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分层教学是按照学生的教学职能的不同，对不同特点的学生进行分层，不同层次的教学目标和要求相互协调，使教学和学习的可能性，需要的教学策略相互适应.根据学生学习化学的智力差异进行高中化学分层，学生将创建一个不同的化学学习氛围，让学生在学习化学的基准上，可以进一步改善和提升.
一、分层教学的意义
分层教学的重点是注重学生的知识水平积累.提高教学的主体，特别是按照学生现有的知识能力和潜力的倾向，合理地分成若干小组，每组的水平相似，这些群体得到的分层策略和相互作用，可以正确的发展和完善.在分层教学的实践过程中，一些教师使用分层教学方法，通过一年的时间，发现学生在学习过程中取得很大进展，无论是基本题或技能题，成绩都有所提高，根据多年的教学经验，学生一定要运用所学知识和方法的扩展，来实现课堂教学实践.
1.分层教育可以提高学生的主体地位
使教师教育更加顺应学生的学习基础和学习方式.因为每个学生的化学基础不同，此外，学生的学习方式和掌握知识的程度不同，进行分层教育的老师在教学中，可以根据学生的学习类型进行调节，满足学生的需要，教师的教学方法可以强化学生的主体地位.在高中化学课堂中，老师无法符合每个学生的学习需要，就会发生教学模式简单、教学气氛不活跃的局面.高中化学教育的分层教学，可以依据学生选择教学的需求为目标.
2.分层教学有利于不同学习层次的学生
有的学生学习基础比较薄弱，教师在课堂上可以有更多的时间放在课本的基础知识上.学生基础比较好的，教师可以教导学生如何回答不同的问题，调动学生的学习积极性，进一步提高课堂的学习气氛，使学生逐渐活跃.所以说分层教学适合不同层次的学生进行有效率的学习.
3.分层教学提高学习的效率
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展.让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习物理的自信心，提高他们学习物理的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使物理教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高物理教学质量.
二、 分层教学中应注意的问题
1.分层教学是以人为本的教学方式
学生化学学习的能力不同，应采取分层教学.分层教学坚持“以人为本”的指导思想，促进学生个体的发展，一定限度地发挥教育为最终目标的潜力，充分展现学生的个人价值，实现学生全面发展.而自主学习、合作学习作为学生学习的主要内容，提高自主学习和人际交往能力.为学生的自由发展创造分层教学的学习环境，提供平等的机会和广阔的空间.针对于同学们能力不同的培育、使用和发展，按照学生的不同特点和发展要求的差异，实行有差异的教学，加强差异性的发展.在教学进程中，教师应制定一个分层次的教学方针，教学模式的选择，确保合适的教学方法，使每个学生可以更好的发展.
2.分层教学是动态的
学生能力的评估是衡量学生成绩的主要依据，可以由确定的层次进行划分，但在实施分层教学进程中，分层是暂时的、渐进的，过了一段时间，根据学生的具体情况，可升层或降层.
3.针对不同层次的学生确立不同的目标
对于学习成绩比较好的学生，应该思考如何拓宽和加深知识的难度.对于学习成绩一般的学生将不得不考虑接受能力，适度增加和深化知识，稳步推进.这种评价可以满足学生的需求，激励学生在各层次有利于自己的方向，让每一个学生形成自己的特色，不同层次的学生都有成功的机会.
4.在科学分层的基础上，要把工作重心放在辅导环节
辅导是改善教育质量的重点，“三结合”的学习方法和探究：自主学习相结合；智力因素的综合发展；心理辅导和个性相结合.在教学中，提高学生良好的学习习惯，应通过教学过程中来实行.不但要辅导知识内容，同时也要辅导方法、习惯等.不同层次学生的学习内容，学习方法是不同的.引导普通学生要把握基本的学习内容，养成良好的学习习惯.引导优生横向拓宽、深化坚实的基础.
