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“作文难，难于上青天”，这是当下部分高中生套用李白的名句“蜀道难，难于上青天”发出的慨叹。在长期的高中作文教学实践中，笔者发现了太多的无病呻吟、矫揉造作之作，部分学生为了应付考试，潜心几个星期，形成了几套“作文方案”，美其名曰“万能作文”。这种对作文的虚构、装饰，这种“匠心独运”的虚编生造，与本真的、本然的个性作文渐行渐远。
一、在“体验”中丰富“个性化作文”的意义
高中生应该拥有了丰富的生活阅历、见识，如何让这些生活化的阅历在学生的内心显影，一个重要的策略就是要重视引导学生“体验”。纯粹的经历往往容易形成无意义的经验，而只有当学生的经历融入了刻骨铭心的情感投入、令人回味的理性沉思、专心致志的诗意观照等，这种经历才会形成为一种“体验”。经验是体验的基础，体验是经验的升华。有了体验，学生的个体化写作就如同汩汩清泉，文字将从学生的笔端源源不断地流淌出来。
“体验”是人的一种生命化投入。因此，在教学中教师要引导学生对生活、社会展开深度观察、深度内省，将自然、社会生活的种种镜像融入到自己的生命体验之中，这就是“以身体之、以心验之”。在体验中，外在之物融入了人的主观意趣、情趣、理趣。正如诗人辛弃疾所说，“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。例如，笔者班上一位学生撰写的《鸟的情愫》：“喜欢鸟，喜欢鸟的身姿，喜欢鸟的鸣音……。鸟总带给我无尽的遐想。幽深的森林里有你，宁静里流淌着生命的鲜灵。神秘的大山里有你，空旷中升腾起大地的梦影。娇艳的花懂你的鸣声，飘逸的云懂你的心思。那一声清翠的鸣叫，困倦的身躯顿时变得轻盈。”在这里，鸟的美丽、鸟的有情，其实都是作者诗意的沉思和情感的投射。某种意义上，作者所写的不是鸟的情愫，而是人的情愫，一种情怀与情趣。视物如人，学生笔下的自在之物、自然之景其实都是作者个体生命意趣的表达。
有了深刻的体验，学生的个性化写作就不再是无源之水无本之木了，也不再是“巧妇难为无米炊”了。学生将生命化的感受与体验融入到个性化作文之中，作文就有了真情实感，就变得生动而深刻起来。如此，作文就能成为学生生活轨迹的写真，成为学生本质力量的感性显现，成为承载学生生活感受、生活体验的绝佳“母体”。
二、在“表达”中凸显“个性化作文”的意蕴
“个性化作文”不仅需要真切的生命体验，而且需要真切的言语表达。否则，感受再深刻、体验再刻骨，也只是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。言语表达艺术是复杂的，包括如何创新立意、如何谋篇布局、如何处理细节，等等。所以，西方美学家一贯重视艺术的表现形式，如美学家克罗齐认为“艺术就是表现”，克莱夫·贝尔认为，美是“有意味的形式”。
“个性化作文”表达不仅需要语言贴切、句式灵活、修辞手法的运用、细节的特写等，而且需要一些现代、后现代的诸如隐喻、反讽、冥想、陌生化等艺术性的手法表达。例如：笔者曾经在班级上讲解著名朦胧派诗人顾城的《弧线》，在引导学生通过“转向”“捡拾”“延伸”“退缩”等动作了解了隐喻、象征等诗歌写作表现手法后，笔者班上的学生也小试牛刀，创作了一首首诗歌，其中的一篇《角平分线》还在报刊上发表了：一只大角/一个小家/我和奶奶就是那只大角的两条边/爸爸妈妈就忙碌在那条平分线上/把牵挂当做垂足/不论生活怎样变化/在他们的心目中/我们跟他们等距离。学生从诗意的视角，将父母对自己和对奶奶的亲情放置在同一个角的两条边上，来表达情感。语言质朴、平实，但却能够折射爸爸妈妈的辛劳、无私。在诗歌中，学生尝试运用象征，虽然浅显但贴切、生动，“角的平分线”象征爸爸妈妈的忙碌，“垂直线段”象征爸爸妈妈对奶奶的孝心和对自己的爱心。在这里，无论是角平分线还是垂直线段等都被人格化了。
