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一.介绍
在英语学习四项基本技能中， 阅读起着主导作用，有利于提高学生听、说、写作和翻译的能力。受到传统阅读教学方法的影响，学生有时感到英语阅读理解困难重重。传统教学方法的步骤如下：（1）学生提前预习课文和查生词； （2）教师解释文章意思，分析语法结构，然后阐述语言难点；（3）学生做课后练习，然后由老师进行讲解。显然，这种教学模式侧重于语言点的学习和理解句意，忽视文本含义与作者意图。在这个过程中，阅读是一种被动的理解过程。因此，人们提出这样一个问题：阅读究竟是怎样的过程？
正如我们所知，所有人类行为都由大脑控制。阅读不仅是一个了解单词和句子的过程，也是一个读者理解和建构文字意义的过程。阅读需要具备知识、预测和想象力等。它由以下两个步骤构成：第一，读者将语言视为符号。第二，读者试图处理文本信息。第一步主要涉及生理方面研究，而第二步主要涉及语言、文化和认知方面的研究，换言之，是对人类图式的研究，因为图式包含所有上述因素。
何为图式？图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。其中，语言图式指的是读者语言知识及运用语言的能力；内容图式是读者对于世界的知识及背景，提供给读者一个用来比较的基础；形式图式指阅读文章的组织形式和风格，包括不同的文体类型。
二.图式理论在阅读教学的应用
2.1. 语言图式在阅读教学中的应用
词汇是表达和建立各种图式的基础。然而，英语词汇如此巨大。学生掌握所有词汇是不可能的也是不必要的。因此，在处理生词时教师应帮助学生激活他们的语言图式，以便他们在阅读理解中猜测生词含义。（1）使用上下文猜生词。 教师引导学生，根据生词在句子中位置，猜测其词性：名词、动词、形容词或副词。也可引导学生分析包含生词的句子与其他句子和段落的关系。一些连接词如“如果”、“但是”、“因为”、 “当”、“否则”和“结果”等均能够表现出这种关系。指示词如“这”、“那”等也能够提供有效信息。（2）使用单词分析技巧猜测生词。词的结构指词根，前缀和后缀。教师应该教导学生如何将生词分解成多个部分，以及如何分析各部分。比如，单词“unhappily”可以分为三部分：“un-”是前缀，“happy”是词根和“-ly”是后缀。教师将前缀和词根的意思以及后缀的功能应用到词汇教学，即便学生很难记忆所有这些只是，但头脑中保留的都是一些重要的、频繁出现的。
2.2. 内容图式在阅读教学中的应用
在内容图式的基础上，阅读教学应注重：（1）丰富学生的背景信息。根据图式理论，文本为读者提供方向，使其利用背景知识建构意义。文本理解是一个互动过程，是读者背景知识与文本之间的互动。因此，高效的理解要具备将文本材料与自身知识相链接的能力。如果学生没有与文本相关知识的储备， 他们甚至无法阅读和理解该文本相关领域最为简单的文本材料。要加深对文本理解，最行之有效的方法就是帮助学生丰富自身背景知识。也就是说，教师应选择适当的材料供学生阅读，以减少文化方面的误解和干扰，促进对阅读材料的最大化理解。例如，在教学A Taste of English Humor时，可以先给学生播放几段有关英语幽默的视频背景资料，如，Charlie Chaplin，April Fool’s Day等，使学生阅读前对西方幽默有了大致了解，从而为接下来的阅读活动奠定基础。（2）引导学生预测文本内容。在阅读之前，教师应该充分利用文章题目让学生预测内容。他们可以让学生讨论标题提供的线索，利用现有的图示预测文本的新信息，以便在阅读过程中把握一个清晰的方向。在阅读过程中，为使学生对文本有一个整体性把握。教师可以设置一个文本内容相关的表格供学生填写，这样学生可以有一个清晰的线索来填写表格、理解文本。阅读完成后，教师通过课后阅读练习检查学生理解程度，帮助学生巩固和积累所学知识。
2.3. 形式图式在阅读教学中的应用
文本的内容往往需要特定形式才能表达清楚，因此不同内容的文本有不同的体裁形式，有不同的组织结构和框架。一般来说，文本的体裁多种多样，主要有记叙文、议论文和说明文等。形式图式能使读者借助自己头脑中已有的知识结构框架对全文主旨作出一定预测，即帮助读者提纲挈领地理解文本大意以及各段落之间的逻辑关系，使读者站在一个更高的高度理解文章主旨。要做到这一步，学生只有通过大量练习，熟悉各种文体，头脑中形成各种形式图示后，在阅读各种文本时才能做到得心应手、游刃有余。阅读中学生还需要了解各类文体的结构和特点，从阅读材料中找到相应信息，调动头脑中相应图式，从而达到快速理解的效果。
结论
与传统的阅读教学相比，图式理论指导的阅读教学有以下优点： 通过鼓励学生主动对语篇进行推理、测试和扩展，学生的科学性、理性思维逐步增强；图式的阅读教学以“语篇”为主，更有利于整体把握文章主旨。
显而易见，图式理论在阅读理解教学过程中发挥巨大作用。学生头脑中储备相关背景知识越多，并知道如何运用和激活图式，对文章的理解就更好些。因此，在英语阅读教学中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式知识，并注意对其图式知识适时激活，随着背景知识图式的日益充实和不断的激活，学生的整体阅读水平定会有很大提高。
参考文献
[1]吴娜，“谈语篇模式在大学英语阅读教学中的应用”，《牡丹江师范学院学报（哲社版）》， 2010 年，第1 期，1-3
