中班幼儿的交往能力正在不断发展，已萌发了一定的规则意识，教师不妨先让幼儿尝试自己去解决问题。教师可借此分析幼儿对规则的理解掌握情况以及处理问题的能力和社会交往的水平。一个看似不断碰壁的过程对幼儿来说未尝没有价值，但是如果幼儿实在没有办法解决问题，教师还是要给予支持和帮助的。如果让幼儿一味等待，得不到游戏的机会，无所事事，这种等待就是消极、无益的了。
　　我认为区域并非布置得越满越好，适当地留出一个角落、一张操作台给有需要的幼儿使用，不失为一个好方法。比如，图书角的书坏了，这里可以是修理台；幼儿在美劳区完成了作品，这里可以是临时展示台；如果对科学角感兴趣的幼儿特别多，这里可以是第二科学角……留有余地的游戏环境有助于幼儿更自主地游戏。
　　一般来说，幼儿大多喜欢去新的活动区，如果教师能均衡地调整每个区域的材料，就能有效避免幼儿蜂拥而至的现象了。此外，我们可以要求幼儿一周内每个区域都去，但并不规定他什么时候去。这样，幼儿就可以学习合理分配自己的时间，教师也能达到控制好各区人数的目的了。
　　这个案例引发我思考：我们的区域空间划分合理吗？能满足幼儿的需要吗？区域空间是否应该随幼儿的兴趣变大或变小、产生或取消？当幼儿多次尝试都无法解决问题，同时情绪极度低落时，我会考虑开辟一个剪纸分区，让幼儿玩自己真正喜欢、感兴趣的活动。
　　一般情况下，新设区域应有宽敞的场地和丰富的材料，以满足幼儿的需要。对幼儿熟悉的区域活动，教师要注意观察幼儿的活动兴趣和活动水平，可通过更换富有递进性的材料、丰富活动内容、提高活动难度、展示近期优秀作品等方式来吸引幼儿。如果某个区域常出现幼儿等待的现象，教师要观察、分析，如果等待人数多、时间长，教师可考虑扩大场地、增加材料；如果只是个别幼儿在等待，教师可拿出备用材料开辟临时空间，以满足幼儿的活动需要。
　　每次都会有幼儿选不到满意的区域活动，我们应对这类幼儿进行引导，让他们学习作第二次、第三次甚至更多次的选择。幼儿学习一定程度的“妥协”具有积极的意义，因为它有利于幼儿社会适应能力的发展。