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摘 要：支架式教学是指当学生试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师给予支架，帮助学生顺利解决问题，渡过难关，最终能够独立完成任务。文章以译林版初中英语7B Unit 2 Neighbors为例，从五个方面探讨如何将支架式教学应用于英语读后续写中，以提升学生的英语水平。
关键词：初中英语;多元支架;读后续写;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0120-02
英语读后续写题型主要考查学生对短文信息的概括能力，对语言的输出能力，它在英语教学中占据着重要地位。英语读后续写遵循语言学习的规律，可以让学生根据具体的语篇语境，将阅读与写作紧密联系起来，从而提升英语读写能力。但是读后续写难度较大，学生在学习过程中易碰到一些困难，所以教师就需要运用多元支架，使学生能够顺利解决问题，最终独立完成读后续写的学习任务。
一、创设情境，搭建导学支架
问题情境的创设属于导学支架。在教学中，教师应当为学生创设生动的问题情境，激发学生的英语阅读兴趣，调动学生的思维，让学生在学习过程中对相关问题进行积极的思考，从而提高学习的主动性，如此一来学生在后续英语阅读中，就能够更加迅速地把握文章内容，针对语篇类型，作出具体判断。
以译林版初中英语7B Unit 2 Neighbours中的Reading部分“Good Neighbors”为例，由于单元内容主要讲的是邻里之间的一些对话与活动，内容与学生的现实生活比较贴近。在导学支架中，教师可以先为学生呈现几组图片，图片可以是一些常见的活动，比如社区志愿者活动、拉拉队活动或是野外郊游活动等，然后设置三个问题，以此引出课文的主题：
1）Have you ever participated in the activities organized by the community？
2）What friendly neighbors have you known？
3）Do you enjoy spending time with your neighbors？
以上三个问题层层相扣，为学生搭建出阅读的导学支架，有助于调动学生对新知的兴趣，并且学生也能够从中找到关键词neighbors，从而顺利地进入到本节课的学习中。
二、输入信息，搭建语言支架
在学生阅读文章的过程中，为了帮助学生更好地理解文章信息，教师需要为学生搭建语言支架。什么是语言支架？就是教师为学生讲解有助于他们理解课文的关键词汇、短语和句子，或是让学生主动找出自己所不理解的词汇、短语和句子，教师对学生进行点拨。通过阅读确保语言的输入量是提高写作能力的有效途径之一。
在学生阅读文章的过程中，教师可以通过设计Who、When、Where、What类的问题，引导学生迅速阅读课文，找出故事的主要人物，事件发生的时间、地点，通过建立要素支架，迅速把握文章的主要信息：
Who？Amy， Simon.
When？On a casual afternoon.
Where？Outdoors.
What？Talk about the neighbors.
学生完成上述内容之后，教师在屏幕上呈现一个完整的文章脉络，然后让学生再次阅读课文，并从中找到关键词句，理清文章内容，最后再口头表述出来。
三、加工信息，搭建思维支架
在进行续写之前，教师需要培养学生对文章信息的归纳能力，包括文章的语篇类型、创作背景、主题思想、事件情节、主要人物等方面。為学生搭建思维支架，能够为学生接下来续写故事的结局做好铺垫，在这一环节可以利用头脑风暴的方式让学生去自由概括自己对文章的理解，并且从中了解学生对续写内容的想法，从而给出意见，保证后续续写的准确性。
比如范文中，就是两个主人公讨论的关于邻居的相关内容。内容中Simon的邻居们有一部分是志愿者，他们乐于助人，并且可以帮助大家处理一些生活中遇到的问题，如修理计算机、自行车，甚至帮忙辅导功课等。所以在教学这篇文章时，教师可以让学生先阅读文章，并将注意力放在“What can Simon’s neighbors do to help？”，这样学生在阅读时就有了目的，可以迅速找到重点信息，排除无关信息。然后教师再让学生思考Simon所说的这些内容，反思自己所在社区志愿者们是否也能做到，或是如果自己是志愿者，可以帮助他人做一些什么事。通过文章联系现实，能帮助学生更好地理解文章主题，懂得邻里友好的重要性。
四、输出信息，搭建内容支架
输出信息也是学生读后续写的重要环节，在这一环节，教师需要了解学生对文章后续的设想，为学生搭建内容支架。可以通过分组合作的方式，以小组为单位，互相讨论自己的想法，之后再让小组代表发言。教师通过集思广益的方法，不仅可以使学生各抒己见，碰撞出思维的火花，而且可以在学生写作的时候给予他们一定的引导和点拨，使他们走向正确的方向，否则学生很容易写出千篇一律的作文。
本节课写作的主题是Simon和Amy接下来的对话内容。由于前文中两人的对话截止在Amy很羡慕Simon住在这样的社区，因此接下来的对话很可能是Simon问Amy她的邻里生活怎么样。由于Amy是女性，因此她的谈论内容跟Simon可能有很大的差异，这就需要学生结合自己对文章的内容的理解以及实际生活经验去思考，去想象。可以和小组成员相互讨论，一起分享自己的想法，搭建内容支架。比如：“I think Amy may talk about some beautiful female neighbor. After all， girls’ interests can’t lack beauty.”又比如 “Since Amy asked about computers and homework， it shows that she loves learning. She may talk about a female student bully neighbor.”