三、在“创新”中深化“个性化作文”的意趣
写作的本质是什么？上海市著名特级教师王栋生老师说，写作的本质是个体的生命活动，是创造性的活动。王栋生老师说：“人感受到生活的多彩，为生活中的真善美所触动，因为思想而有了震颤、痛苦、幸福……，所以需要表達。”当下的中学生写作，有两种路向，一种是上作文课后，为了完成作文，而“为赋新词强说愁”，由此形成了千篇一律的老八股；另一种是精神自由下的自我创造性表达，是言为心声。这种自由的精神创造，少了些中规中矩，多了些灵动个性；少了些模仿复制，多了些灵动创造；少了些思维定式，多了些自我创新。
创新依靠什么？依靠自我的想象力、叙事力。许多高中生的作文，情节单调，词语抽象，缺乏细节，内容干瘪，文章缺乏深度，其根本原因在于没有想象力，思维囿于一个圈子。教学中，教师要引导学生运用想象、联想等方法走出思维的囚笼、打破思维的局限、封闭。教学中，教师可以设置一个作文话题，引导学生展开多向度思考、多角度立论，充分引发学生群体间的头脑风暴，发散学生思维，让学生展开议论、交流，形成写作的多维视点。还可以引导学生展开逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，让学生的思维更加灵活、辩证、圆融。如此，学生才能突破常规，形成出人意料的“金点子”，产生让人耳目一新的创新作文。
创新是高中生“个性化作文”的命脉，只有创新，学生作文才能避免出现“千人一面”“千口同腔”的现象。教学中教师要激发学生的创新热情，培养学生的创新意识，诱捕学生的写作灵感，宽畅学生的写作思路，让学生“心骛八极，神与物游”。
“个性化作文”不是“标新立异”，而是学生“生命·实践”活动智慧的表达。因此，教师要引导学生展开丰富的生命体验、创造性表达，让学生形成富有真情实感的个性化文字。只有赋予学生精神自由的时空，学生才能运用自己手中的笔写出自己对生活的独特感受，写出富有个性、风格的文章。
[作者通联：南京市燕子矶中学]
一、在“体验”中丰富“个性化作文”的意义
高中生应该拥有了丰富的生活阅历、见识，如何让这些生活化的阅历在学生的内心显影，一个重要的策略就是要重视引导学生“体验”。纯粹的经历往往容易形成无意义的经验，而只有当学生的经历融入了刻骨铭心的情感投入、令人回味的理性沉思、专心致志的诗意观照等，这种经历才会形成为一种“体验”。经验是体验的基础，体验是经验的升华。有了体验，学生的个体化写作就如同汩汩清泉，文字将从学生的笔端源源不断地流淌出来。
“体验”是人的一种生命化投入。因此，在教学中教师要引导学生对生活、社会展开深度观察、深度内省，将自然、社会生活的种种镜像融入到自己的生命体验之中，这就是“以身体之、以心验之”。在体验中，外在之物融入了人的主观意趣、情趣、理趣。正如诗人辛弃疾所说，“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。例如，笔者班上一位学生撰写的《鸟的情愫》：“喜欢鸟，喜欢鸟的身姿，喜欢鸟的鸣音……。鸟总带给我无尽的遐想。幽深的森林里有你，宁静里流淌着生命的鲜灵。神秘的大山里有你，空旷中升腾起大地的梦影。娇艳的花懂你的鸣声，飘逸的云懂你的心思。那一声清翠的鸣叫，困倦的身躯顿时变得轻盈。”在这里，鸟的美丽、鸟的有情，其实都是作者诗意的沉思和情感的投射。某种意义上，作者所写的不是鸟的情愫，而是人的情愫，一种情怀与情趣。视物如人，学生笔下的自在之物、自然之景其实都是作者个体生命意趣的表达。
