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目前，中学生所使用的教材是新目标英语，本套教材每单元虽然都有明确的目标要求，但对于农村初中生来说，由于他们缺乏真正的英语环境，除课堂外，接触英语的时间少，导致学生掌握单词、句子不牢固，汉语思维表达现象突出，时间一长，势必对英语失去兴趣，当然也就没有了学习动力。笔者在这几年的英语教学实践中发现农村初中学生在听写方面存在的问题颇多。如何解决这个问题呢？笔者认为，听写不失为一种有效的教学手段。
笔者在从事农村英语教学实践中对听写这一教学环节进行了一些新的设计并尝试了一些新的做法，以求使其最大限度的提高学生英语听力和写作，并进一步提高学生运用英语的能力。
1、听写时机的选择
听写的时间不宜过早。入门阶段的英语教学，听、说、读方面训练到位即可，最好不要要求学生听写，这样会增加学生学习英语的难度，挫伤他们学英语的积极性和兴趣。
另外，平时大型、正规的听写活动最好分单元进行，每学完一个单元再听写，形成规律后，一方面避免节节课督听写，增加学生的学习压力，加大教师的工作量；另一方面，学生也有充分的准备时间，容易体验到成功的喜悦，提高学习兴趣。
2、听写内容的合理组成
我认为初中英语听写活动的内容应具备以下三个方面：
A、单词与词组。每天每次大约听写10个单词或词组，花得时间不多但每天坚持，每个单元后进行复习。
B、句子。每次听写约10个单句。听写的单句来源于：（1）课本上有关词汇练习的单句、课文的经典例句，也可以是有关语法专项练习的单句。（2）课外教辅期刊上的同步精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等，进行听写练习，这是拓宽学生知识面、训练听写技能的有效途径。（3）学生易错的单项选择题。这是另一种宝贵的教学资源。
C、段落。听写的段落约为5句话，或70字左右的短文。听写的短文多来自于课文、教辅报刊的精彩段落（尤其是修改过的短文改错）和学生优秀习作。
3、听写难度要适宜
每接手一个新班笔者督十分注意全方位了解学生的英语水平以便于在听写的时候控制好难度ⅲ低年级阶锻尽可跑听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%～90%，句子尽量控制在三句左右。高年级阶锻听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句（一袄憬选课文中的重点句型及名人名言）一般在30%。如遇上比较悬殊的情况（如特好的或大体不行的），则作相应调整。如果某一次听写，尤其是开学的第一赐有超过30%或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会主动降低难度，宁愿日后循序渐进。
4、听写形式的创新
传统方法：（1）在全班同学听写的同时，让个别学生到黑板前听写并评奖。（2）以练习卷的形式，让学生把每个单元听写的内容督写在规定的一张练习卷上，在单元学习节束时给予打分，并把成绩记载入学习档案或作为平时的成绩。（3）翻译法听写。选娶课内内容，选定十个句子，教师给出句子的中文意思，学生根据中文意思写出英文句子。以上这些比较传统的听写方法主要是由英语教师读出英语或中文单词，词组，句子或一小段文章，让听写者逐字逐句写出后遭缮教师批改，在这种听写方法中，英语教师起主导作用，控制了全过程，并且听写内容是固定不变的，听写者只是被动的呈分教师所读的内容。整个过程是比较枯燥和单调的。能不能让英语听写过程变得有趣的新的方法呢？我们来看几种：
（1）、发散联想听写。这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总节整理与此相关的单词，例如：fall秋天，与之形近的有ball球、tall高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等单词，在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如：I like fall best. My math teacher is tall. I call my father’s father grandfather.
