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在初中语文教学中，教师引导学生自主学习大致有五个策略：一是更新观念，授之以渔；二是自主预习，自我解疑；三是开放教学，自主体验；四是自编自演，展示才艺；五是自主评价，张扬个性。本文旨在具体说明上述五个策略，以更加有效地开展初中语文自主学习。
一、更新观念，授之以渔
1.更新观念
更新观念，即教师既要培养学生自主学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，又要明确自主学习的能力和方法对培养学生终身学习的习惯和提高学生终身学习的能力具有无法估量的重要意义，还要把自主学习的理念积极贯彻到初中语文教学实践中，以构建平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围，不仅让学生产生自主学习的愿望，更让学生在自主学习中感受到极大的快乐。
例如，在教学《陈涉世家》一课时，教师可引导学生根据自己的文言文知识和文言文阅读经验，自主学习课文，寻找课文的重点、难点和疑点等，以鼓励学生独立思考，寻求答案。教师只适时点拨，旨在让学生共同探讨，各抒己见。
2.授之以渔
授之以渔，即教师必须引导学生掌握合理的自主学习方法，以培养学生在自主学习中发现问题、探究问题和解决问题的能力，最终提高学生自主学习的实效。
例如，在教学古典诗词时，教师应努力使学生掌握诵读和品味古典诗词节奏美与韵律美的方法——五言古诗一般有三个节奏，七言古诗一般有四个节奏。又如，在教学散文时，教师应努力使学生掌握梳理文章情感脉络和感悟文章思想内涵的方法。
二、自主预习，自我解疑
1.自主预习
自主预习有助于学生树立自主学习的意识，因此，在课前的预习环节，教师须根据学生的自学能力和教材的具体内容引导学生自主预习，以使学生养成自主预习的习惯。
例如，在教学《记承天寺夜游》一课之前，我根据课文的难度和学生已具备的文言文阅读能力，要求学生分四步进行自主预习：一是给课文中的生字和生词注音并释义；二是课前诵读课文三遍以上，直到能流畅地诵读课文为止；三是找出文中描写景物的精彩句子，并说明其含义；四是找出文中最能体现作者心情的两个字，并说明其含义。
2.自我解疑
在初中语文教学中，教师可采用提问的方式检查学生自主学习的情况与效果。如果大部分学生已完成了自主预习，那么教师就可引导学生将自主预习上升为自我解疑。自我解疑可分三步。一是学生轮流展示自主预习的成果；二是展示预习成果的学生应对展示的预习问题提供合理的答案；三是如果其他学生与展示预习、自行解疑的学生的观点不一致，那么教师应鼓励双方展开辩论。若无法达成一致的观点，教师应引导学生在不违背课文基本主旨的前提下，求同存异。
三、开放教学，自主体验
1.开放教学
在初中语文教学中，教师应尝试开放教学，即在教学新课时，放手让学生自读课文、自品课文等。具体有两步：其一，上课伊始，教师不急于介绍新课的作者、写作背景及课文大意等，而是向学生提出学习这篇课文的目标和要求；其二，教师采用留白的形式，把课堂学习的时间和空间留给学生，以树立学生自主学习的意识，培养学生自主探究的能力。
2.自主体验
在学生自主学习的过程中，教师应留意学生自主学习的方法和效果，并及时给予相应的指点和引导。这样，经过反复训练后，学生便能通过自主学习的方法体验文章。
例如，在教学《苏州园林》一课时，大部分学生熟练地采用自主学习的方法体验课文，具体有四步。其一，自主朗读课文，即在没有教师具体指导的情况下，学生根据文末的注释，自己解决生字、生词，并反复朗读课文，直至读通、读懂。其二，自主思考课文，即以文章内容为依托，提出问题（诸如，作者为什么说苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响），寻求答案。其三，自主圈画，即画出文中的重点句，既可是描写苏州园林总体特点的句子，又可是文中精美的比喻句、排比句等。然后，品味其中的精妙。其四，自主感悟，即以文章内容为依托，表达个人感受（诸如，苏州园林的写作技巧对提高写作水平具有怎样的意义）。
四、自编自演，展示才艺
1.自编自演
