设计了一动一静安排表.教师可以结合不同教材内容的特点与自身教学风格，合理安排教学流程以每个教学环节的时间分配，甚至可以安排二动二静的教学过程.
3. 自习作业是复式教学过程中必不可少的重要环节.作业的内容、形式要精炼化，題量适中，富有启发性，才能使学生在较长时间的作业中保持集中而稳定的注意.不同年级的学生自习作业的能力、保持注意的水平是不同的，安排作业的分量、次数也不能相同.总结得出，低段年级布置作业的次数可以比高段年级多些，但是每次作业的分量要比高段年级少些.同年级学生之间作业的能力和注意的水平也不相同，可以设计基本的和提升的作业.