这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。为当前的小作文写作奠定基础。扩充学生的词汇量，培养了学生的发散思维。针对不同层次的学生，有的放矢。从而在不同程度上提高学生的听写能力。
（2）、关键词听写。教师找一则有趣的故事或笑话，把其中10个左右的关键词找出来先让学生听写。然后教师要求学生严格按照这些词出现的顺序和构成来构建一篇短文，让学生自己批改或选娶一些文章朗读给全班听。最后公布原文。这种听写方法将听力与写作训练有机有趣的节合在一起，促进学生听力水平的整体提高并锻炼了学生的逻辑思维能力及英语篇章节构的构成跑力。
（3）、短语搭配听写。教师准备好新授的或常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如：eat dinner。在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如：eat breakfast eat lunch eat the honey eat sweet things 等词组写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语的掌握情况而这种新的听写方法培养了学生的发散性英语思维，把孤立的听写变成了单干式的集体学习。
5、听写作业的布置
布置作业范围要大些，听写时量宜小。其比例为3：1。
（1）布置听写单词与词组时，一般以单元为单位，要求学生会默写一个单元约50个单词与词组。
（2）布置听写单句时，一般要求学生会背、默写出20个句子，听写时约听写其中的8个句子。
总之，听写水平的提高是一个反复实践的过程，需要经过长期的艰苦的训练才能见成效。只要我们注意平时的基础训练具有扎实的基本功，且掌握一些听写技巧，就能“听”“写”两不惧，下笔得心应手。
笔者在从事农村英语教学实践中对听写这一教学环节进行了一些新的设计并尝试了一些新的做法，以求使其最大限度的提高学生英语听力和写作，并进一步提高学生运用英语的能力。
1、听写时机的选择
听写的时间不宜过早。入门阶段的英语教学，听、说、读方面训练到位即可，最好不要要求学生听写，这样会增加学生学习英语的难度，挫伤他们学英语的积极性和兴趣。
另外，平时大型、正规的听写活动最好分单元进行，每学完一个单元再听写，形成规律后，一方面避免节节课督听写，增加学生的学习压力，加大教师的工作量；另一方面，学生也有充分的准备时间，容易体验到成功的喜悦，提高学习兴趣。
2、听写内容的合理组成
我认为初中英语听写活动的内容应具备以下三个方面：
A、单词与词组。每天每次大约听写10个单词或词组，花得时间不多但每天坚持，每个单元后进行复习。
B、句子。每次听写约10个单句。听写的单句来源于：（1）课本上有关词汇练习的单句、课文的经典例句，也可以是有关语法专项练习的单句。（2）课外教辅期刊上的同步精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等，进行听写练习，这是拓宽学生知识面、训练听写技能的有效途径。（3）学生易错的单项选择题。这是另一种宝贵的教学资源。
C、段落。听写的段落约为5句话，或70字左右的短文。听写的短文多来自于课文、教辅报刊的精彩段落（尤其是修改过的短文改错）和学生优秀习作。
3、听写难度要适宜
每接手一个新班笔者督十分注意全方位了解学生的英语水平以便于在听写的时候控制好难度ⅲ低年级阶锻尽可跑听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%～90%，句子尽量控制在三句左右。高年级阶锻听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句（一袄憬选课文中的重点句型及名人名言）一般在30%。如遇上比较悬殊的情况（如特好的或大体不行的），则作相应调整。如果某一次听写，尤其是开学的第一赐有超过30%或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会主动降低难度，宁愿日后循序渐进。
4、听写形式的创新
传统方法：（1）在全班同学听写的同时，让个别学生到黑板前听写并评奖。（2）以练习卷的形式，让学生把每个单元听写的内容督写在规定的一张练习卷上，在单元学习节束时给予打分，并把成绩记载入学习档案或作为平时的成绩。（3）翻译法听写。选娶课内内容，选定十个句子，教师给出句子的中文意思，学生根据中文意思写出英文句子。以上这些比较传统的听写方法主要是由英语教师读出英语或中文单词，词组，句子或一小段文章，让听写者逐字逐句写出后遭缮教师批改，在这种听写方法中，英语教师起主导作用，控制了全过程，并且听写内容是固定不变的，听写者只是被动的呈分教师所读的内容。整个过程是比较枯燥和单调的。能不能让英语听写过程变得有趣的新的方法呢？我们来看几种：
（1）、发散联想听写。这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总节整理与此相关的单词，例如：fall秋天，与之形近的有ball球、tall高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等单词，在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如：I like fall best. My math teacher is tall. I call my father’s father grandfather.
这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。为当前的小作文写作奠定基础。扩充学生的词汇量，培养了学生的发散思维。针对不同层次的学生，有的放矢。从而在不同程度上提高学生的听写能力。
（2）、关键词听写。教师找一则有趣的故事或笑话，把其中10个左右的关键词找出来先让学生听写。然后教师要求学生严格按照这些词出现的顺序和构成来构建一篇短文，让学生自己批改或选娶一些文章朗读给全班听。最后公布原文。这种听写方法将听力与写作训练有机有趣的节合在一起，促进学生听力水平的整体提高并锻炼了学生的逻辑思维能力及英语篇章节构的构成跑力。
（3）、短语搭配听写。教师准备好新授的或常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如：eat dinner。在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如：eat breakfast eat lunch eat the honey eat sweet things 等词组写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语的掌握情况而这种新的听写方法培养了学生的发散性英语思维，把孤立的听写变成了单干式的集体学习。
5、听写作业的布置
布置作业范围要大些，听写时量宜小。其比例为3：1。
（1）布置听写单词与词组时，一般以单元为单位，要求学生会默写一个单元约50个单词与词组。
（2）布置听写单句时，一般要求学生会背、默写出20个句子，听写时约听写其中的8个句子。
总之，听写水平的提高是一个反复实践的过程，需要经过长期的艰苦的训练才能见成效。只要我们注意平时的基础训练具有扎实的基本功，且掌握一些听写技巧，就能“听”“写”两不惧，下笔得心应手。