5.不断提高分层教学教师的业务素质
分层教学对教师的要求比较高，备课，准备资料是一项艰巨的工作.上好备课是课程的先决条件，主要是要改善教学质量.教师应该根据学生在不同层面的实际情况，不同程度的准备.研究大纲和教材，明确可行的标准.根据不同层次学生的认知水平，确定不同层次学生的要求.在教学设计的进程，教师深浅的程度和知识讲解的程度，以学生的认知程度为基本.在设计上的问题和练习，难度和学生应该是一致的，让成绩差的学生更容易回答问题.对于难题，从而学习成绩好的回答，以提高他们的成就感.
三、高中化学分层教学的运用前提和模式
在高中化学的分层教学中，有三个条件：首先，我们必须承认，学生之间存在差异.不仅是认知化学结构之间的差异，而且在新的化学结构的不同，以及思维、兴趣、爱好等个性特质方面的差异，这些都影响不同类型的化学学习障碍的形成.其次，每一个学生都能学好化学.只要为学生提供良好的化学学习环境，让学生采取不同的学习矫正策略，每个学生可以提高认知化学的能力结构.最后是根据新的教学中，化学教学要求教师为不同学生创建有利的学习环境，体现以学生为本的教学理念.在这三个层次的化学教学实施的前提下，进一步实施化学分层教学.
为了新一轮课程改革实践，探索最优化的课堂教学模式，我们提出了在化学教学中“问题——学习”教学模式.“问题——学习”教学模式提出的目的不仅在于弥补传统教学模式的弊端， 而且随着当代教学模式的发展，体现开放性和探究精神. “问题——研究”的教学模式，都将学生能力的培养放在首位.研究性学习是让学生去解决很多实际问题，但通过长期、大量的研究和培训，帮助学生平等发展，逐渐学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法和实践，以提高合作习惯的能力.通过课堂培训学习，可以提高学生的能力.“问题——学习”教学模式是学习课堂知识、能力发展、得分三者相结合的尝试.该模式的基本流程为： 根据知识目标学习设置问题情境——教师或学生提出问题——学生自主思考或合作讨论——提出猜想和假设——教师讲解或学生实验探究验证——学生间交流讨论和评价——问题解决——知识掌握和能力提高. 四、分层教学在高中化学教学中的实施
1.采用问题——学习教学模式
“问题——学习”教学模式有效地提高高中化学教学的水平和质量.按照高中化学新课程的特性和学生学习化学差异，实现化学分层教学的标准， 使学生的化学知识和能力获得不同程度的改善和发展， 进而改善高中化学的教学水平和质量.化学分层教学，针对不同层次的学生应该有适应不同的课堂教学成效.同样的课堂教学模式应在不同层面应用，会有不同的教学效果，根据模式不同程度的自身特点，寻求最有效的化学分层水平的教学效果.如，二氧化硫和卤素单质时：（1）在二氧化硫和溴的反应，谁是氧化剂，谁是还原剂.（2）为什么会有反应现象.（3）亚硫酸钠溶液中加入溴什么反应.（4）以二氧化氯气通入什么样的反应？写一个化学方程式. ⑤氯气和二氧化硫具有漂白作用，当两者在一起，如何发挥它的漂白效果？通过解决这些问题，使学生思考认知的进一步加深，鼓励学生向纵深发展.
将分层教学实验与 “问题——研究”教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入， 在对不同层次学生进行 “问题——研究”教学模式教学实验中， 力求找出不同层次与 “问题——研究”教学模式相结合的规律， 最终发挥分层教学与 “问题——研究”教学模式相结合的最佳效率， 从而达到大幅提高高中化学教学水平和质量的目的.