在初中语文教材中，有很多故事性很强的课文和少量戏剧性较强的戏剧片段，前者如安徒生的童话《皇帝的新装》、鲁迅的小说《孔乙己》及契诃夫的小说《变色龙》等，后者如莎士比亚的《威尼斯商人》、沙叶新的《陈毅市长》等。前者适合教师引导学生在自主阅读和自主编写之后进行自主表演，后者适合学生在自主体味文本后在课堂上表演。经过长期的训练，很多学生越来越擅长自编自演，并且收效甚佳。
2.展示才艺
例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，一位学生基于对《茅屋为秋风所破歌》的创作背景和作者忧国忧民思想的深刻理解，将《茅屋为秋风所破歌》改编成一个台词精美、意境幽远的独幕剧。不仅如此，这个学生还亲自在这出独幕剧中扮演年老体弱、重病缠身的主人公，他的同桌扮演在大风大雨中抢夺屋顶茅草的顽童。这出独幕剧不仅把主人公的遭遇演绎得淋漓尽致，更把主人公“美政”的理想展现得异常完美。
五、自主评价，张扬个性
1.自主评价
学生自主学习的过程是充满激情和快乐的师生互动与生生互动的过程，因此，教师应让学生自评与互评。例如，在学生展示自主预习成果时，教师既可让展示预习成果的学生自主评定预习效果，又可采用学生互评的形式评定预习效果。当学生的自评与互评基本一致时，教师应顺势鼓励。当学生的自评与互评差距较大时，教师应因势利导，既肯定学生预习展示成果中的可取之处，又指出他们的预习展示成果仍有提升的空间。这样，既指明学生今后努力的方向，又保护他们的自尊心。
2.张扬个性
学生自主学习的过程是学生张扬个性、展示才华过程。因此，教师不仅要充分调动学生自主学习的积极性，更应激发他们自主探索新知识的兴趣，以发掘他们自主学习语文知识的巨大潜能，充分张扬他们的个性，最终提高他们语文学习的综合素质。
初中语文教学中的自主学习，即学生在自我意识充分发展的基础上，因为发自内心的学习需求而进行的自觉学习，是学生明确教师规定的学习目标后，自觉地向学习目标奋进的学习过程，因此，教师应引导学生自觉、积极地自主学习。这样，不仅提高初中语文教学的实效，更培养学生终身自主学习的良好习惯。
文章系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’中指导策略研究”成果（编号：E-b/2011/013）。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
（责任编辑：梁金）
一、更新观念，授之以渔
1.更新观念
更新观念，即教师既要培养学生自主学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，又要明确自主学习的能力和方法对培养学生终身学习的习惯和提高学生终身学习的能力具有无法估量的重要意义，还要把自主学习的理念积极贯彻到初中语文教学实践中，以构建平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围，不仅让学生产生自主学习的愿望，更让学生在自主学习中感受到极大的快乐。
例如，在教学《陈涉世家》一课时，教师可引导学生根据自己的文言文知识和文言文阅读经验，自主学习课文，寻找课文的重点、难点和疑点等，以鼓励学生独立思考，寻求答案。教师只适时点拨，旨在让学生共同探讨，各抒己见。
2.授之以渔
授之以渔，即教师必须引导学生掌握合理的自主学习方法，以培养学生在自主学习中发现问题、探究问题和解决问题的能力，最终提高学生自主学习的实效。
例如，在教学古典诗词时，教师应努力使学生掌握诵读和品味古典诗词节奏美与韵律美的方法——五言古诗一般有三个节奏，七言古诗一般有四个节奏。又如，在教学散文时，教师应努力使学生掌握梳理文章情感脉络和感悟文章思想内涵的方法。
二、自主预习，自我解疑
1.自主预习
自主预习有助于学生树立自主学习的意识，因此，在课前的预习环节，教师须根据学生的自学能力和教材的具体内容引导学生自主预习，以使学生养成自主预习的习惯。
例如，在教学《记承天寺夜游》一课之前，我根据课文的难度和学生已具备的文言文阅读能力，要求学生分四步进行自主预习：一是给课文中的生字和生词注音并释义；二是课前诵读课文三遍以上，直到能流畅地诵读课文为止；三是找出文中描写景物的精彩句子，并说明其含义；四是找出文中最能体现作者心情的两个字，并说明其含义。
2.自我解疑