五、效果评价，搭建评价支架
写作完成后，教师应当对学生的写作成果进行评价，为学生搭建评价支架。评价支架跟传统的直接点评不同，它是通过评价的方式让学生意识到自己的优缺点，并且找准可以提升的地方，从而跨越“最近发展区”，达到理想的英语水平。因此，教师在评价时可以借助范文，分析范文写作的亮点，然后结合学生的作文情况进行对比，给出相关意见，这样能够使学生发现自己作文存在的问题，并及时改正。
在对学生进行效果评价时，教师可以给出一个评价清单，评价清单总分设为100分。主要从文章设计、内容表达和语言应用这三个方面去评价学生的写作情况，并且评价过程分为学生自评、学生互评和教师总评。在整个评价结束后，教师再为学生展示优秀范文，既能够让学生学习优秀范文的优点，又可以激发学生后续写作的自信心。
六、结语
总而言之，读后续写对传统的阅读与写作教学提出了挑战，而支架式教学有利于教师充分发挥引导者的作用，辅助学生跨越困难，为学生提供续写的语言范本，使学生能够在续写过程中进行借鉴模仿，从而真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。在日后的教学中，教师要对这种教学方式进行积极探索和认真的总结，要通过支架式教学的运用，使学生顺利跨越读后续写这一难关，从而真正提升英语综合水平。
参考文献：
[1]陆锋.英语阅读教学读后活动的设计原则及策略[J].江苏教育，2017（09）.
[2]仲向东.读后活动设计失当的案例分析及对策[J].中小学外语教学，2014（03）.
[3]王倩.读后续写对英语写作句法偏误的纠正与改善研究[J].林区教学，2020（07）.
[4]张朦.读后续写纠错反馈对英语学习的影响研究[J].成都师范学院学报，2020（06）.
[5]米占东，张振敏.基于读后续写的高中生英语学科核心素养培养的教学实践与思考——以第三单元Reading Task阅读课文A Night In The Mounting为例[J].英语教师，2019（19）.
关键词：初中英语;多元支架;读后续写;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0120-02
英语读后续写题型主要考查学生对短文信息的概括能力，对语言的输出能力，它在英语教学中占据着重要地位。英语读后续写遵循语言学习的规律，可以让学生根据具体的语篇语境，将阅读与写作紧密联系起来，从而提升英语读写能力。但是读后续写难度较大，学生在学习过程中易碰到一些困难，所以教师就需要运用多元支架，使学生能够顺利解决问题，最终独立完成读后续写的学习任务。
一、创设情境，搭建导学支架
问题情境的创设属于导学支架。在教学中，教师应当为学生创设生动的问题情境，激发学生的英语阅读兴趣，调动学生的思维，让学生在学习过程中对相关问题进行积极的思考，从而提高学习的主动性，如此一来学生在后续英语阅读中，就能够更加迅速地把握文章内容，针对语篇类型，作出具体判断。
以译林版初中英语7B Unit 2 Neighbours中的Reading部分“Good Neighbors”为例，由于单元内容主要讲的是邻里之间的一些对话与活动，内容与学生的现实生活比较贴近。在导学支架中，教师可以先为学生呈现几组图片，图片可以是一些常见的活动，比如社区志愿者活动、拉拉队活动或是野外郊游活动等，然后设置三个问题，以此引出课文的主题：
1）Have you ever participated in the activities organized by the community？
2）What friendly neighbors have you known？
3）Do you enjoy spending time with your neighbors？
以上三个问题层层相扣，为学生搭建出阅读的导学支架，有助于调动学生对新知的兴趣，并且学生也能够从中找到关键词neighbors，从而顺利地进入到本节课的学习中。
二、输入信息，搭建语言支架
在学生阅读文章的过程中，为了帮助学生更好地理解文章信息，教师需要为学生搭建语言支架。什么是语言支架？就是教师为学生讲解有助于他们理解课文的关键词汇、短语和句子，或是让学生主动找出自己所不理解的词汇、短语和句子，教师对学生进行点拨。通过阅读确保语言的输入量是提高写作能力的有效途径之一。
在学生阅读文章的过程中，教师可以通过设计Who、When、Where、What类的问题，引导学生迅速阅读课文，找出故事的主要人物，事件发生的时间、地点，通过建立要素支架，迅速把握文章的主要信息：
Who？Amy， Simon.
