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新课程改革和九年义务教育的实施，中考有了新的特点：语文、数学、英语科目实行的是原始分制，物理虽是中考科目，但是实行的是A、B、C、D等级制，师生就放松了物理的教与学.本来初、高中的物理的台阶就高，学生能否很好的跨越？这对于高一的物理教学带就来了很大的挑战.
一、九年级、高一物理教学现状及其分析
现在的中考，要上重点高中是语、数、英考高分再加其他科目有6个A就行了，对于能上重点学校的学生来说取得6个A 是容易的事；上普通高中的主要是看语、数、英的总分.因此在初中阶段物理教学是有所放松的，有不少的学生或是老师能够保证取得A的情况下就不再深入了，甚至有部分的学生能取得B就满足了；更有极端做法的是，认为只要读好语数英就行了，把语数英读好就能上三级达标校.因此这一、二年升入我们学校（我校是个三级达标校）的学生其物理、化学基础薄弱，虽然学校每年都利用高一入学军训期间进行补习初中的物理、化学知识.但所起的作用不大，因为学生的物理基础实在是太薄弱了，所以要搞好高一物理教学不是一件容易的事.
高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图象、向量、极值等运算.这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量；而初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主.这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃.
二、加强物理兴趣教学，注意前概念的理解
“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最好的方法是从兴趣出发.教学中要重视激发和培养学生的学习兴趣，加强学生学习的信心和动力，从而加深对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可辨别，引导学生慢慢的上路、喜欢上物理，有较高的学习热情，成绩自然会逐渐地提高.例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验.先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来.很多学生都替老师担心，担心摆球会碰到老师的眼睛.实验结果却出乎学生的意料之外.通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备.
由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．如在牛顿第三定律教学中，学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的滑块，使二个滑块同时前进，通过弹簧秤显示两滑块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律.
三、重视物理教学的基本训练，努力跨过高台阶
精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三 的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维.对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益. 单元教学后，可安排一、二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深.要求学生按时完成，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好讲评课.对难度大的题目一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可先做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目.评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键，模型错了，结果肯定不对.对于多数学生已掌握，少数差生没有掌握的题目，则只进行个别辅导，根据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考.
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多.力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂运算、简单的极值运算等.然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出.开始时，适当放慢进度，降低难度.新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（ 这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）.另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解.在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识（如反三角的表示、倍角公式等），这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力.
一、九年级、高一物理教学现状及其分析
现在的中考，要上重点高中是语、数、英考高分再加其他科目有6个A就行了，对于能上重点学校的学生来说取得6个A 是容易的事；上普通高中的主要是看语、数、英的总分.因此在初中阶段物理教学是有所放松的，有不少的学生或是老师能够保证取得A的情况下就不再深入了，甚至有部分的学生能取得B就满足了；更有极端做法的是，认为只要读好语数英就行了，把语数英读好就能上三级达标校.因此这一、二年升入我们学校（我校是个三级达标校）的学生其物理、化学基础薄弱，虽然学校每年都利用高一入学军训期间进行补习初中的物理、化学知识.但所起的作用不大，因为学生的物理基础实在是太薄弱了，所以要搞好高一物理教学不是一件容易的事.
高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图象、向量、极值等运算.这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量；而初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主.这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃.
二、加强物理兴趣教学，注意前概念的理解
“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最好的方法是从兴趣出发.教学中要重视激发和培养学生的学习兴趣，加强学生学习的信心和动力，从而加深对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可辨别，引导学生慢慢的上路、喜欢上物理，有较高的学习热情，成绩自然会逐渐地提高.例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验.先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来.很多学生都替老师担心，担心摆球会碰到老师的眼睛.实验结果却出乎学生的意料之外.通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备.
由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．如在牛顿第三定律教学中，学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的滑块，使二个滑块同时前进，通过弹簧秤显示两滑块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律.
三、重视物理教学的基本训练，努力跨过高台阶
精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三 的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维.对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益. 单元教学后，可安排一、二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深.要求学生按时完成，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好讲评课.对难度大的题目一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可先做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目.评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键，模型错了，结果肯定不对.对于多数学生已掌握，少数差生没有掌握的题目，则只进行个别辅导，根据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考.
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多.力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂运算、简单的极值运算等.然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出.开始时，适当放慢进度，降低难度.新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（ 这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）.另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解.在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识（如反三角的表示、倍角公式等），这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力.