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面向全体学生全面发展，活化教学策略方法是课程教学的核心要义和首要前提，彰显了以生为本和人文关怀教学理念，让不同类型和层次的学生竞相发展，让他们在各自最近发展区内主动调整适应课堂教学，更利于增强他们学习的主动性和创造力。围绕学生的差异性，注重层次性地递进教学指导，不仅能使得学生更加客观全面了解自己的盲区、问题，更利于他们在主动融入的过程中自觉参与互动，帮助他们形成更为全面、有效的学习方法，提高课堂教学的效率。
一、自读开路：给学困生生疑载体
阅读是学困生头疼的项目，其主要的问题是“读不懂”，不知其所以然，而根本的原因则是“不会读”，不知道怎么读。培养学困生的自主阅读能力，让他们学会从阅读中摘录筛选有效信息，学会从自我质疑中找到更多的路径，定能使得他们形成自主质疑和主动探知的良好学习习惯。
围绕课程教学内容，多给学生更多自我阅读感思机会，帮助他们找出问题症结，利于他们有效破解难题。如，在苏教版必修四《滕王阁序（并诗）》的阅读教学引导中，“典故的作用，准确把握诗人在文中表达的思想感情”则是此文教学的难点。结合学生对文言文理解费劲的实际现状，不妨以导读案为统领，从作者生平、写作特色、创作背景、重点语段等方面，鼓励学生自我默读感思，让他们在抓住重点内容的基础上获得更多广泛的理解感知。学困生根据导读方案尝试自主探读，让他们在广泛接触相应文字素材的基础上获得更多感悟，便于他们生成更多的疑问。像有的同学认为既然描写的滕王阁是如此美丽，课文注释中说到“体现了王勃怀才不遇的感慨和积极乐观的人生态度”，这样不矛盾吗？描写的滕王阁都是通过一定的骈句，更多展现了作者的文采，这样的炫才其实不更是一种张扬吗？等等。在学生提出了上述问题的基础上，教师不妨建议他们研读创作背景，让他们从王勃的相应状况中搜集更多资料，以帮助他们深入剖析表达用意。
多给学生自读的机会，让他们大胆提出自己的疑问，给他们自由发言的机会，使得他们主动表现问题。尊重学困生的意见，在他们多提疑问的过程中适当点拨指导，让他们能够有所感思，有所收获。关注学困生的需要，让他们在大胆尝试的过程中给他们鼓舞和肯定，让他们带着激情主动融入课堂。
二、协作引领：让中等生畅言所感
关注中等生的语言表达，让他们能够在自由和谐的情境中大胆尝试与积极交流，能使得他们倍感轻松。教学实践证明，运用协作互动的模式引领学生主动参与教学，让他们将自身的认知主动言说，更能使得语文课堂充分生机活力。
运用协作探究，让中等生挑起大梁，定能使得课堂不再是“静悄无声”。如在《记念刘和珍君》阅读学习引导时，为了帮助学生更好理解本文写作背景，不妨建议学生就刘和珍牺牲的当时时代背景搜集相关的资料，并鼓励他们就“刘和珍为什么要请愿？”表达观点，帮助他们打开表达思维。结合学生在交流的感知，为帮助学生更加深入理解当时政府的暴行，可利用多媒体播放当时“三·一八”惨案时发生的镜头，特别是段祺瑞命令执政府内的预伏军警以武力驱散游行队伍，结果造成当场死亡47人，伤200多人的惨剧。同时，补充军警在清理现场时，竟然将死者财物尽行掠去，甚至连衣服也全部剥光的暴行，为学生交流提供更多鲜活的资料。在此基础上，引导学生就“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”进行讨论交流，让学生在各抒己见的过程中生成丰富感受。很多中等生围绕当时的时代背景，从唤醒民众觉醒的角度，纷纷提出了自己的见解，“世间从来都没有救世主，只有靠自己才能主宰一切”，唤醒民众的觉醒应该是当时领导者首先要关注，更是学生在团结斗争中应该明白的道理，等等。
