“共生阅读”:建构学校师生和谐阅读新生态r——江苏省邳州市解放路实验学校课程基地建设实践

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一、“共生阅读”的提出rn江苏省邳州市解放路实验学校是一所九年一贯制学校,小学部创建于2014年,中学部创建于2018年.作为一所位于郊区的新校,学校生源质量良莠不齐,教师也来源广泛,普遍教学经验不足.
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开展基于语篇的小学英语词汇教学,教师首先要充分解读教材,着眼于话题整体建立语篇意识,选择或创编合适的语篇;其次,要基于学生的生活经验创设语言情境,结合层次递进的语言学习任务,引导学生理解词汇意义和话题内涵,进而实现对知识的内化吸收、自我建构.
概念学习是小学数学学习的基础.学生对数学基本概念的准确理解与把握,是他们走进数学大门、认识数学现象的重要基石.但是,笔者发现,当下的小学数学概念教学中仍然存在这样的问题:一是重结果轻过程,使学生对概念形成过程的认知不足;二是重分解轻整合,相关联的概念体系因课时划分而被零散、割裂地组织教学;三是重知识轻思想,过多纠结于概念字面上的理解,而忽视了数学思想的融通.这不仅增加了学生的学习难度,也不利于学生对数学概念的理解和思维的提升.
情感态度价值观是数学核心素养的重要品质,但当前对数学情感态度价值观的培养却不尽如人意.知识本位的教学观、虚化的情感目标、单一灌输的教学方式是导致这种现象的重要因素.树立育人教学观、确立以知载情的情感目标、实施情境体验式教学,可以突破数学情感态度价值观培养的难点.
“微专题”本质上是一种以学习“四基”、发展“四能”、提升学科素养为指向的学材重构方式,和集灵活性、创新性于一体的教学组织形式.“微专题”的实施应坚持以生为本,突出主体性;坚持因需而教,注重灵活性;坚持实践创新,体现适切性.
在很长一个时期内,在阅读教学中教师最为关注也最为用力的是读懂文意,读懂文意确实是阅读教学的起点,但是如果阅读教学仅仅停留在这个起点,纠结于文本的思想内容反复教学,这样的阅读教学显然是低层次的.近年来,学界逐渐认识到阅读策略与方法在阅读教学中的重要性,开始有了一定的讨论和研究:统编语文教材的编者就有意识地将阅读策略与方法渗透到选文中;在教学实践中一线教师也开始有意识地注重对学生进行阅读方法的指导;在研究领域,有学者提出了“提问、推论、综合、监控理解、图像化、预测”等具体的阅读策略.但是这些探索并没有将阅读策
在聚焦英语学科核心素养开展高中英语阅读教学时,教师要善于抓住语篇的类型及特点,创设情境,引导学生深入解读文本、激活创新思维,实现学习迁移.以译林新版《英语》Book 3 Unit 4 Reading Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize为例,从育美润情、育智求真、育德养心三个层面挖掘学科育人价值,促进课堂育人方式的转型.
书院制语文学习的情境设置,一要遵循“情境即生活”的理念,构建可触摸的情境,体现育人匠心,引导学生动情;二要突出情境参与主体,让学生在情境中亲历体验、交流发现,并能进入深度学习状态;三要重视课堂情境主阵地,体现“教师即课程”的价值,规范情境创设,做好对情境的有效评价,引导学生自由争鸣、相互协作、读写思辨、共生成长,实现语言运用能力的提升与创新意识的培养.
道德与法治高阶问题“嵌入式”教学,是师生推进深度学习、提升思维品质的重要路径,是培养关键能力、落实核心素养的有效尝试.课堂教学宜通过引入鲜活情境、设置问题链条、根植核心价值、调用思维方法等“嵌入式”策略,为突破高阶问题提供学习支持,促进育人目标的实现.
引导学生寻找诗文独特的情思,赏读意象组合艺术,品鉴诗文章法、行文技法,是古诗文赏读教学的重要路径.
基于大概念的单元教学评价,应首先明确完成学习任务后预期达到的学习结果,以确立评价目标,然后根据需要在不同环节选取合适的评价类型,综合运用诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种类型的评价,构建起评价工具.根据评价目标,设计并实施评价任务,促进单元教学目标的达成,形成评价结果,最终促进学生潜能、个性、创造力的发挥,实现地理学科育人的根本目的.