在初中语文教学中，教师可采用提问的方式检查学生自主学习的情况与效果。如果大部分学生已完成了自主预习，那么教师就可引导学生将自主预习上升为自我解疑。自我解疑可分三步。一是学生轮流展示自主预习的成果；二是展示预习成果的学生应对展示的预习问题提供合理的答案；三是如果其他学生与展示预习、自行解疑的学生的观点不一致，那么教师应鼓励双方展开辩论。若无法达成一致的观点，教师应引导学生在不违背课文基本主旨的前提下，求同存异。
三、开放教学，自主体验
1.开放教学
在初中语文教学中，教师应尝试开放教学，即在教学新课时，放手让学生自读课文、自品课文等。具体有两步：其一，上课伊始，教师不急于介绍新课的作者、写作背景及课文大意等，而是向学生提出学习这篇课文的目标和要求；其二，教师采用留白的形式，把课堂学习的时间和空间留给学生，以树立学生自主学习的意识，培养学生自主探究的能力。
2.自主体验
在学生自主学习的过程中，教师应留意学生自主学习的方法和效果，并及时给予相应的指点和引导。这样，经过反复训练后，学生便能通过自主学习的方法体验文章。
例如，在教学《苏州园林》一课时，大部分学生熟练地采用自主学习的方法体验课文，具体有四步。其一，自主朗读课文，即在没有教师具体指导的情况下，学生根据文末的注释，自己解决生字、生词，并反复朗读课文，直至读通、读懂。其二，自主思考课文，即以文章内容为依托，提出问题（诸如，作者为什么说苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响），寻求答案。其三，自主圈画，即画出文中的重点句，既可是描写苏州园林总体特点的句子，又可是文中精美的比喻句、排比句等。然后，品味其中的精妙。其四，自主感悟，即以文章内容为依托，表达个人感受（诸如，苏州园林的写作技巧对提高写作水平具有怎样的意义）。
四、自编自演，展示才艺
1.自编自演
在初中语文教材中，有很多故事性很强的课文和少量戏剧性较强的戏剧片段，前者如安徒生的童话《皇帝的新装》、鲁迅的小说《孔乙己》及契诃夫的小说《变色龙》等，后者如莎士比亚的《威尼斯商人》、沙叶新的《陈毅市长》等。前者适合教师引导学生在自主阅读和自主编写之后进行自主表演，后者适合学生在自主体味文本后在课堂上表演。经过长期的训练，很多学生越来越擅长自编自演，并且收效甚佳。
2.展示才艺
例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，一位学生基于对《茅屋为秋风所破歌》的创作背景和作者忧国忧民思想的深刻理解，将《茅屋为秋风所破歌》改编成一个台词精美、意境幽远的独幕剧。不仅如此，这个学生还亲自在这出独幕剧中扮演年老体弱、重病缠身的主人公，他的同桌扮演在大风大雨中抢夺屋顶茅草的顽童。这出独幕剧不仅把主人公的遭遇演绎得淋漓尽致，更把主人公“美政”的理想展现得异常完美。
五、自主评价，张扬个性
1.自主评价
学生自主学习的过程是充满激情和快乐的师生互动与生生互动的过程，因此，教师应让学生自评与互评。例如，在学生展示自主预习成果时，教师既可让展示预习成果的学生自主评定预习效果，又可采用学生互评的形式评定预习效果。当学生的自评与互评基本一致时，教师应顺势鼓励。当学生的自评与互评差距较大时，教师应因势利导，既肯定学生预习展示成果中的可取之处，又指出他们的预习展示成果仍有提升的空间。这样，既指明学生今后努力的方向，又保护他们的自尊心。
2.张扬个性
学生自主学习的过程是学生张扬个性、展示才华过程。因此，教师不仅要充分调动学生自主学习的积极性，更应激发他们自主探索新知识的兴趣，以发掘他们自主学习语文知识的巨大潜能，充分张扬他们的个性，最终提高他们语文学习的综合素质。
初中语文教学中的自主学习，即学生在自我意识充分发展的基础上，因为发自内心的学习需求而进行的自觉学习，是学生明确教师规定的学习目标后，自觉地向学习目标奋进的学习过程，因此，教师应引导学生自觉、积极地自主学习。这样，不仅提高初中语文教学的实效，更培养学生终身自主学习的良好习惯。
文章系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’中指导策略研究”成果（编号：E-b/2011/013）。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
（责任编辑：梁金）