2.以班级为单位的分层次化学教学
根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生. 另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师.不同类型教师适合不同能力水平的学生.每名老师对学生有很大的影响，能有效地激发学生的积极性和主动性.在化学教学中，根据学生的学习化学能力有差异，学生将一起分配，比较容易安排适当的教学任务.学生在课堂上的知识水平相当，不觉得压力太大，利弊显著.经由有效的教学，解决以满足不同学生对这个问题的需求.此外，在校期间分班安置应妥善保管学生的个性，分班过程中应考虑到学生不同的思维和不同的兴趣爱好等方式，然后进行科学、合理的考虑.不同层次的学生，可有效促进学生之间的交流，帮助学生培养学习兴趣的需要.科学合理的分班制度，让学生建立良好的竞争环境，使每一个学生在学业有适当的压力，健康的竞争环境，能有效促进学习，以保持学生的积极性，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求.
3.高中化学分层教学的理论依据
心理分析显示，获得的知识是从单一到复杂，具体到每个学生的学习，渐进循环的过程中了解学生不同的能力方式，分层教学的高中化学是按照每个学生的特性和不同，对于不同层次的学生个性化的科学教学.有效的分层教学教学模式，为学生提供符合自己的学习任务，让学生提高学习的动机和乐趣，提升学习效率，这起着非常重要的影响力.
高中化学老师在分层教学工作的进程中，重点要解决学生在学习过程中遇到的学习障碍的化学问题，通过合理的教学方法，高中化学教学可以有效地解决一些学生基本的化学知识，缺乏对化学的了解、不恰当的学习方法等问题.在教学过程中可以帮助贫困学生，建立友好的师生关系.教学模式分层教学是解决如何缩小理性的方式之间的成绩差距.
学生在学习能力上的不同是经常出现的现象，传统的教学模式忽略了学生的学习客观存在的问题.以学生为中心，怎样为学生提供合适的教育服务，是教育改革的一项重要任务.以学生为中心，更主要的是给学生知识，了解学生的能力范围内的传授，以保证每个学生有所收获，并学以致用.高中化学教学中的分层教学，使教师更好地了解每个学生，和学生建立友好关系，使教师能更好地发挥作用.分层教学在高中化学中的运用可以有效地改善化学教学的教学质量，更好地提升学生的综合素质.
总之，通过分层教学的高中化学，不仅可以提高学生的学习自信心，而且还起到了一定影响力，以及调动学生学习的主动性，促进学生认识到自己的定位，在化学的学习过程中，使他们的学习更容易进步.
一、分层教学的意义
分层教学的重点是注重学生的知识水平积累.提高教学的主体，特别是按照学生现有的知识能力和潜力的倾向，合理地分成若干小组，每组的水平相似，这些群体得到的分层策略和相互作用，可以正确的发展和完善.在分层教学的实践过程中，一些教师使用分层教学方法，通过一年的时间，发现学生在学习过程中取得很大进展，无论是基本题或技能题，成绩都有所提高，根据多年的教学经验，学生一定要运用所学知识和方法的扩展，来实现课堂教学实践.
1.分层教育可以提高学生的主体地位
使教师教育更加顺应学生的学习基础和学习方式.因为每个学生的化学基础不同，此外，学生的学习方式和掌握知识的程度不同，进行分层教育的老师在教学中，可以根据学生的学习类型进行调节，满足学生的需要，教师的教学方法可以强化学生的主体地位.在高中化学课堂中，老师无法符合每个学生的学习需要，就会发生教学模式简单、教学气氛不活跃的局面.高中化学教育的分层教学，可以依据学生选择教学的需求为目标.
2.分层教学有利于不同学习层次的学生
有的学生学习基础比较薄弱，教师在课堂上可以有更多的时间放在课本的基础知识上.学生基础比较好的，教师可以教导学生如何回答不同的问题，调动学生的学习积极性，进一步提高课堂的学习气氛，使学生逐渐活跃.所以说分层教学适合不同层次的学生进行有效率的学习.
3.分层教学提高学习的效率
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展.让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习物理的自信心，提高他们学习物理的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使物理教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高物理教学质量.
