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新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作文是学习语言文字运用的过程。习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。创设一定的言语情境，激发学生表达的欲望，是习作教学提高学生语言能力的有效策略。
一、立足生活，创设语境，搭建言语平台
课堂小天地，天地大课堂。新课标指出，写作应引导学生关注现实，热爱生活。因此，习作应从生活出发，立足生活，创设言语情境，激发学生强烈的表达欲望。
例如：人教版四年级习作课《我敬佩的一个人》
课件出示：刘洋、郎朗、林丹、刘谦的图片
师：你们最敬佩的人是谁？为什么？
学生各自回答。
师小结：我们敬佩的人可以是成功人士。
课件出示张丽莉的图片。
师：你们知道她是谁吗？
生：最美教师张丽莉。
教师深情讲述张丽莉在关键时刻救出学生自己却失去双腿的故事。
师：听了这个故事，你们有什么感受？
生：感动。
师：这个令人感动的故事的主人公张丽莉同样是一个令我们敬佩的人。生活中还有这样的人、这样的事吗？
学生畅所欲言，讲述了“最美司机”、“最美妈妈”、“最美同学”等通过媒体了解到的或在自己身边看到的人。
教学中，在教师感性的语言的引导下，学生以生活中的人和事为切入点，从媒体上，从身边发生的事中，捕捉习作素材，捕捉自己的感受，把课堂和生活连接起来，为习作找“源”。学生在交流中讲述了自己的所见所闻，让人物的形象在心中具体化。教师立足生活创设语境，搭建了言语的平台，提高了学生的语言运用能力。
二、立足文本，创设语境，训练言语能力
1.以本为本
阅读是吸收，写作是倾吐。“阅读得其方，写作能力亦随而增长。”在习作教学中，教师要紧扣习作的要求，聚焦单元习作的训练点，立足文本，创设语境，重点训练，迁移写法，让学生在阅读中经历知其然知其所以然的过程，以达到提高语言表达能力的目的。
例如：人教版第十一册第三单元习作
这次习作对写法的具体要求是“写之前先想一想事情发生在怎样的环境中，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样”。根据习作要求，教师把习作训练点确定为环境描写训练。教学中，教师与学生一起回顾教材中关于环境描写的片段。《穷人》第一段的环境描写的作用是突出人物形象。《唯一的听众》：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这一句环境描写的作用是体现人物的心情。
师：下课了，我独自走在雨中，想起卷子上那一个个大红叉子，我的心凉凉的，回家该如何向父母交代？此时，那沙沙的雨声如同___________________。
生1：那沙沙的雨声如同凌乱的曲调。
生2：那沙沙的雨声如同一首哀乐。
师：一场考试几家发愁几家欢乐，但你获得了第一名，此时你的心情怎样？（高兴）你怀着高兴的心情听着那沙沙的雨声如同___________________。
生3：那沙沙的雨声如同一首美妙的歌。
生4：那沙沙的雨声如同鼓舞人心的掌声。
师：这就是境由心生。环境描写最能体现人物的心情。
这一片断的教学立足于文本语境，创设仿写的言语情境，指导学生迁移运用写法，让学生的习作与文本相结合，习得方法，读写一体，将读写落到实处。由于重点抓得准，迁移得法，学生说得非常精彩。
2.以生为本
作文教学有两个文本，一个是教材上的文本，一个是学生写出来的文本。以学生的作文为本的优越性是教材文本所无法比拟的。教师在教学时，从学生的实际出发，以生为本，就能切中学生作文的最近发展区，提高教学实效。
出示学生的作文：
“我跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走进场内。我还没站稳，两脚就不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我站了起来，又摔倒了。我摔倒了又站起来，就这样，我学会了溜冰。”
