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《数学课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。
一、教师要：“自己会用”
课堂教学中现代教育技术的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。
在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者，在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体软件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
二、教师要“学以致用”
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点时容易接受直观形象的食物。合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效的避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，是学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
（一）创设教学场景，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大的引起学生探讨知识的兴趣。例如，在教学“相遇问题”时，我设计这样一个教学课件：
1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。6.小张和小丽同时从同一地点向相反的方向前进。
在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到的相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣的求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。
（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾.如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
比如在“相遇问题”中，用速度和乘以两物体共同行进的时间，求路程和比较抽象，学生难以接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟。有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需要更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰，形象，生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力，有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐，提高了学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象。
（三）善于交互，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动，利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变，一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效.在让学生做选择填空题时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦，还可以举行各种竞赛训练，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯.当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
三、教师要“恰到好处地用”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机会结合使用，以便更好地完成课程目标.但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教书要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成哪些用其他方法做不到或做不好的事，比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显，所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质.要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高、精、尖”而滥用。从而丢掉教师的示范作用，教师与学生之间的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
（作者单位：甘肃省甘南州临潭县第三中学）
一、教师要：“自己会用”
课堂教学中现代教育技术的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。
在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者，在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体软件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
二、教师要“学以致用”
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点时容易接受直观形象的食物。合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效的避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，是学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
（一）创设教学场景，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大的引起学生探讨知识的兴趣。例如，在教学“相遇问题”时，我设计这样一个教学课件：
1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。6.小张和小丽同时从同一地点向相反的方向前进。
在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到的相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣的求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。
（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾.如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
比如在“相遇问题”中，用速度和乘以两物体共同行进的时间，求路程和比较抽象，学生难以接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟。有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需要更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰，形象，生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力，有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐，提高了学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象。
（三）善于交互，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动，利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变，一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效.在让学生做选择填空题时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦，还可以举行各种竞赛训练，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯.当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
三、教师要“恰到好处地用”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机会结合使用，以便更好地完成课程目标.但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教书要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成哪些用其他方法做不到或做不好的事，比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显，所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质.要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高、精、尖”而滥用。从而丢掉教师的示范作用，教师与学生之间的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
（作者单位：甘肃省甘南州临潭县第三中学）