二、 分层教学中应注意的问题
1.分层教学是以人为本的教学方式
学生化学学习的能力不同，应采取分层教学.分层教学坚持“以人为本”的指导思想，促进学生个体的发展，一定限度地发挥教育为最终目标的潜力，充分展现学生的个人价值，实现学生全面发展.而自主学习、合作学习作为学生学习的主要内容，提高自主学习和人际交往能力.为学生的自由发展创造分层教学的学习环境，提供平等的机会和广阔的空间.针对于同学们能力不同的培育、使用和发展，按照学生的不同特点和发展要求的差异，实行有差异的教学，加强差异性的发展.在教学进程中，教师应制定一个分层次的教学方针，教学模式的选择，确保合适的教学方法，使每个学生可以更好的发展.
2.分层教学是动态的
学生能力的评估是衡量学生成绩的主要依据，可以由确定的层次进行划分，但在实施分层教学进程中，分层是暂时的、渐进的，过了一段时间，根据学生的具体情况，可升层或降层.
3.针对不同层次的学生确立不同的目标
对于学习成绩比较好的学生，应该思考如何拓宽和加深知识的难度.对于学习成绩一般的学生将不得不考虑接受能力，适度增加和深化知识，稳步推进.这种评价可以满足学生的需求，激励学生在各层次有利于自己的方向，让每一个学生形成自己的特色，不同层次的学生都有成功的机会.
4.在科学分层的基础上，要把工作重心放在辅导环节
辅导是改善教育质量的重点，“三结合”的学习方法和探究：自主学习相结合；智力因素的综合发展；心理辅导和个性相结合.在教学中，提高学生良好的学习习惯，应通过教学过程中来实行.不但要辅导知识内容，同时也要辅导方法、习惯等.不同层次学生的学习内容，学习方法是不同的.引导普通学生要把握基本的学习内容，养成良好的学习习惯.引导优生横向拓宽、深化坚实的基础.
5.不断提高分层教学教师的业务素质
分层教学对教师的要求比较高，备课，准备资料是一项艰巨的工作.上好备课是课程的先决条件，主要是要改善教学质量.教师应该根据学生在不同层面的实际情况，不同程度的准备.研究大纲和教材，明确可行的标准.根据不同层次学生的认知水平，确定不同层次学生的要求.在教学设计的进程，教师深浅的程度和知识讲解的程度，以学生的认知程度为基本.在设计上的问题和练习，难度和学生应该是一致的，让成绩差的学生更容易回答问题.对于难题，从而学习成绩好的回答，以提高他们的成就感.
三、高中化学分层教学的运用前提和模式
在高中化学的分层教学中，有三个条件：首先，我们必须承认，学生之间存在差异.不仅是认知化学结构之间的差异，而且在新的化学结构的不同，以及思维、兴趣、爱好等个性特质方面的差异，这些都影响不同类型的化学学习障碍的形成.其次，每一个学生都能学好化学.只要为学生提供良好的化学学习环境，让学生采取不同的学习矫正策略，每个学生可以提高认知化学的能力结构.最后是根据新的教学中，化学教学要求教师为不同学生创建有利的学习环境，体现以学生为本的教学理念.在这三个层次的化学教学实施的前提下，进一步实施化学分层教学.
