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【摘 要】 情境教学是初中英语课堂中最常见的一种教学方式，而且越来越表现出它的优越性。但是，如何创设真实、恰当的情境才算是有效，从而使它能够更加有利于课堂目标的达成呢？笔者在整个团队进行了阶段性研究之后，分别从其所具有的激励性、生成性等几个方面进行了阐述，为课堂教学中情境创设的可操作性提供了一定的实践基础。
【关键词】 情境创设 理念 激励性 真实性 有效性 生成性 可逆性
在实际的初中英语课堂教学中，情境创设一直是教师们所青睐的教学方式，能否恰当地进行情境创设在某种程度上能够影响课堂的有效度和学习目标的达成。那么，如何恰如其分地创设情境呢？我们团队在进行了一定的研究与实践后总结了以下的方法。
1. 研究理念
“以课堂为载体，通过情境创设和任务型活动的有效结合，从而实现英语教学‘学为用，用中学’的目的。”我们就是在这种理念的指引下不断进行研究、尝试的。另外，《初中英语课程标准》也明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。笔者认为，语言学习是一个逐步习得的过程，基于它这样的一个特点，可以在课堂中通过“情境式的任务型活动”体验，让学生借助对话性互动的方式充分运用语言，让其在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
2. 实施策略与方法
对于英语课堂来说，运用情境教学无非是最好的一种方式。我们团队在研究、实践的过程中，主要是通过小组合作的形式来体现情境创设的这几种特性的：
2.1情境的激励性
这是教师们经常采用的一种方式，在导入环节使用的颇多，具体表现为free talk、歌曲、影片等形式。其目的主要是引导学生进入英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而使情境实现语言感知、听力训练和激发兴趣的“三位一体”功能。例如，我们在教学初二（下）Unit 10 Section B感谢信的写法前，给学生播放了《感恩的心》的英文版My thankful heart，为后面让学生尝试写感谢信进行了必要的情感铺垫。
2.2情境的真实性
情境的创设要力求真实，因为只有真实的情境才不会让人感到做作。例如，我们在教学形容词的比较级用法这一课时时，在不同环节上就采用了不同的创设情境的方式，例如，在进行了单词教学之后，教师以What are you like？抛出问题（创设问题情境），让学生介绍自己的性格特点，学生能够结合自身的情况各抒己见，既达到了灵活运用本节课所学单词的目的又引出了形容词的比较级用法，而且暗含的情感目标是：能够正确的评价自己。另外，在句型教学结束后，我们设计了这样一个小组活动：让每小组描述一个自己班里的学生，然后让别人来猜。这个活动能够达到巩固所学知识的目的，同时又考查了学生抓特点的能力和学生彼此之间的相互了解程度，学生比较感兴趣，同时也达成了情感目标：心灵美比外表美更重要。
2.3情境的有效性
我们认为，检测一个情境是否有效主要要看在此情境中学生学习目标的达成情况。因此，要想使情境有效，首先要让它适合学生的学情，即靠近学生的最近发展区。在初二（下）Unit 8 Section B 3a教学中，最后的拓展提升环节我们设计了这样的一个情境：假期中你要与家人外出，你必须要找朋友或亲戚帮你照顾家里的动、植物，请结合实际给他/她写一封e-mail，跟他/她说清楚需要作好哪些事情。此环节中学生都能够结合自身的实际生活来写这个电子邮件。选择的范围非常广，而且考虑的细节都比较全面（即使是不全面的也通过其他学生的补充进行了充实）而且符合实际。这个过程让我切身感受到这个环节的设计是有效的，不但学生能够很好地达成目标，而且我也看到了他们独立规划生活的能力。
2.4情境的生成性
在能够达成目标的基础上，如果学生能够根据其现有的知识容量进行语言的拓展与生成，则课堂会更加“出彩”。例如，在教学初二（下）Unit 10 第三课时之前，我没有再给学生设计free talk，而是设计了一个“句子接龙”的游戏并辅之以一定的评价方式来考查学生对前面所学知识的掌握情况。上完课后发现，不但达到了预期的效果，而且学生还出现了生成的内容——祈使句、否定句的反意疑问句，自然引起了其他学生的关注。而这是在课前教师无法进行提前预设的，因为不同的学生所掌握的知识容量是不同的，此时提出是合时宜的，同时也拓展了其他学生的知识面。
总之，情境创设为我们的英语课堂增添了生机，使教学课内延伸到课外，让学生真正感受到了语言学习的实用性。当然，随着我们研究的深入，情境创设的多样性更加凸现出来，为了使我们的英语课堂更加具有生活性，相信我们会沿着这条路走下去。
■
[1] 教育部. 初中英语课程标准[M]. 北京： 北京师范出版社， 2001.
