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口语能力,是当今人才必须具备的素质之一。无论你从事何种职业,身居何种职位,出色的口语能力都将有助于你的成功,为你的工作增光添彩。所以,语文教学的“听、说、读、写”中,“说”具有极为重要的意义。迫于升学的压力和现有考试模式的影响,语文教学“听”和“写”的多,但“说”的较少。在课堂的双边活动中,学生往往是语无伦次,词不达意,出现“初一轰轰,初二嗡嗡,初三蒙蒙”(初一踊跃回答,初二低头作答,初三低头不答)的不正常现象。这种情况,对学生的成长与发展,会产生不可低估的负面影响。因而,在语文教学中,必须加强对学生的口语训练。如何上好口语训练课呢?笔者就此谈一谈自己的做法。
从学生方面来讲,当今的中学生,有着强烈的表现欲。他们渴望与人交流,渴望被人理解,渴望在大众面前表现自己。但在绝大部分的课堂中,他们的这种强烈愿望被压抑、被束缚,他们没有表现自我的机会。如果老师能在教学中为他们创造适合的条件,给他们一块属于自己的天地,那将有助于塑造全新的学生、全新的课堂,教学效果也会大大提升。
现行人教版的初中语文,对于口语训练的内容分两部分编排:一是与阅读结合在一起,大部分课文后的“研讨与练习”都安排有口语练习;二是与综合性学习、写作结合在一起,每单元后都有安排,而且都与该单元主题及课文内容有着密切的关系。针对教材的编排特点,采用“利用教材选取话题定向训练”的办法去进行口语训练。也就是说,教学过程中,口语训练的话题,都取材于课本安排的内容。其好处是既可以同时提高阅读与写作教学的效果,又可以拓宽学生思维的深度与广度,激发学生的学习兴趣。
对于“研讨与练习”中的口语话题,在让学生联系课文内容的基础上,鼓励其大胆发挥想像,畅所欲言。只要语言表达流畅,有一定观点且符合事理,都要加以肯定和鼓励,决不轻易去否定一个学生。这样做,使得大部分学生在课堂 上都能积极参与发言。他们多则一两分钟,少则一两句话,但都有了表现自我的机会。学生口语得到锻炼的同时,也收获了一份参与的满足感受和成就感。
对于综合训练中的口语训练话题,采用“选择准备演说”三步走的办法。第一步,在设计口语教学时,从综合学习和写作中细心筛选,选择出最贴近学生生活,最能触动学生情感的主话题。然后,再由学生根据自己的实际情况和兴趣爱好,选择自己最想说,也有话说的子话题,作为自己的训练材料。例如老师选择“献给母亲的歌”这个主话题,学生可以选择“道不尽的爱”、“剪不断的脐带”、“多角度看母爱”、“报得三春晖”等子话题。第二步,学生在确定自己的训练话题后,可有一个星期的准备时间。在这段时间里,学生自己收集素材,整理说话的内容。由于要在师生面前公开演说,学生的自尊心和表现欲会促使他们在课前的准备中兢兢业业,不敢有丝毫的懈怠。第三步,这里的演说最为关键。应选择连堂的作文课进行,以保证训练有充足的时间,让大部分学生有发言的机会。教师指定两三名学生作示范发言,带动全班同学踊跃参与发言。
当然,课堂上的口语训练,不同于日常生活中自然的语言交流,它缺少激发学生思维的环境动力。因此,即使学生做了充足的准备,常常还是拘束腼腆,语意不畅。这时候,老师要善于设问,善于引导,努力创造一个接近于生活实际的语言环境。让学生暂时忘却自己身处教室,自然流畅地说出自己想说的话,表达自己想表达的思想感情。当一位同学进行演说时,老师应要求其他同学认真听。演说结束后,可要求同学们对演说内容进行评析,指出优点及不足。这样一来,口语教学的课堂气氛就会活而不乱,松而不散,达到想说、有说、有机会说、说得好的口语教学目的。
在教学实践中,训练学生“说”的能力,其意义已远远超出“说”的本身。首先,学生在说话前,要去收集材料,作好充分的准备。这些材料可以是畅谈理想的,可以是感悟人生的,也可以是评述时事政治的。收集的过程,对学生正确的人生观和世界观的形成,无疑会产生深刻的影响。同时,广泛阅读课外书籍,通过各种途径获取有用信息,对学生视野的开阔、知识的增长,也起着积极的作用。另一方面,老师可根据学生讲述的内容,去了解学生的兴趣爱好和思想状态,对他们因材施教,做到有的放矢,如此,一定会获得更好的教育教学效果。
