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一、列举倍数法（定义求法）
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求最小公倍数的十种方法
【摘 要】
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一、列举倍数法（定义求法） 所谓列举倍数法（定义求法）就是分别列举出要求最小公倍数的那几个数的一些倍数，从中找出除“0”以外最小的那个公倍数，就是最小公倍数。 如：求12和18的最小公倍数。 解：∵12的倍数有：0，12，24，36，48，60，72…… 18的倍数有：0，18，36，54，72…… 从上面可以看出12和18的最小公倍数是36。 即：[12，18]=36。 二、韦恩图
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2013年4期
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如果把新课程改革比作为小学数学教学的一次革命，那么实施“学程导航”则应该看成是海门地域范围内的最具个性化、最切合实际的全新解读。“学程导航”的核心理念是根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，引导学生高效获得相关知识和能力的范式，强调“学路”优先，“以学定教”。而新课标的课程基本理念也提出教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。二者都“不离根本”，共
成语为人们所熟知并广泛使用，在解决数学问题的过程中，有时引导学生借助成语的启示，利用它折射出的数学思想去调整解题思路，往往会收到意想不到的效果。 一、过河拆桥——符号化思想方法 在解决许多与推导、演算有关的问题时，为了描述数学内容、表达各种数量关系的方便，可以引导学生借助“过河拆桥”的启示，以符号的浓缩形式来描述关系、表达信息，帮助我们过“河”，等弄清楚了这些量与量之间的关系，这些符号作为“桥
《小学教学参考》(数学版)曾刊登洪涛老师《让学生在操作中发现数学规律》一文，在“有余数除法”的教学片断与反思中，教师让学生动手操作，师根据学生操作后的回答板书“9÷3＝3(盘)……O(个)”，同时从中总结出“除数为3时，余数只有0、1、2这三种可能”，出现了0是余数的结论。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
概念教学是小学数学教学的一个重要部分。新课程理念下的小学数学概念教学，除继续重视数学概念与学生已有知识基础联系外，更多关注数学概念和学生生活经验的联系，鼓励学生积极参与观察、实验、猜测、操作、归纳等活动，经历数学概念的形成过程，达成数学概念的自主建构。概念教学的方式多种多样，作为一线教师，我试图从“百分数意义”的教学实践来论述概念教学的一些做法，以求教于同行。 一、数学概念关注“学生准备了什
最近,我们组织了一次县骨干教师送教下乡巡回农村学校上示范课的活动,现场示范课中有一节是“圆柱体积的应用”,授课者是来自我县边远山区的韦老师。纵观整节课,教学过程值得鉴赏,效果令人回味。 一、挖掘教材,使课堂教学更具情境性 教师在实施教学前,深入挖掘与教材相关的素材,创设与学生生活贴近的教学情境尤为重要。例如,“圆柱体积的应用”这课教材中的一道例题(如右图):这个杯子能不能装下这袋奶?(杯子的数
一个好的错误对学生数学思维的促进作用，可能要强于上百道练习题。学生在学习的过程中出现错误，根源往往在于他们知识的薄弱之处，假如我们能够根据这些错误帮助学生挖掘自身的短板，那么不仅可以有效完善他们的自身能力，同时还能间接提高他们对数学的掌握程度，继而有效提高课堂教学质量。那么，如何有效运用学生的错误来推动数学课堂教学的有效进行呢？接下来，我就结合自己多年的教学实践，以“乘法”为例，系统阐述在具体教学
人非圣贤，孰能无过？学生在数学学习过程中出现错误，实属正常。然而，在日常教学中，教师通常更多的关注错误的消极方面，总怕学生出差错，但往往事与愿违，事倍功半。教师处置不当还会极大地打击了学生学习数学的积极性，损害学生对数学的好奇心和求知欲，久而久之，学生就会对数学学习失去自信和参与的主动性。没有学生在教学活动中的积极主动参与，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动，其后果不仅仅是学习质量和效益的
5月28日，由宜昌市人民政府主办，市精神文明建设委员会办公室、市广播电影电视局、市民政局、市慈善总会联合承办的“大爱宜昌”西陵酒业慈善之夜晚会在宜昌广电中心一号演播大厅举行。宜昌市委副书记、市人民政府市长马旭明和李亚隆、张建一、宋文豹、毛传强、李智、谭春玉、王国斌、刘建新、屈鹏、王均成、吕林等相关领导出席了晚会,晚会在《大爱宜昌》歌舞中启幕。 晚会现场启动了2014年“慈善一日捐”活动，收到湖北
《平行四边形面积计算》是以长方形的面积计算作为教学基础，同时也是教学其他平面图形的面积计算的突破口。在本节教学内容中，同时渗透着许多教学方法和教学思想，有平移的运用，也有转化思想的渗透。因此，我在教学中尝试让学生充分动手，充分思考，依托小组合作，寻求面积公式的形成过程，在学生操作的过程中运用启发式与发现法相结合的教学方法，让学生在玩中猜想、验证，从而去主动获取知识，体验成功的乐趣。 一、 课前操