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在历史课堂教学中,要使历史现象再现,然后从各种历史现象中总结出历史发展的一般规律。如果仅仅依靠教师的讲解,恐怕学生很难形成具体的感性认识。而远程教育与历史教学的整合,将在很大程度上打破历史教学面临的落寞、尴尬的现状,带给历史教学的应该说是一场革命。远程教育资源,主要指多媒体计算机和 Internet互联网。在运用远程教育资源辅助教学方面,历史学科同其它学科相比,确实是有着特殊优势的。在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、利用远程教育资源创设历史情境,激发学生的求知欲望
“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对历史学科有了兴趣,才能品味历史、把握历史。历史知识最大的特点就是过去性,学历史的都知道一句话叫“历史没有假如”。利用多媒体网络技术虽不可重复历史,但可以再现历史。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境,唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起,来思考和探索历史知识的奥秘。使学生如闻其声、如见其人、如临其境,通过内心情感体验,从而极大地激发学生学习历史的兴趣。
例如在执教《美国南北战争》一课时,利用从电影《乱世佳人》中截取的几段战争场面,反映葛底斯堡战役的油画,战争形势图以及林肯图像、生平介绍等,把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起,营造出一种近似真实的历史情境,消除了学生和这段历史的时空距离。学生很快被这种情境所吸引,融进了这段历史的学习当中。对这段历史的浓厚兴趣还引发了广大学生课下对《飘》这部经典著作的热情,学生们争相阅读这部著作。
二、运用远程教育资源培养学生的思维能力,以突破教学难点
历史教材中,有时某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用远程教育资源,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师无从下手的难处。
如讲《新航路的开辟》时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以记住。因此,我在课堂上使用下载的多媒体课件(FLASH动画)分别演示了四位航海家的航海过程:用画的小帆船在航海的路线上行走,在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,展示出时间和人物画像,使学生生动、形象地记忆航线。
三、利用远程教育资源充实课堂内容,提高历史课堂效率
历史知识的特点是它的丰富性、综合性,它涵盖了人类社会的很多方面,涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。而多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库,加之它有强大的处理、综合信息的功能,在和历史教学的融合中,可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时,对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌,可以分专题到有关网站上查找资料,搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料,然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生,大大拓宽学生的视野,而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中、简明准确、省时省力,从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求,大大地提高了历史课堂的教学效率。
如讲《古代埃及的金字塔》时,先播放有关介绍金字塔的录像,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严,内部结构复杂,装饰精致,工程坚固耐久。进而引导学生思考:金字塔象征着什么?在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下,金字塔是如何建造起来的?它的建造体现了什么?学生展开丰富的想象,积极发言,提出了多种多样的建造方案。这样,学生既学到了知识、锻炼了思维,又使思想得到了升华。
四、利用远程教育资源培养学生的历史思维能力
学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识,知道一些表面现象,而在于通过资料、证据和推理形成综合、分析、运用史料的能力,培养学生的辩证思维和批判意识,真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成,仅靠一本薄薄的教材是远远不够的,而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息,能帮助学生开阔视野,扩展思维空间,为学生比较、辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。
例如在执教《戊戍变法》这一课时,对“如何评价戊戍变法”这一问题荟萃各派具有代表的观点,甚至掺杂一些虚假的信息建立它的资料库,以便让学生搜集信息、甄别信息、处理信息,从而促使学生形成自己的一得之见。在课堂教学中,鼓励学生利用资料提炼出自己独特的见解,向教科书、权威挑战,有利于学生的自主学习,尤其是对于启迪学生的思维,培养其批判精神是大有裨益的。
综上所述,远程教育资源与历史教学相结合具有极大的优越性。远程教育资源与历史教学的整合为历史教学开创了新的局面,一定会对学生的全面发展产生积极的作用。
一、利用远程教育资源创设历史情境,激发学生的求知欲望
“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对历史学科有了兴趣,才能品味历史、把握历史。历史知识最大的特点就是过去性,学历史的都知道一句话叫“历史没有假如”。利用多媒体网络技术虽不可重复历史,但可以再现历史。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境,唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起,来思考和探索历史知识的奥秘。使学生如闻其声、如见其人、如临其境,通过内心情感体验,从而极大地激发学生学习历史的兴趣。
例如在执教《美国南北战争》一课时,利用从电影《乱世佳人》中截取的几段战争场面,反映葛底斯堡战役的油画,战争形势图以及林肯图像、生平介绍等,把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起,营造出一种近似真实的历史情境,消除了学生和这段历史的时空距离。学生很快被这种情境所吸引,融进了这段历史的学习当中。对这段历史的浓厚兴趣还引发了广大学生课下对《飘》这部经典著作的热情,学生们争相阅读这部著作。
二、运用远程教育资源培养学生的思维能力,以突破教学难点
历史教材中,有时某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用远程教育资源,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师无从下手的难处。
如讲《新航路的开辟》时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以记住。因此,我在课堂上使用下载的多媒体课件(FLASH动画)分别演示了四位航海家的航海过程:用画的小帆船在航海的路线上行走,在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,展示出时间和人物画像,使学生生动、形象地记忆航线。
三、利用远程教育资源充实课堂内容,提高历史课堂效率
历史知识的特点是它的丰富性、综合性,它涵盖了人类社会的很多方面,涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。而多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库,加之它有强大的处理、综合信息的功能,在和历史教学的融合中,可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时,对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌,可以分专题到有关网站上查找资料,搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料,然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生,大大拓宽学生的视野,而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中、简明准确、省时省力,从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求,大大地提高了历史课堂的教学效率。
如讲《古代埃及的金字塔》时,先播放有关介绍金字塔的录像,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严,内部结构复杂,装饰精致,工程坚固耐久。进而引导学生思考:金字塔象征着什么?在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下,金字塔是如何建造起来的?它的建造体现了什么?学生展开丰富的想象,积极发言,提出了多种多样的建造方案。这样,学生既学到了知识、锻炼了思维,又使思想得到了升华。
四、利用远程教育资源培养学生的历史思维能力
学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识,知道一些表面现象,而在于通过资料、证据和推理形成综合、分析、运用史料的能力,培养学生的辩证思维和批判意识,真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成,仅靠一本薄薄的教材是远远不够的,而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息,能帮助学生开阔视野,扩展思维空间,为学生比较、辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。
例如在执教《戊戍变法》这一课时,对“如何评价戊戍变法”这一问题荟萃各派具有代表的观点,甚至掺杂一些虚假的信息建立它的资料库,以便让学生搜集信息、甄别信息、处理信息,从而促使学生形成自己的一得之见。在课堂教学中,鼓励学生利用资料提炼出自己独特的见解,向教科书、权威挑战,有利于学生的自主学习,尤其是对于启迪学生的思维,培养其批判精神是大有裨益的。
综上所述,远程教育资源与历史教学相结合具有极大的优越性。远程教育资源与历史教学的整合为历史教学开创了新的局面,一定会对学生的全面发展产生积极的作用。