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摘 要：从营造合作学习的环境、把握合作学习的时机、合作学习中应注意的事项等方面探讨思想品德教学中的合作学习。认为要在有疑问时合作，在教学的重点、难点处合作，通过合作学习，促使学生形成正确的人生观、价值观。
关键词：思想品德；合作学习；合作探究；人生观；价值观
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0017-01
思想品德课的主要任务是使学生学会做人，学会做事，树立正确的人生观、价值观。在思想品德课教学过程中，教师必须研究教学方法，采用有效措施激发学生学习兴趣，达到教学目的。文章从营造合作学习的环境、把握合作学习的时机、合作学习中应注意的事项等方面，探讨思想品德课教学中的合作学习。
一、通过各种方式营造合作学习的环境
首先，改变传统的座位排列方式。教师高高在上，学生“秧田式”座位排列的教学模式不乏枯燥之感。因此，可以尝试将这种男女生纵横成排的座次改为“围坐式”，为学生合作学习提供方便。其次，注重小组的编排和分组。最简便的分组方式是前后桌的学生自成一组，或者在全面了解学生的基础上按照性格、爱好、学习能力、学习成绩、男女生性别等进行全面考虑，综合划分。在分组时，要兼顾不同层次的学生，发挥“生强生”“生教生”的优势，逐渐缩小两极分化；要照顾质的均衡，利于小组之间的竞争，为组际之间的评价提供公正、公平的标准和依据。为了提高小组合作的有效性，组别的多少和小组的人数也很关键。每组最好4～6人，人数过多，往往缺少足够的时间充分发表自己的观点，使合作学习的效果大打折扣。
二、把握合作学习的时机
在思想品德课教学中，运用合作学习的方式，可以改变死记硬背、机械训练的现状，促使学生主动探究，在合作学习中提高思想认识。
（1）在有疑问时合作。把握合作的时机，是合作有效的关键。一般是学生有“疑”时，停下教学的脚步，给学生足够的时间让学生相互讨论。教学“自尊是人人都需要的”时，教师借助“自尊，是一只玻璃杯……”导入新课。学生都有自尊心，但让他们给自尊下个定义往往感到无能为力。而“自尊，是一只玻璃杯”这个比喻句，会让学生沉思。此时，教师不可急于说明自尊的含义和表现，而要让学生相互讨论，分析自己是否有知廉知耻之心，是否合理评价自己。教师应给学生足够的探讨时间，让学生通过合作探究解决下列问题：自尊的含义、知耻与自尊的关系、虚荣心的含义与具体体现。教学任务的设计使合作学习有依据，适时合作使学生在自主学习的基础上解惑释疑，对疑问恍然大悟，明辨是非，提高了学生的思想道德认识。
（2）在教学的重点、难点处合作。常规教学中，对于重点、难点，教师习惯于直接“给予”和“灌输”，学生只好被动接受。久而久之，学生的思考、讨论、探究的习惯逐渐消失殆尽，思维力的发展、创新能力的培养都被束之高阁。而在思想品德课教学中，让学生在自主思考、合作讨论中解决教学的重点和难点，可以发展学生的综合素质，使得学生对于思想品德有更加深刻的理解。比如，感受自尊的快乐是教学的重点，更是难点。因为这个知识点比较抽象，教师可以结合学生的生活和学习实际，组织学生合作探究。例如，以“香港回家了”为主题，呈现1997年香港回归的精彩视频片段、1842年中英《南京条约》的签订情境、1984年《中英联合声明》的签订等情境，结合情境提出问题：根据你对这些视频片段的理解和感受，解释一下尊严和快乐是怎样产生的？然后引导学生分组进行合作探究，学生通过讨论得出结论：香港回归使每一个中国人都感到无比快乐，这种快乐源于中国人的强烈的自尊心。之后，引导学生进一步深入讨论：自尊在日常生活中是如何表现的？我们应该怎样正确对待这种自尊？可以引导学生进行如下探究：父母喜欢你，老师表扬你，你会（ ），反之，你会（ ）；你是班长，威望很高，你的感受是（ ），反之，（ ）；你的学习在班级名列前茅，你的感受是（ ），反之，（ ）；你自认为自己长得漂亮，可是，同学们说你丑而嘲笑你，你的感受是（ ）。最后，讨论一个人应该怎样正确地维护自己的尊严。经过这样的合作探究，自尊和快乐的关系不言自明。
三、合作学习应注意的问题
合作学习的时间应该合理控制，既要保证有足够的时间进行合作探究，也不能无限制地争论下去。如果时间过长，学生就会倦怠，参与的积极性就会下降；合作的次数过于频繁，就会占用大量的课堂时间，挤占自主探讨的机会，影响教学任务的完成。另外，合作学习不是学生的自主互动，而是师生、生生之间的互动，教师要做好引导工作。教师是课堂教学的组织者、指导者，要充分重视合作的内容与目标、合作的方式、合作学习的评价等。要以学生的自主学习为基础，培养学生的积极情感，培养学生的创造能力。在合作时要职责明确，力争让每个学生都能成为学习的主人，在合作探究中形成良好的思想品德。
四、结束语
在思想品德课教学中，合作学习改变了传统的灌输模式，使得学生对思想品德课的学习不再是负担，而成为愉快的体验，快乐的享受。通过合作学习，充分调动学生学习的自主性和积极性，活跃班级教学氛围，学生在合作中学会做人，学会做事，树立正确的人生观、价值观。
参考文献：
[1]郑文春.初中思想品德课小组合作学习的实践探究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]祝國强.思想政治课程标准目标体系中的几个关系[J].思想政治课教学，2010（01）.