为了新一轮课程改革实践，探索最优化的课堂教学模式，我们提出了在化学教学中“问题——学习”教学模式.“问题——学习”教学模式提出的目的不仅在于弥补传统教学模式的弊端， 而且随着当代教学模式的发展，体现开放性和探究精神. “问题——研究”的教学模式，都将学生能力的培养放在首位.研究性学习是让学生去解决很多实际问题，但通过长期、大量的研究和培训，帮助学生平等发展，逐渐学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法和实践，以提高合作习惯的能力.通过课堂培训学习，可以提高学生的能力.“问题——学习”教学模式是学习课堂知识、能力发展、得分三者相结合的尝试.该模式的基本流程为： 根据知识目标学习设置问题情境——教师或学生提出问题——学生自主思考或合作讨论——提出猜想和假设——教师讲解或学生实验探究验证——学生间交流讨论和评价——问题解决——知识掌握和能力提高. 四、分层教学在高中化学教学中的实施
1.采用问题——学习教学模式
“问题——学习”教学模式有效地提高高中化学教学的水平和质量.按照高中化学新课程的特性和学生学习化学差异，实现化学分层教学的标准， 使学生的化学知识和能力获得不同程度的改善和发展， 进而改善高中化学的教学水平和质量.化学分层教学，针对不同层次的学生应该有适应不同的课堂教学成效.同样的课堂教学模式应在不同层面应用，会有不同的教学效果，根据模式不同程度的自身特点，寻求最有效的化学分层水平的教学效果.如，二氧化硫和卤素单质时：（1）在二氧化硫和溴的反应，谁是氧化剂，谁是还原剂.（2）为什么会有反应现象.（3）亚硫酸钠溶液中加入溴什么反应.（4）以二氧化氯气通入什么样的反应？写一个化学方程式. ⑤氯气和二氧化硫具有漂白作用，当两者在一起，如何发挥它的漂白效果？通过解决这些问题，使学生思考认知的进一步加深，鼓励学生向纵深发展.
将分层教学实验与 “问题——研究”教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入， 在对不同层次学生进行 “问题——研究”教学模式教学实验中， 力求找出不同层次与 “问题——研究”教学模式相结合的规律， 最终发挥分层教学与 “问题——研究”教学模式相结合的最佳效率， 从而达到大幅提高高中化学教学水平和质量的目的.
2.以班级为单位的分层次化学教学
根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生. 另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师.不同类型教师适合不同能力水平的学生.每名老师对学生有很大的影响，能有效地激发学生的积极性和主动性.在化学教学中，根据学生的学习化学能力有差异，学生将一起分配，比较容易安排适当的教学任务.学生在课堂上的知识水平相当，不觉得压力太大，利弊显著.经由有效的教学，解决以满足不同学生对这个问题的需求.此外，在校期间分班安置应妥善保管学生的个性，分班过程中应考虑到学生不同的思维和不同的兴趣爱好等方式，然后进行科学、合理的考虑.不同层次的学生，可有效促进学生之间的交流，帮助学生培养学习兴趣的需要.科学合理的分班制度，让学生建立良好的竞争环境，使每一个学生在学业有适当的压力，健康的竞争环境，能有效促进学习，以保持学生的积极性，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求.
3.高中化学分层教学的理论依据
心理分析显示，获得的知识是从单一到复杂，具体到每个学生的学习，渐进循环的过程中了解学生不同的能力方式，分层教学的高中化学是按照每个学生的特性和不同，对于不同层次的学生个性化的科学教学.有效的分层教学教学模式，为学生提供符合自己的学习任务，让学生提高学习的动机和乐趣，提升学习效率，这起着非常重要的影响力.
高中化学老师在分层教学工作的进程中，重点要解决学生在学习过程中遇到的学习障碍的化学问题，通过合理的教学方法，高中化学教学可以有效地解决一些学生基本的化学知识，缺乏对化学的了解、不恰当的学习方法等问题.在教学过程中可以帮助贫困学生，建立友好的师生关系.教学模式分层教学是解决如何缩小理性的方式之间的成绩差距.
学生在学习能力上的不同是经常出现的现象，传统的教学模式忽略了学生的学习客观存在的问题.以学生为中心，怎样为学生提供合适的教育服务，是教育改革的一项重要任务.以学生为中心，更主要的是给学生知识，了解学生的能力范围内的传授，以保证每个学生有所收获，并学以致用.高中化学教学中的分层教学，使教师更好地了解每个学生，和学生建立友好关系，使教师能更好地发挥作用.分层教学在高中化学中的运用可以有效地改善化学教学的教学质量，更好地提升学生的综合素质.
总之，通过分层教学的高中化学，不仅可以提高学生的学习自信心，而且还起到了一定影响力，以及调动学生学习的主动性，促进学生认识到自己的定位，在化学的学习过程中，使他们的学习更容易进步.