师：溜冰就是摔倒了再爬起来？只能写这么一点吗？
生1：要加入自己的想法。
生2：“两脚就不由自主地向前连续滑了几下”，这时候作者心里有什么想法？身子一仰的时候，又有什么想法？
师：你会有什么想法？
生2：我会想，糟糕，要摔倒了。千万不要摔啊，会很疼的，骨头断了，那就全完了。
师：“全完了”的后面还有很多可以说的话，只是一刹那间涌上你的心头，你不知道怎么一一说出。你会想，摔了会很疼，不能上学，不能玩，见不到同学，作业也写不了，考试更别说了。多着呢，你都会在一瞬间想到。记住，我们要抓住一瞬间的想法并放慢镜头写。
生3：摔倒了，会有想法。站起来，会有想法。又摔倒了，肯定还会有想法。这里有很多想法可以写。
师：人的内心有很多的话要说，把这些话写出来，那就是具体、生动的心理描写。请大家看看自己的作文，看看哪些地方需要加入心理描写。
学生展开讨论，自评自改。
教学中，教师以学生的作文为本，创设语境，引导学生在实践中学习表达，营造了自由表达的氛围，点燃了学生的思想火花，训练了学生的言语能力。
三、立足课堂，创设语境，提升言语能力
课堂上有许多生成资源，利用生成资源为学生创设言语情境，进行语言能力的训练，能提升学生的言语能力。这样的训练把教师的“导”与学生的“练”巧妙地结合起来，使作文课更生动。
例一：一节作文课上，一个学生手拿着笔对着作文纸干着急，教师抓住这一个镜头，马上引导学生利用周围环境来写自己着急的心情。一个学生写道：“手中的笔仿佛也急得出汗，作文纸张着大口，似乎要一口吞下我，连课桌也大气不敢出。”
例二：教师表扬了一个学生，全班同学报以热烈的掌声。教师发现这个学生一脸自豪，马上请这个学生站起来，让其他同学看着他的表情，然后结合教室的氛围，说一说他的心情，进行环境描写。
课堂生成资源要靠敏锐的观察力才能捕捉到，教师抓得好就能使之成为课堂的亮点，让课堂生动而高效。
习作教学是学生在教师的引导下，通过听说读写等言语技能训练，以字词句段等语言素材为载体表情达意的过程。在习作教学中不断创设言语情境，学生才会有更多的言语实践机会，生生对话、师生对话、生本对话才会有充足的时间，学生运用语言的能力才能得到不断提高。
（责编 莫彩凤）
一、立足生活，创设语境，搭建言语平台
课堂小天地，天地大课堂。新课标指出，写作应引导学生关注现实，热爱生活。因此，习作应从生活出发，立足生活，创设言语情境，激发学生强烈的表达欲望。
例如：人教版四年级习作课《我敬佩的一个人》
课件出示：刘洋、郎朗、林丹、刘谦的图片
师：你们最敬佩的人是谁？为什么？
学生各自回答。
师小结：我们敬佩的人可以是成功人士。
课件出示张丽莉的图片。
师：你们知道她是谁吗？
生：最美教师张丽莉。
教师深情讲述张丽莉在关键时刻救出学生自己却失去双腿的故事。
师：听了这个故事，你们有什么感受？
生：感动。
师：这个令人感动的故事的主人公张丽莉同样是一个令我们敬佩的人。生活中还有这样的人、这样的事吗？
学生畅所欲言，讲述了“最美司机”、“最美妈妈”、“最美同学”等通过媒体了解到的或在自己身边看到的人。
教学中，在教师感性的语言的引导下，学生以生活中的人和事为切入点，从媒体上，从身边发生的事中，捕捉习作素材，捕捉自己的感受，把课堂和生活连接起来，为习作找“源”。学生在交流中讲述了自己的所见所闻，让人物的形象在心中具体化。教师立足生活创设语境，搭建了言语的平台，提高了学生的语言运用能力。
二、立足文本，创设语境，训练言语能力
1.以本为本
阅读是吸收，写作是倾吐。“阅读得其方，写作能力亦随而增长。”在习作教学中，教师要紧扣习作的要求，聚焦单元习作的训练点，立足文本，创设语境，重点训练，迁移写法，让学生在阅读中经历知其然知其所以然的过程，以达到提高语言表达能力的目的。
例如：人教版第十一册第三单元习作