有了深刻的体验，学生的个性化写作就不再是无源之水无本之木了，也不再是“巧妇难为无米炊”了。学生将生命化的感受与体验融入到个性化作文之中，作文就有了真情实感，就变得生动而深刻起来。如此，作文就能成为学生生活轨迹的写真，成为学生本质力量的感性显现，成为承载学生生活感受、生活体验的绝佳“母体”。
二、在“表达”中凸显“个性化作文”的意蕴
“个性化作文”不仅需要真切的生命体验，而且需要真切的言语表达。否则，感受再深刻、体验再刻骨，也只是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。言语表达艺术是复杂的，包括如何创新立意、如何谋篇布局、如何处理细节，等等。所以，西方美学家一贯重视艺术的表现形式，如美学家克罗齐认为“艺术就是表现”，克莱夫·贝尔认为，美是“有意味的形式”。
“个性化作文”表达不仅需要语言贴切、句式灵活、修辞手法的运用、细节的特写等，而且需要一些现代、后现代的诸如隐喻、反讽、冥想、陌生化等艺术性的手法表达。例如：笔者曾经在班级上讲解著名朦胧派诗人顾城的《弧线》，在引导学生通过“转向”“捡拾”“延伸”“退缩”等动作了解了隐喻、象征等诗歌写作表现手法后，笔者班上的学生也小试牛刀，创作了一首首诗歌，其中的一篇《角平分线》还在报刊上发表了：一只大角/一个小家/我和奶奶就是那只大角的两条边/爸爸妈妈就忙碌在那条平分线上/把牵挂当做垂足/不论生活怎样变化/在他们的心目中/我们跟他们等距离。学生从诗意的视角，将父母对自己和对奶奶的亲情放置在同一个角的两条边上，来表达情感。语言质朴、平实，但却能够折射爸爸妈妈的辛劳、无私。在诗歌中，学生尝试运用象征，虽然浅显但贴切、生动，“角的平分线”象征爸爸妈妈的忙碌，“垂直线段”象征爸爸妈妈对奶奶的孝心和对自己的爱心。在这里，无论是角平分线还是垂直线段等都被人格化了。
三、在“创新”中深化“个性化作文”的意趣
写作的本质是什么？上海市著名特级教师王栋生老师说，写作的本质是个体的生命活动，是创造性的活动。王栋生老师说：“人感受到生活的多彩，为生活中的真善美所触动，因为思想而有了震颤、痛苦、幸福……，所以需要表達。”当下的中学生写作，有两种路向，一种是上作文课后，为了完成作文，而“为赋新词强说愁”，由此形成了千篇一律的老八股；另一种是精神自由下的自我创造性表达，是言为心声。这种自由的精神创造，少了些中规中矩，多了些灵动个性；少了些模仿复制，多了些灵动创造；少了些思维定式，多了些自我创新。
创新依靠什么？依靠自我的想象力、叙事力。许多高中生的作文，情节单调，词语抽象，缺乏细节，内容干瘪，文章缺乏深度，其根本原因在于没有想象力，思维囿于一个圈子。教学中，教师要引导学生运用想象、联想等方法走出思维的囚笼、打破思维的局限、封闭。教学中，教师可以设置一个作文话题，引导学生展开多向度思考、多角度立论，充分引发学生群体间的头脑风暴，发散学生思维，让学生展开议论、交流，形成写作的多维视点。还可以引导学生展开逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，让学生的思维更加灵活、辩证、圆融。如此，学生才能突破常规，形成出人意料的“金点子”，产生让人耳目一新的创新作文。
创新是高中生“个性化作文”的命脉，只有创新，学生作文才能避免出现“千人一面”“千口同腔”的现象。教学中教师要激发学生的创新热情，培养学生的创新意识，诱捕学生的写作灵感，宽畅学生的写作思路，让学生“心骛八极，神与物游”。
“个性化作文”不是“标新立异”，而是学生“生命·实践”活动智慧的表达。因此，教师要引导学生展开丰富的生命体验、创造性表达，让学生形成富有真情实感的个性化文字。只有赋予学生精神自由的时空，学生才能运用自己手中的笔写出自己对生活的独特感受，写出富有个性、风格的文章。
[作者通联：南京市燕子矶中学]