为了帮助学生深刻理解教学内容和内涵，可运用任务驱动引导的方式，鼓励他们各抒己见，让他们在不断修正完善自己的认知感悟中找到更多的策略方法。组织中等生运用同伴交流、小组讨论、竞争辩论的方式，可引导他们就各自的感悟大胆提出见解，给他们更多博采众长的机会，让他们在彼此借鉴学习的过程中掌握要点。
三、成果展览：帮学优生发展创意
学优生需要教师给予更多的引导，既要让他们在“跳起来摘果”的过程中感受到满足，更应该让他们的发展创意成为一种常态，成为一种收获。运用成果展览的形式给学生发展，定能使得他们的感悟更有深度和广度。
创设一定的平台让学优生跃跃欲试，定能激活他们主动参学的激情和兴趣。如在学习食指的《相信未来》教学中，不妨建议学优生从当时的时代背景中搜集更多的相关资料，引导他们就作者描述的物象深入剖析：这些平常的景象在作者的笔下流畅着许多丰富的内涵，给了你怎样的启示？同时，可引导学生就当时“文革”狂热的时代特征，不妨要求学生从作者当时的所见所闻所想中摘录更多的感思，让他们能够围绕其中的内容大胆表达更多的感悟。可建议学优生模拟食指的写作手法，结合自己的时代背景进行表达，给他们更多发展创意的机会。于是，很多的学优生主动运用手机、电脑等手段，从多维的角度来描述自己的感思体验，让他们能够从中发现更多的时代特征，给他们更多的感悟。
多从学生想知的方面去引导他们进行发展，让他们在主动创意的过程中增强感知，更利于激活他们的内在动力与潜能。多给学优生鼓舞和肯定，让他们在大胆尝试的过程中深化理解，定能使得语文教学富有旺盛的生命活力。
如前所言，差异化教学模式运用让学生真正站在课堂上获得了一视同仁的发展机会，让他们不再遮掩问题，而是在主动暴露问题的基础上获得更多发展的启发，给他们更多的帮助和支持。培养学生的自主阅读学习、协作探知和成果展示的技能，让他们在主动参与和积极融合的过程中不断强化认知，更能使得语文教学富有人文性和趣味性，让学生获得更好的发展。
作者单位：江苏姜堰第二中学。
一、自读开路：给学困生生疑载体
阅读是学困生头疼的项目，其主要的问题是“读不懂”，不知其所以然，而根本的原因则是“不会读”，不知道怎么读。培养学困生的自主阅读能力，让他们学会从阅读中摘录筛选有效信息，学会从自我质疑中找到更多的路径，定能使得他们形成自主质疑和主动探知的良好学习习惯。
围绕课程教学内容，多给学生更多自我阅读感思机会，帮助他们找出问题症结，利于他们有效破解难题。如，在苏教版必修四《滕王阁序（并诗）》的阅读教学引导中，“典故的作用，准确把握诗人在文中表达的思想感情”则是此文教学的难点。结合学生对文言文理解费劲的实际现状，不妨以导读案为统领，从作者生平、写作特色、创作背景、重点语段等方面，鼓励学生自我默读感思，让他们在抓住重点内容的基础上获得更多广泛的理解感知。学困生根据导读方案尝试自主探读，让他们在广泛接触相应文字素材的基础上获得更多感悟，便于他们生成更多的疑问。像有的同学认为既然描写的滕王阁是如此美丽，课文注释中说到“体现了王勃怀才不遇的感慨和积极乐观的人生态度”，这样不矛盾吗？描写的滕王阁都是通过一定的骈句，更多展现了作者的文采，这样的炫才其实不更是一种张扬吗？等等。在学生提出了上述问题的基础上，教师不妨建议他们研读创作背景，让他们从王勃的相应状况中搜集更多资料，以帮助他们深入剖析表达用意。