[2] 程晓堂， 刘兆义. 初中英语[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008.
[3] 鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008.
【关键词】 情境创设 理念 激励性 真实性 有效性 生成性 可逆性
在实际的初中英语课堂教学中，情境创设一直是教师们所青睐的教学方式，能否恰当地进行情境创设在某种程度上能够影响课堂的有效度和学习目标的达成。那么，如何恰如其分地创设情境呢？我们团队在进行了一定的研究与实践后总结了以下的方法。
1. 研究理念
“以课堂为载体，通过情境创设和任务型活动的有效结合，从而实现英语教学‘学为用，用中学’的目的。”我们就是在这种理念的指引下不断进行研究、尝试的。另外，《初中英语课程标准》也明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。笔者认为，语言学习是一个逐步习得的过程，基于它这样的一个特点，可以在课堂中通过“情境式的任务型活动”体验，让学生借助对话性互动的方式充分运用语言，让其在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
2. 实施策略与方法
对于英语课堂来说，运用情境教学无非是最好的一种方式。我们团队在研究、实践的过程中，主要是通过小组合作的形式来体现情境创设的这几种特性的：
2.1情境的激励性
这是教师们经常采用的一种方式，在导入环节使用的颇多，具体表现为free talk、歌曲、影片等形式。其目的主要是引导学生进入英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而使情境实现语言感知、听力训练和激发兴趣的“三位一体”功能。例如，我们在教学初二（下）Unit 10 Section B感谢信的写法前，给学生播放了《感恩的心》的英文版My thankful heart，为后面让学生尝试写感谢信进行了必要的情感铺垫。
2.2情境的真实性
情境的创设要力求真实，因为只有真实的情境才不会让人感到做作。例如，我们在教学形容词的比较级用法这一课时时，在不同环节上就采用了不同的创设情境的方式，例如，在进行了单词教学之后，教师以What are you like？抛出问题（创设问题情境），让学生介绍自己的性格特点，学生能够结合自身的情况各抒己见，既达到了灵活运用本节课所学单词的目的又引出了形容词的比较级用法，而且暗含的情感目标是：能够正确的评价自己。另外，在句型教学结束后，我们设计了这样一个小组活动：让每小组描述一个自己班里的学生，然后让别人来猜。这个活动能够达到巩固所学知识的目的，同时又考查了学生抓特点的能力和学生彼此之间的相互了解程度，学生比较感兴趣，同时也达成了情感目标：心灵美比外表美更重要。
2.3情境的有效性
我们认为，检测一个情境是否有效主要要看在此情境中学生学习目标的达成情况。因此，要想使情境有效，首先要让它适合学生的学情，即靠近学生的最近发展区。在初二（下）Unit 8 Section B 3a教学中，最后的拓展提升环节我们设计了这样的一个情境：假期中你要与家人外出，你必须要找朋友或亲戚帮你照顾家里的动、植物，请结合实际给他/她写一封e-mail，跟他/她说清楚需要作好哪些事情。此环节中学生都能够结合自身的实际生活来写这个电子邮件。选择的范围非常广，而且考虑的细节都比较全面（即使是不全面的也通过其他学生的补充进行了充实）而且符合实际。这个过程让我切身感受到这个环节的设计是有效的，不但学生能够很好地达成目标，而且我也看到了他们独立规划生活的能力。
2.4情境的生成性
在能够达成目标的基础上，如果学生能够根据其现有的知识容量进行语言的拓展与生成，则课堂会更加“出彩”。例如，在教学初二（下）Unit 10 第三课时之前，我没有再给学生设计free talk，而是设计了一个“句子接龙”的游戏并辅之以一定的评价方式来考查学生对前面所学知识的掌握情况。上完课后发现，不但达到了预期的效果，而且学生还出现了生成的内容——祈使句、否定句的反意疑问句，自然引起了其他学生的关注。而这是在课前教师无法进行提前预设的，因为不同的学生所掌握的知识容量是不同的，此时提出是合时宜的，同时也拓展了其他学生的知识面。
总之，情境创设为我们的英语课堂增添了生机，使教学课内延伸到课外，让学生真正感受到了语言学习的实用性。当然，随着我们研究的深入，情境创设的多样性更加凸现出来，为了使我们的英语课堂更加具有生活性，相信我们会沿着这条路走下去。
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[1] 教育部. 初中英语课程标准[M]. 北京： 北京师范出版社， 2001.
[2] 程晓堂， 刘兆义. 初中英语[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008.
[3] 鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008.