这次习作对写法的具体要求是“写之前先想一想事情发生在怎样的环境中，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样”。根据习作要求，教师把习作训练点确定为环境描写训练。教学中，教师与学生一起回顾教材中关于环境描写的片段。《穷人》第一段的环境描写的作用是突出人物形象。《唯一的听众》：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这一句环境描写的作用是体现人物的心情。
师：下课了，我独自走在雨中，想起卷子上那一个个大红叉子，我的心凉凉的，回家该如何向父母交代？此时，那沙沙的雨声如同___________________。
生1：那沙沙的雨声如同凌乱的曲调。
生2：那沙沙的雨声如同一首哀乐。
师：一场考试几家发愁几家欢乐，但你获得了第一名，此时你的心情怎样？（高兴）你怀着高兴的心情听着那沙沙的雨声如同___________________。
生3：那沙沙的雨声如同一首美妙的歌。
生4：那沙沙的雨声如同鼓舞人心的掌声。
师：这就是境由心生。环境描写最能体现人物的心情。
这一片断的教学立足于文本语境，创设仿写的言语情境，指导学生迁移运用写法，让学生的习作与文本相结合，习得方法，读写一体，将读写落到实处。由于重点抓得准，迁移得法，学生说得非常精彩。
2.以生为本
作文教学有两个文本，一个是教材上的文本，一个是学生写出来的文本。以学生的作文为本的优越性是教材文本所无法比拟的。教师在教学时，从学生的实际出发，以生为本，就能切中学生作文的最近发展区，提高教学实效。
出示学生的作文：
“我跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走进场内。我还没站稳，两脚就不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我站了起来，又摔倒了。我摔倒了又站起来，就这样，我学会了溜冰。”
师：溜冰就是摔倒了再爬起来？只能写这么一点吗？
生1：要加入自己的想法。
生2：“两脚就不由自主地向前连续滑了几下”，这时候作者心里有什么想法？身子一仰的时候，又有什么想法？
师：你会有什么想法？
生2：我会想，糟糕，要摔倒了。千万不要摔啊，会很疼的，骨头断了，那就全完了。
师：“全完了”的后面还有很多可以说的话，只是一刹那间涌上你的心头，你不知道怎么一一说出。你会想，摔了会很疼，不能上学，不能玩，见不到同学，作业也写不了，考试更别说了。多着呢，你都会在一瞬间想到。记住，我们要抓住一瞬间的想法并放慢镜头写。
生3：摔倒了，会有想法。站起来，会有想法。又摔倒了，肯定还会有想法。这里有很多想法可以写。
师：人的内心有很多的话要说，把这些话写出来，那就是具体、生动的心理描写。请大家看看自己的作文，看看哪些地方需要加入心理描写。
学生展开讨论，自评自改。
教学中，教师以学生的作文为本，创设语境，引导学生在实践中学习表达，营造了自由表达的氛围，点燃了学生的思想火花，训练了学生的言语能力。
三、立足课堂，创设语境，提升言语能力
课堂上有许多生成资源，利用生成资源为学生创设言语情境，进行语言能力的训练，能提升学生的言语能力。这样的训练把教师的“导”与学生的“练”巧妙地结合起来，使作文课更生动。
例一：一节作文课上，一个学生手拿着笔对着作文纸干着急，教师抓住这一个镜头，马上引导学生利用周围环境来写自己着急的心情。一个学生写道：“手中的笔仿佛也急得出汗，作文纸张着大口，似乎要一口吞下我，连课桌也大气不敢出。”
例二：教师表扬了一个学生，全班同学报以热烈的掌声。教师发现这个学生一脸自豪，马上请这个学生站起来，让其他同学看着他的表情，然后结合教室的氛围，说一说他的心情，进行环境描写。
课堂生成资源要靠敏锐的观察力才能捕捉到，教师抓得好就能使之成为课堂的亮点，让课堂生动而高效。
习作教学是学生在教师的引导下，通过听说读写等言语技能训练，以字词句段等语言素材为载体表情达意的过程。在习作教学中不断创设言语情境，学生才会有更多的言语实践机会，生生对话、师生对话、生本对话才会有充足的时间，学生运用语言的能力才能得到不断提高。
（责编 莫彩凤）