王坚是一所普通初中学校的政治教师、教科室主任。在教师出书已经不是什么新鲜事的今天，他也出了一本堪称“奇书”的好书。说它“奇”，是因为它善于“穿越”，一是“穿越”于电影与课堂教学之间，二是“穿越”于初中各科教学之间。很少有一线教师像王坚那样熟悉无数电影，熟悉许多学科，并且对上述领域的许多关系有那么独特、深刻而又富有价值的感悟与把握。王坚写的实际上是一本“类比教学论”——用电影艺术来“类比”课堂教学方法的教学论，至少在这个具体问题域中，王坚是有开创性的。人们提倡教师要努力成为“学者型”教师，王坚就是这样的教师。
　　王坚对电影颇有研究，广泛涉猎电影资料，对电影表现手法能够娴熟地把玩，对电影内蕴价值有独到的理解。电影是感性的，而王坚“进入”电影的方式却是理性的。理性未必高于感性，但如果没有感性做基础，没有对感性的超越，那么理性就无以形成。王坚站在一个较高的理性视点上“看电影”，这个视点本身就有一定的学术色彩。
　　当然，我们还不能说，王坚是一个研究电影的人，那不是他的目的。他要调用“类比”手段，借电影表现艺术之“石”攻课堂教学及其研究之“玉”。因此，尽管当他进入电影场域时也如闲庭信步，而只有进入教学或课堂场域时他才更为挥洒自如。电影研究是他行走的一条通道，课堂研究才是他的“家园”所在。王坚研究电影，是一种爱好；王坚研究课堂，那才是一种生活。有时爱好亦可以成为一种生活，这样的生活应该是一种“至美生活”。
　　然而，除了实践者的角色，王坚还是一个教育的研究者。在教学论上，他有自己独特的思考方式、研究个性和言说风格，有着真正属于自己的理解、主张和发现，已经初步表现出一定的教学论立场、识见和素养。王坚兼擅理论与实践之长。说王坚有理论之长，这不是对他的拔高，我相信，任何一个把读书当作一种生活方式、对读书“上瘾”的教师都可以做到这一点。王坚读了很多书，而有些起初并没有为他注意的相关图书一旦进入视野，必定“入其彀中”，像李政涛的《表演：解读教育活动的新视角》、刘良华的《叙事教育学》，我只是和他偶尔提及，他便马上想办法找到、通读、取用。除了经院或经典理论之外，还有“实践性理论”。凭着20余年的学校及课堂生活的跌打滚爬、历练考验，王坚在此方面的收获较为丰富。有了这些，王坚就拥有了成为一名“研究者”或者说“学者型”教师的底气。学者是可以坚守“田野”，或者从“田野”里走出来的。当代中国教育应该鼓励更多教师经由课堂“耕作”而走向学术殿堂。
　　王坚的“穿越”还在于学科与学科之间，这种“穿越”也是那样自由自在、如鱼在水。如果说，电影是他业余时间里情有独钟的雅好，而许多教师也有这样或那样的业余雅好，因此王坚爱电影，虽为可贵，却不难能；那么，除了教好自己所在学科，还广泛地、较为深入地关注其他学科的教学动态，做到一通多通。这样的情形在一线教师中极为少见，王坚可谓难能可贵。就我个人而言，中学语文教学是老本行，然后搞了多年教育科研，现在尽管对各年段、各学科也略有知晓，但平时讲座或写作，若要用到案例，往往自觉不自觉地又回到本行。而王坚有胜过我的地方，他超越学科，在学科之间自由“穿越”，这“看似寻常却奇崛”，在其背后该下多大气力，该花多大心血！
　　王坚的学科“穿越”应该视为对中学教育教学的系统思考。由此我想到两句话：一句是“不谋全局者不足以谋一域”，一句是“系统思考的第一项原理是，结构影响行为”（彼得·圣吉《第五项修炼》）。作为一名一线教师、学校中层干部，王坚似乎毋须“谋全局”，但对此他亦有所“谋”。小而言之，对于作为“一域”的政治教学；大而言之，对于他所在学校课程或教学结构的变革与完善，对于因这种结构变化而引发的教师教育教学行为的改变乃至改革，理应都有一定的助推或促进作用。
　　（作者单位：江苏省南通市教育科学研究中心）