关键词：思想品德；合作学习；合作探究；人生观；价值观
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0017-01
思想品德课的主要任务是使学生学会做人，学会做事，树立正确的人生观、价值观。在思想品德课教学过程中，教师必须研究教学方法，采用有效措施激发学生学习兴趣，达到教学目的。文章从营造合作学习的环境、把握合作学习的时机、合作学习中应注意的事项等方面，探讨思想品德课教学中的合作学习。
一、通过各种方式营造合作学习的环境
首先，改变传统的座位排列方式。教师高高在上，学生“秧田式”座位排列的教学模式不乏枯燥之感。因此，可以尝试将这种男女生纵横成排的座次改为“围坐式”，为学生合作学习提供方便。其次，注重小组的编排和分组。最简便的分组方式是前后桌的学生自成一组，或者在全面了解学生的基础上按照性格、爱好、学习能力、学习成绩、男女生性别等进行全面考虑，综合划分。在分组时，要兼顾不同层次的学生，发挥“生强生”“生教生”的优势，逐渐缩小两极分化；要照顾质的均衡，利于小组之间的竞争，为组际之间的评价提供公正、公平的标准和依据。为了提高小组合作的有效性，组别的多少和小组的人数也很关键。每组最好4～6人，人数过多，往往缺少足够的时间充分发表自己的观点，使合作学习的效果大打折扣。
二、把握合作学习的时机
在思想品德课教学中，运用合作学习的方式，可以改变死记硬背、机械训练的现状，促使学生主动探究，在合作学习中提高思想认识。
（1）在有疑问时合作。把握合作的时机，是合作有效的关键。一般是学生有“疑”时，停下教学的脚步，给学生足够的时间让学生相互讨论。教学“自尊是人人都需要的”时，教师借助“自尊，是一只玻璃杯……”导入新课。学生都有自尊心，但让他们给自尊下个定义往往感到无能为力。而“自尊，是一只玻璃杯”这个比喻句，会让学生沉思。此时，教师不可急于说明自尊的含义和表现，而要让学生相互讨论，分析自己是否有知廉知耻之心，是否合理评价自己。教师应给学生足够的探讨时间，让学生通过合作探究解决下列问题：自尊的含义、知耻与自尊的关系、虚荣心的含义与具体体现。教学任务的设计使合作学习有依据，适时合作使学生在自主学习的基础上解惑释疑，对疑问恍然大悟，明辨是非，提高了学生的思想道德认识。
（2）在教学的重点、难点处合作。常规教学中，对于重点、难点，教师习惯于直接“给予”和“灌输”，学生只好被动接受。久而久之，学生的思考、讨论、探究的习惯逐渐消失殆尽，思维力的发展、创新能力的培养都被束之高阁。而在思想品德课教学中，让学生在自主思考、合作讨论中解决教学的重点和难点，可以发展学生的综合素质，使得学生对于思想品德有更加深刻的理解。比如，感受自尊的快乐是教学的重点，更是难点。因为这个知识点比较抽象，教师可以结合学生的生活和学习实际，组织学生合作探究。例如，以“香港回家了”为主题，呈现1997年香港回归的精彩视频片段、1842年中英《南京条约》的签订情境、1984年《中英联合声明》的签订等情境，结合情境提出问题：根据你对这些视频片段的理解和感受，解释一下尊严和快乐是怎样产生的？然后引导学生分组进行合作探究，学生通过讨论得出结论：香港回归使每一个中国人都感到无比快乐，这种快乐源于中国人的强烈的自尊心。之后，引导学生进一步深入讨论：自尊在日常生活中是如何表现的？我们应该怎样正确对待这种自尊？可以引导学生进行如下探究：父母喜欢你，老师表扬你，你会（ ），反之，你会（ ）；你是班长，威望很高，你的感受是（ ），反之，（ ）；你的学习在班级名列前茅，你的感受是（ ），反之，（ ）；你自认为自己长得漂亮，可是，同学们说你丑而嘲笑你，你的感受是（ ）。最后，讨论一个人应该怎样正确地维护自己的尊严。经过这样的合作探究，自尊和快乐的关系不言自明。
三、合作学习应注意的问题
合作学习的时间应该合理控制，既要保证有足够的时间进行合作探究，也不能无限制地争论下去。如果时间过长，学生就会倦怠，参与的积极性就会下降；合作的次数过于频繁，就会占用大量的课堂时间，挤占自主探讨的机会，影响教学任务的完成。另外，合作学习不是学生的自主互动，而是师生、生生之间的互动，教师要做好引导工作。教师是课堂教学的组织者、指导者，要充分重视合作的内容与目标、合作的方式、合作学习的评价等。要以学生的自主学习为基础，培养学生的积极情感，培养学生的创造能力。在合作时要职责明确，力争让每个学生都能成为学习的主人，在合作探究中形成良好的思想品德。
四、结束语
在思想品德课教学中，合作学习改变了传统的灌输模式，使得学生对思想品德课的学习不再是负担，而成为愉快的体验，快乐的享受。通过合作学习，充分调动学生学习的自主性和积极性，活跃班级教学氛围，学生在合作中学会做人，学会做事，树立正确的人生观、价值观。
参考文献：
[1]郑文春.初中思想品德课小组合作学习的实践探究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]祝國强.思想政治课程标准目标体系中的几个关系[J].思想政治课教学，2010（01）.