总之,口语能力对学生的成长与发展十分重要,作为语文教师,应不断地去探索,去发现,努力提高自身的口语教学水平。
从学生方面来讲,当今的中学生,有着强烈的表现欲。他们渴望与人交流,渴望被人理解,渴望在大众面前表现自己。但在绝大部分的课堂中,他们的这种强烈愿望被压抑、被束缚,他们没有表现自我的机会。如果老师能在教学中为他们创造适合的条件,给他们一块属于自己的天地,那将有助于塑造全新的学生、全新的课堂,教学效果也会大大提升。
现行人教版的初中语文,对于口语训练的内容分两部分编排:一是与阅读结合在一起,大部分课文后的“研讨与练习”都安排有口语练习;二是与综合性学习、写作结合在一起,每单元后都有安排,而且都与该单元主题及课文内容有着密切的关系。针对教材的编排特点,采用“利用教材选取话题定向训练”的办法去进行口语训练。也就是说,教学过程中,口语训练的话题,都取材于课本安排的内容。其好处是既可以同时提高阅读与写作教学的效果,又可以拓宽学生思维的深度与广度,激发学生的学习兴趣。
对于“研讨与练习”中的口语话题,在让学生联系课文内容的基础上,鼓励其大胆发挥想像,畅所欲言。只要语言表达流畅,有一定观点且符合事理,都要加以肯定和鼓励,决不轻易去否定一个学生。这样做,使得大部分学生在课堂 上都能积极参与发言。他们多则一两分钟,少则一两句话,但都有了表现自我的机会。学生口语得到锻炼的同时,也收获了一份参与的满足感受和成就感。
对于综合训练中的口语训练话题,采用“选择准备演说”三步走的办法。第一步,在设计口语教学时,从综合学习和写作中细心筛选,选择出最贴近学生生活,最能触动学生情感的主话题。然后,再由学生根据自己的实际情况和兴趣爱好,选择自己最想说,也有话说的子话题,作为自己的训练材料。例如老师选择“献给母亲的歌”这个主话题,学生可以选择“道不尽的爱”、“剪不断的脐带”、“多角度看母爱”、“报得三春晖”等子话题。第二步,学生在确定自己的训练话题后,可有一个星期的准备时间。在这段时间里,学生自己收集素材,整理说话的内容。由于要在师生面前公开演说,学生的自尊心和表现欲会促使他们在课前的准备中兢兢业业,不敢有丝毫的懈怠。第三步,这里的演说最为关键。应选择连堂的作文课进行,以保证训练有充足的时间,让大部分学生有发言的机会。教师指定两三名学生作示范发言,带动全班同学踊跃参与发言。
当然,课堂上的口语训练,不同于日常生活中自然的语言交流,它缺少激发学生思维的环境动力。因此,即使学生做了充足的准备,常常还是拘束腼腆,语意不畅。这时候,老师要善于设问,善于引导,努力创造一个接近于生活实际的语言环境。让学生暂时忘却自己身处教室,自然流畅地说出自己想说的话,表达自己想表达的思想感情。当一位同学进行演说时,老师应要求其他同学认真听。演说结束后,可要求同学们对演说内容进行评析,指出优点及不足。这样一来,口语教学的课堂气氛就会活而不乱,松而不散,达到想说、有说、有机会说、说得好的口语教学目的。
在教学实践中,训练学生“说”的能力,其意义已远远超出“说”的本身。首先,学生在说话前,要去收集材料,作好充分的准备。这些材料可以是畅谈理想的,可以是感悟人生的,也可以是评述时事政治的。收集的过程,对学生正确的人生观和世界观的形成,无疑会产生深刻的影响。同时,广泛阅读课外书籍,通过各种途径获取有用信息,对学生视野的开阔、知识的增长,也起着积极的作用。另一方面,老师可根据学生讲述的内容,去了解学生的兴趣爱好和思想状态,对他们因材施教,做到有的放矢,如此,一定会获得更好的教育教学效果。
总之,口语能力对学生的成长与发展十分重要,作为语文教师,应不断地去探索,去发现,努力提高自身的口语教学水平。