When？On a casual afternoon.
Where？Outdoors.
What？Talk about the neighbors.
学生完成上述内容之后，教师在屏幕上呈现一个完整的文章脉络，然后让学生再次阅读课文，并从中找到关键词句，理清文章内容，最后再口头表述出来。
三、加工信息，搭建思维支架
在进行续写之前，教师需要培养学生对文章信息的归纳能力，包括文章的语篇类型、创作背景、主题思想、事件情节、主要人物等方面。為学生搭建思维支架，能够为学生接下来续写故事的结局做好铺垫，在这一环节可以利用头脑风暴的方式让学生去自由概括自己对文章的理解，并且从中了解学生对续写内容的想法，从而给出意见，保证后续续写的准确性。
比如范文中，就是两个主人公讨论的关于邻居的相关内容。内容中Simon的邻居们有一部分是志愿者，他们乐于助人，并且可以帮助大家处理一些生活中遇到的问题，如修理计算机、自行车，甚至帮忙辅导功课等。所以在教学这篇文章时，教师可以让学生先阅读文章，并将注意力放在“What can Simon’s neighbors do to help？”，这样学生在阅读时就有了目的，可以迅速找到重点信息，排除无关信息。然后教师再让学生思考Simon所说的这些内容，反思自己所在社区志愿者们是否也能做到，或是如果自己是志愿者，可以帮助他人做一些什么事。通过文章联系现实，能帮助学生更好地理解文章主题，懂得邻里友好的重要性。
四、输出信息，搭建内容支架
输出信息也是学生读后续写的重要环节，在这一环节，教师需要了解学生对文章后续的设想，为学生搭建内容支架。可以通过分组合作的方式，以小组为单位，互相讨论自己的想法，之后再让小组代表发言。教师通过集思广益的方法，不仅可以使学生各抒己见，碰撞出思维的火花，而且可以在学生写作的时候给予他们一定的引导和点拨，使他们走向正确的方向，否则学生很容易写出千篇一律的作文。
本节课写作的主题是Simon和Amy接下来的对话内容。由于前文中两人的对话截止在Amy很羡慕Simon住在这样的社区，因此接下来的对话很可能是Simon问Amy她的邻里生活怎么样。由于Amy是女性，因此她的谈论内容跟Simon可能有很大的差异，这就需要学生结合自己对文章的内容的理解以及实际生活经验去思考，去想象。可以和小组成员相互讨论，一起分享自己的想法，搭建内容支架。比如：“I think Amy may talk about some beautiful female neighbor. After all， girls’ interests can’t lack beauty.”又比如 “Since Amy asked about computers and homework， it shows that she loves learning. She may talk about a female student bully neighbor.”
五、效果评价，搭建评价支架
写作完成后，教师应当对学生的写作成果进行评价，为学生搭建评价支架。评价支架跟传统的直接点评不同，它是通过评价的方式让学生意识到自己的优缺点，并且找准可以提升的地方，从而跨越“最近发展区”，达到理想的英语水平。因此，教师在评价时可以借助范文，分析范文写作的亮点，然后结合学生的作文情况进行对比，给出相关意见，这样能够使学生发现自己作文存在的问题，并及时改正。
在对学生进行效果评价时，教师可以给出一个评价清单，评价清单总分设为100分。主要从文章设计、内容表达和语言应用这三个方面去评价学生的写作情况，并且评价过程分为学生自评、学生互评和教师总评。在整个评价结束后，教师再为学生展示优秀范文，既能够让学生学习优秀范文的优点，又可以激发学生后续写作的自信心。
六、结语
总而言之，读后续写对传统的阅读与写作教学提出了挑战，而支架式教学有利于教师充分发挥引导者的作用，辅助学生跨越困难，为学生提供续写的语言范本，使学生能够在续写过程中进行借鉴模仿，从而真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。在日后的教学中，教师要对这种教学方式进行积极探索和认真的总结，要通过支架式教学的运用，使学生顺利跨越读后续写这一难关，从而真正提升英语综合水平。
参考文献：
[1]陆锋.英语阅读教学读后活动的设计原则及策略[J].江苏教育，2017（09）.
[2]仲向东.读后活动设计失当的案例分析及对策[J].中小学外语教学，2014（03）.
[3]王倩.读后续写对英语写作句法偏误的纠正与改善研究[J].林区教学，2020（07）.
[4]张朦.读后续写纠错反馈对英语学习的影响研究[J].成都师范学院学报，2020（06）.
[5]米占东，张振敏.基于读后续写的高中生英语学科核心素养培养的教学实践与思考——以第三单元Reading Task阅读课文A Night In The Mounting为例[J].英语教师，2019（19）.