多给学生自读的机会，让他们大胆提出自己的疑问，给他们自由发言的机会，使得他们主动表现问题。尊重学困生的意见，在他们多提疑问的过程中适当点拨指导，让他们能够有所感思，有所收获。关注学困生的需要，让他们在大胆尝试的过程中给他们鼓舞和肯定，让他们带着激情主动融入课堂。
二、协作引领：让中等生畅言所感
关注中等生的语言表达，让他们能够在自由和谐的情境中大胆尝试与积极交流，能使得他们倍感轻松。教学实践证明，运用协作互动的模式引领学生主动参与教学，让他们将自身的认知主动言说，更能使得语文课堂充分生机活力。
运用协作探究，让中等生挑起大梁，定能使得课堂不再是“静悄无声”。如在《记念刘和珍君》阅读学习引导时，为了帮助学生更好理解本文写作背景，不妨建议学生就刘和珍牺牲的当时时代背景搜集相关的资料，并鼓励他们就“刘和珍为什么要请愿？”表达观点，帮助他们打开表达思维。结合学生在交流的感知，为帮助学生更加深入理解当时政府的暴行，可利用多媒体播放当时“三·一八”惨案时发生的镜头，特别是段祺瑞命令执政府内的预伏军警以武力驱散游行队伍，结果造成当场死亡47人，伤200多人的惨剧。同时，补充军警在清理现场时，竟然将死者财物尽行掠去，甚至连衣服也全部剥光的暴行，为学生交流提供更多鲜活的资料。在此基础上，引导学生就“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”进行讨论交流，让学生在各抒己见的过程中生成丰富感受。很多中等生围绕当时的时代背景，从唤醒民众觉醒的角度，纷纷提出了自己的见解，“世间从来都没有救世主，只有靠自己才能主宰一切”，唤醒民众的觉醒应该是当时领导者首先要关注，更是学生在团结斗争中应该明白的道理，等等。
为了帮助学生深刻理解教学内容和内涵，可运用任务驱动引导的方式，鼓励他们各抒己见，让他们在不断修正完善自己的认知感悟中找到更多的策略方法。组织中等生运用同伴交流、小组讨论、竞争辩论的方式，可引导他们就各自的感悟大胆提出见解，给他们更多博采众长的机会，让他们在彼此借鉴学习的过程中掌握要点。
三、成果展览：帮学优生发展创意
学优生需要教师给予更多的引导，既要让他们在“跳起来摘果”的过程中感受到满足，更应该让他们的发展创意成为一种常态，成为一种收获。运用成果展览的形式给学生发展，定能使得他们的感悟更有深度和广度。
创设一定的平台让学优生跃跃欲试，定能激活他们主动参学的激情和兴趣。如在学习食指的《相信未来》教学中，不妨建议学优生从当时的时代背景中搜集更多的相关资料，引导他们就作者描述的物象深入剖析：这些平常的景象在作者的笔下流畅着许多丰富的内涵，给了你怎样的启示？同时，可引导学生就当时“文革”狂热的时代特征，不妨要求学生从作者当时的所见所闻所想中摘录更多的感思，让他们能够围绕其中的内容大胆表达更多的感悟。可建议学优生模拟食指的写作手法，结合自己的时代背景进行表达，给他们更多发展创意的机会。于是，很多的学优生主动运用手机、电脑等手段，从多维的角度来描述自己的感思体验，让他们能够从中发现更多的时代特征，给他们更多的感悟。
多从学生想知的方面去引导他们进行发展，让他们在主动创意的过程中增强感知，更利于激活他们的内在动力与潜能。多给学优生鼓舞和肯定，让他们在大胆尝试的过程中深化理解，定能使得语文教学富有旺盛的生命活力。
如前所言，差异化教学模式运用让学生真正站在课堂上获得了一视同仁的发展机会，让他们不再遮掩问题，而是在主动暴露问题的基础上获得更多发展的启发，给他们更多的帮助和支持。培养学生的自主阅读学习、协作探知和成果展示的技能，让他们在主动参与和积极融合的过程中不断强化认知，更能使得语文教学富有人文性和趣味性，让学生获得更好的发展。
作者单位：江苏姜堰第二中学。