[2]Grabe， W
在英语学习四项基本技能中， 阅读起着主导作用，有利于提高学生听、说、写作和翻译的能力。受到传统阅读教学方法的影响，学生有时感到英语阅读理解困难重重。传统教学方法的步骤如下：（1）学生提前预习课文和查生词； （2）教师解释文章意思，分析语法结构，然后阐述语言难点；（3）学生做课后练习，然后由老师进行讲解。显然，这种教学模式侧重于语言点的学习和理解句意，忽视文本含义与作者意图。在这个过程中，阅读是一种被动的理解过程。因此，人们提出这样一个问题：阅读究竟是怎样的过程？
正如我们所知，所有人类行为都由大脑控制。阅读不仅是一个了解单词和句子的过程，也是一个读者理解和建构文字意义的过程。阅读需要具备知识、预测和想象力等。它由以下两个步骤构成：第一，读者将语言视为符号。第二，读者试图处理文本信息。第一步主要涉及生理方面研究，而第二步主要涉及语言、文化和认知方面的研究，换言之，是对人类图式的研究，因为图式包含所有上述因素。
何为图式？图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。其中，语言图式指的是读者语言知识及运用语言的能力；内容图式是读者对于世界的知识及背景，提供给读者一个用来比较的基础；形式图式指阅读文章的组织形式和风格，包括不同的文体类型。
二.图式理论在阅读教学的应用
2.1. 语言图式在阅读教学中的应用
词汇是表达和建立各种图式的基础。然而，英语词汇如此巨大。学生掌握所有词汇是不可能的也是不必要的。因此，在处理生词时教师应帮助学生激活他们的语言图式，以便他们在阅读理解中猜测生词含义。（1）使用上下文猜生词。 教师引导学生，根据生词在句子中位置，猜测其词性：名词、动词、形容词或副词。也可引导学生分析包含生词的句子与其他句子和段落的关系。一些连接词如“如果”、“但是”、“因为”、 “当”、“否则”和“结果”等均能够表现出这种关系。指示词如“这”、“那”等也能够提供有效信息。（2）使用单词分析技巧猜测生词。词的结构指词根，前缀和后缀。教师应该教导学生如何将生词分解成多个部分，以及如何分析各部分。比如，单词“unhappily”可以分为三部分：“un-”是前缀，“happy”是词根和“-ly”是后缀。教师将前缀和词根的意思以及后缀的功能应用到词汇教学，即便学生很难记忆所有这些只是，但头脑中保留的都是一些重要的、频繁出现的。
2.2. 内容图式在阅读教学中的应用
在内容图式的基础上，阅读教学应注重：（1）丰富学生的背景信息。根据图式理论，文本为读者提供方向，使其利用背景知识建构意义。文本理解是一个互动过程，是读者背景知识与文本之间的互动。因此，高效的理解要具备将文本材料与自身知识相链接的能力。如果学生没有与文本相关知识的储备， 他们甚至无法阅读和理解该文本相关领域最为简单的文本材料。要加深对文本理解，最行之有效的方法就是帮助学生丰富自身背景知识。也就是说，教师应选择适当的材料供学生阅读，以减少文化方面的误解和干扰，促进对阅读材料的最大化理解。例如，在教学A Taste of English Humor时，可以先给学生播放几段有关英语幽默的视频背景资料，如，Charlie Chaplin，April Fool’s Day等，使学生阅读前对西方幽默有了大致了解，从而为接下来的阅读活动奠定基础。（2）引导学生预测文本内容。在阅读之前，教师应该充分利用文章题目让学生预测内容。他们可以让学生讨论标题提供的线索，利用现有的图示预测文本的新信息，以便在阅读过程中把握一个清晰的方向。在阅读过程中，为使学生对文本有一个整体性把握。教师可以设置一个文本内容相关的表格供学生填写，这样学生可以有一个清晰的线索来填写表格、理解文本。阅读完成后，教师通过课后阅读练习检查学生理解程度，帮助学生巩固和积累所学知识。
2.3. 形式图式在阅读教学中的应用
文本的内容往往需要特定形式才能表达清楚，因此不同内容的文本有不同的体裁形式，有不同的组织结构和框架。一般来说，文本的体裁多种多样，主要有记叙文、议论文和说明文等。形式图式能使读者借助自己头脑中已有的知识结构框架对全文主旨作出一定预测，即帮助读者提纲挈领地理解文本大意以及各段落之间的逻辑关系，使读者站在一个更高的高度理解文章主旨。要做到这一步，学生只有通过大量练习，熟悉各种文体，头脑中形成各种形式图示后，在阅读各种文本时才能做到得心应手、游刃有余。阅读中学生还需要了解各类文体的结构和特点，从阅读材料中找到相应信息，调动头脑中相应图式，从而达到快速理解的效果。
结论
与传统的阅读教学相比，图式理论指导的阅读教学有以下优点： 通过鼓励学生主动对语篇进行推理、测试和扩展，学生的科学性、理性思维逐步增强；图式的阅读教学以“语篇”为主，更有利于整体把握文章主旨。
显而易见，图式理论在阅读理解教学过程中发挥巨大作用。学生头脑中储备相关背景知识越多，并知道如何运用和激活图式，对文章的理解就更好些。因此，在英语阅读教学中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式知识，并注意对其图式知识适时激活，随着背景知识图式的日益充实和不断的激活，学生的整体阅读水平定会有很大提高。
参考文献
[1]吴娜，“谈语篇模式在大学英语阅读教学中的应用”，《牡丹江师范学院学报（哲社版）》， 2010 年，第1 期，1-3
[2]Grabe， W